江蘇自學(xué)考試《學(xué)前教育心理學(xué)》課后習(xí)題參考答案

2323自考《學(xué)前教育心理學(xué)》課后習(xí)題參考答案（皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版）第一章一、填空1、最初運(yùn)用角色概念來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為的心理學(xué)家是米德.2、心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括、知識(shí)傳授者 ，B、 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，C、模公民，D長(zhǎng)代理人等

紀(jì)律維護(hù)者，E、家3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫 教師期望 效應(yīng)。由心理學(xué)_羅森塔爾于本紀(jì)60年代提出。4、對(duì)教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、熱情與同情心，B、 激勵(lì)與想.等。5、心理學(xué)家對(duì)教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種型是A、 問卷調(diào)查,B、相關(guān)研究，C、實(shí)驗(yàn)研究o6、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、 <前,B、 ,C、 課后三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。7、心理學(xué)研究提出的縮小新手與專家教師之間差異的有效措施是：A、掌握教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略 ，B、 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反_,C、外部支持 .O8、波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為 經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng) O9A、証壬水平,BCDE、專家水10、杜拉我效能 概念。

教學(xué)效能感的理論來源于 班的 魚情境認(rèn)知理論二、選擇題1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過程與個(gè)性心理特征；B、心理過程與認(rèn)知能力；刃認(rèn)知能力與人格特征；D、認(rèn)知能力與教學(xué)風(fēng)格。2、討厭教師的教學(xué)方法枯燥無味反映學(xué)生希望教師充當(dāng) 角色A.、家長(zhǎng)代理人；頤知識(shí)傳授者；C、紀(jì)律維護(hù)者；D.模公民。3A4、據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無重大相關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A.、研究取樣少，不足以說明問題。5、下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A.他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)；B.他對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué)生；C.他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤；它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。6讓新教師脫產(chǎn)進(jìn)修，多學(xué)習(xí)，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水；冋組織新教師與老教師一道說課、聽課、評(píng)課。7、如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識(shí)分類理論，髙師心理學(xué)的改革：A.應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理容；B.應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡；回既注重述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；D.改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性。8、羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)表明：刃教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響它對(duì)學(xué)生的態(tài)度；B.教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快；C. 生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最適當(dāng)概括為：A自我提問與思考過程；B.自我完善過程；C.師生相互作用過程；旦問題解決過程。10、情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是：A、一個(gè)文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程；B、學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察專家的示過程;C、在專家指導(dǎo)下主動(dòng)實(shí)踐的過程；D、學(xué)習(xí)者觀察和模仿共同體其他成員的行為實(shí)踐的過程。11、專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺、高度組、靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略；、診斷專長(zhǎng)。第二章一、填空1、個(gè)體發(fā)展包括A、生理發(fā)展 B、人格發(fā)1 ,C、社會(huì)性發(fā)展,D、 認(rèn)識(shí)的發(fā)展 等四個(gè)方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的 素質(zhì)， 素質(zhì)不易受教育影響的

自然發(fā)展中形成的

素質(zhì)。3、學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個(gè)成分：A、 智慧技能 ,B、

認(rèn)知策略 ,C、 言語信息 ,D、 態(tài)度 ,E、動(dòng)作技能 o4、學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指A 能力 B 人格特質(zhì) o5、少年期是個(gè)體從 蛀期 向 青年期 過渡的時(shí)期，具有 半幼稚半成熟

的特點(diǎn)。6、皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為—感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 前運(yùn)算階段（2-7歲）_、 具體運(yùn)算階段（7-11歲 和 形式運(yùn)算階段（11-15歲）_等四個(gè)階段。7、一般的、學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、具體行為8、個(gè)體社會(huì)化的過程通常包括 、年社會(huì)化 、繼續(xù)社會(huì)化 和 O9、外顯行為、隱行為10、自尊、自卑二、選擇題1、下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是：A、愛玩電子游戲機(jī)；B、做數(shù)學(xué)題時(shí)常看錯(cuò)題目；不喜歡與同學(xué)交往；D、寫文章錯(cuò)別字很多。2、個(gè)體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是：A、幼兒期；B、童年期；□少年期；D、青年初期。3、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的：A、感知運(yùn)動(dòng)階段;區(qū)］前運(yùn)算階段；C、具體運(yùn)算階段；D、形式運(yùn)算階段。4、個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于：A、兒童社會(huì)化；區(qū)］青年社會(huì)化；C、繼續(xù)社會(huì)化；D、再社會(huì)化。5、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用的現(xiàn)實(shí)，主要通過：日教師與學(xué)生的相互作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。6、b7、b8、b第三章一、填空——等方面的差異。世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)的--一比奈-一和-一西蒙編制的，后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家一一推孟-一多次修訂，現(xiàn)稱——斯坦126個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)6個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量——操作一方面的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，，中學(xué)生的IQ與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為-----0o5—0o6 o--------因素。根源特質(zhì)、表面特質(zhì)二、選擇題場(chǎng)依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科是物理學(xué)C. 數(shù)學(xué)

瓦歷史學(xué)反~|社會(huì)學(xué)（任選一個(gè)） 指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤的說法是 。IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的相關(guān)B |IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)個(gè)人的性格特征C.學(xué)生的情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒有影響D. 一個(gè)人的IQ保持相對(duì)穩(wěn)定一、填空1、學(xué)習(xí)定義中的三個(gè)限制條件是：（1）（2） 后天習(xí)得的變化，（3）

發(fā)生某種變化 ,變化能夠相對(duì)持久地a o2、人們把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過程歸納為七個(gè)階段：“立志一博學(xué)一審問慎思一明辨一時(shí)習(xí)一篤行” O3、杜威提出反省思維5個(gè)階段暗示 （2） 疑難和困惑理智（3）—假設(shè) ⑷ 推敵 ⑸檢驗(yàn)假設(shè)。這5個(gè)階段也稱問題解決的5個(gè)階段4、學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩斯一1885年---年發(fā)表的——《論記憶》——書為標(biāo)志5、早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為3種型人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究 （2）以動(dòng)物為被試的條件反射研究 （3）

動(dòng)物和人的認(rèn)知研究 O6、20世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是 行為主義觀點(diǎn) 之后，學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要研究取向是 認(rèn)知心學(xué) o7、加涅的專著《 學(xué)習(xí)條件 》對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類與條件作系統(tǒng)闡述，該書自1965——1985共分了 3 版。8、奧伯爾的意義學(xué)習(xí)分類是于」960年—年代提出的，意義學(xué)習(xí)是與 機(jī)械 學(xué)習(xí)相對(duì)而言的。9、 言語信息 智慧技能、認(rèn)知策略動(dòng)作技能、態(tài)度10、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、選擇題1、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并述理由：AC.|生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號(hào)學(xué)習(xí)的例子是：|“book”；（3）能說出圓周率是“3.1416……”；（4）嬰兒背兒歌如“我愛天安門"。3、加涅學(xué)習(xí)分類中的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國(guó)教育方針中的德|（2）|智體美對(duì)應(yīng)的4、按加涅和奧伯爾學(xué)習(xí)分類，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我“、“他”和“12、345……”，這里學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號(hào)學(xué)習(xí),|（2）（3）知識(shí)學(xué)習(xí)，（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。5、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的符號(hào)學(xué)習(xí)等同于奧伯爾學(xué)習(xí)分類中的械學(xué)習(xí)叵符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的符號(hào)符號(hào)表征學(xué)習(xí)中的對(duì)象6、動(dòng)作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有認(rèn)知成分，|（3）有一系列程序，（4）不易遺忘。第五章一、填空1、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類學(xué)習(xí)結(jié)果是:A、言語信息、智慧技能 ，C、認(rèn)知策略 o2、廣義知識(shí)分為概念。

述性知識(shí)

和程序性知識(shí),后者又包個(gè)2、營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：反］短時(shí)記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時(shí)做兩件事；C、營(yíng)業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營(yíng)業(yè)員的心算不熟練。3、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并述理由：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報(bào)紙；□幼兒初次上托兒所怕生人，時(shí)間長(zhǎng)了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4、、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識(shí)分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相?duì)而言，回前兩門課程的程序性知識(shí)多；B、、前兩門課程的抽象水平高；西后兩門課程的述性知識(shí)多。6、根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門；B、|地鐵;|C、］高爾夫球;D、華盛頓；也、恍線。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過：只~|概念形成;B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教學(xué)獲得的。8、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的：A、派生下位學(xué)習(xí)；刃上位學(xué)習(xí)；C、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是：叵；B、長(zhǎng)安街；C、人民廣場(chǎng)；日華盛頓；E、天安門。10、掌握概念的行為指標(biāo)：R~|能區(qū)分概念的正反例;B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對(duì)。11、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。12、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是：區(qū)［息；D、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。13|第六章一、填空1, 控制成分。2, 費(fèi)茨和波斯納提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段是認(rèn)知，聯(lián)系形成，自動(dòng)化。3, 在練習(xí)過所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能后，要想知道動(dòng)作技能是否已習(xí)得,需要通過正確動(dòng)作測(cè)或 錯(cuò)誤動(dòng)作測(cè)驗(yàn)來判斷。4, 指導(dǎo)、示、練習(xí)。5, 練習(xí)中的反饋可以分為固有的反饋 和增補(bǔ)的反,增補(bǔ)的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識(shí)和表現(xiàn)的知識(shí)。二、選擇題1,下列不屬于動(dòng)作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“mama；B.在教練走樓梯；D.吞咽食物。2, C.實(shí)彈射擊;D.跑動(dòng)跳遠(yuǎn)。3, 排球中的扣球動(dòng)侄；C.三大步上籃;D.引體向上。4, 4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是：C.區(qū)組練習(xí)。5, 教練對(duì)運(yùn)動(dòng)員說，“請(qǐng)告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊？”C.第七章一、填空柯爾伯格經(jīng)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：A、習(xí)俗水平,co后習(xí)俗水平,大多數(shù)少年的道德評(píng)價(jià)處于習(xí)俗一水平?？死刮譅柕热颂岢龅膬r(jià)值化經(jīng)歷了五個(gè)階段。它們是A-----------注意-，B?一反應(yīng)-，C?評(píng)價(jià)--，D?組織--，E?--價(jià)值性格化--。3?心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度和品德都包括——認(rèn)知一懵感-,Co--行為三個(gè)成分。?價(jià)值化程度不同--。順從一，B. 認(rèn)同 ，Co 化 o態(tài)度的功能有：Ao——價(jià)值表現(xiàn)一，BoC社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由一一班杜-一提出來的，適合解釋 社會(huì)—行為。BoCo與一貫行為不一致，DoO二、概念與原理的解釋和運(yùn)用某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是：A.態(tài)度概念包含品德概念；町兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c.態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D.品德是態(tài)度形成與改變的條件。C.D.角色扮演。在一個(gè)好的集體里，差生的不良言行很少有市場(chǎng)；在一個(gè)不好的集體里，好學(xué)生也會(huì)附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是A.群體凝聚力的作用；匸］老師的威信；D.認(rèn)知失調(diào)。甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，15無法確定。假如家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成家讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B.懲罰過度看電視的行區(qū)］只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。國(guó)外有座收費(fèi)的橋。當(dāng)局規(guī)定，凡乘一人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車過橋。根據(jù)強(qiáng)化原理，這種行為最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵喊?受負(fù)強(qiáng)化加強(qiáng)B受正強(qiáng)化加強(qiáng)，人們怕罰款。釋?A.從眾說；西觀察學(xué)習(xí)說。第八章一、填空1、赫爾巴特五段教學(xué)的五段:1、 預(yù)備，2、 提示，3、 比較，4、概括，5、應(yīng)用。2、凱洛夫的課堂教學(xué)5個(gè)環(huán)節(jié)是、組織教學(xué)，2、 檢查復(fù)習(xí) ，3置課外作業(yè)。

講授新教材、鞏固新教材 ，5、 3、新教案設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)是：1、確定并述教學(xué)目標(biāo)，2、_企析學(xué)習(xí)任務(wù)，3、選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù)，4、教學(xué)效果的檢測(cè)題。4、狄克與的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的9個(gè)成分是：1、決定教學(xué)目標(biāo)，2、分析教學(xué)目標(biāo)，3、分析學(xué)生和環(huán)境，4、

述作業(yè)目標(biāo)，5、 開發(fā)評(píng)估工具，6、選擇與開發(fā)教學(xué)策略、發(fā)展與選擇教學(xué)材料，8、形成性評(píng)價(jià)，9、

修正與補(bǔ)救教學(xué)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計(jì)指 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)if ;狹義教學(xué)設(shè)計(jì) 是指由教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) O6、我國(guó)最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在 20世紀(jì)初二、選擇題

時(shí)期,從 0* 國(guó)傳入我國(guó)，1、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來形容基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)物理學(xué)與化學(xué)計(jì)算機(jī)與信息論系統(tǒng)論與程序設(shè)計(jì)2、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想各門課程的教學(xué)目標(biāo)來源于:教材容|學(xué)生發(fā)展的需要政府的政策需要評(píng)估3、根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)方法來源于:教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)參考書任務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型教學(xué)論4、B計(jì)的最主要區(qū)別在于：A、教學(xué)方法,B、教學(xué)容，C、教學(xué)過程,已教學(xué)目標(biāo)6、B第九章一、填空1、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)功能是：、指導(dǎo)教學(xué)方法B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生、指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)。2、以美國(guó)教育家布盧姆為首制定的教育目標(biāo)分類學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域是認(rèn)知領(lǐng)域B、情感 領(lǐng)域、C、動(dòng)作技能領(lǐng)域。3、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)共分—級(jí)，克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)公分5級(jí)。這里的情感目標(biāo)與我國(guó)的德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。4、馬杰提出的良好的行為目標(biāo)的三個(gè)要點(diǎn)是：A、述

學(xué)生能做什么、、規(guī)定 、C、規(guī)定 符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) O5、事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)6、克拉斯沃爾情感目標(biāo)5級(jí)劃分的依據(jù)是 價(jià)值化程1 o7、良好述教學(xué)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：(1)—說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(2)—規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件 ,(3) 定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) O二、選擇題1、語文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是：“通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對(duì)敵恨、對(duì)人民愛的革命精神”。這個(gè)目標(biāo)述的是：A、教師的行為；B、學(xué)生的行為；C、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；已含糊的教學(xué)目標(biāo)。2、政治課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是："學(xué)完本可以后，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想和物質(zhì)利益的關(guān)系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害?！边@個(gè)目標(biāo)描述了：學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果;B、學(xué)生的行為變化；C、反映了認(rèn)識(shí)的層次性；D、學(xué)生的態(tài)度變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標(biāo)的行為動(dòng)詞是：A、認(rèn)可，B、討厭，□朗誦,D、尊重。5、表現(xiàn)性目標(biāo)所描述的是：A、學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，區(qū)］學(xué)生參加的活動(dòng)，C、學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，D、學(xué)生的行為變化。第十章一、填空1、奧伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿足的三個(gè)條件是、—學(xué)習(xí)材本身有邏輯意義 、B、_學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)、C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向。這里 A 為外部條件件。

B、C 為部條2、教師在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，需要做如下4件事、 將學(xué)目標(biāo)述得具體，可以觀察和測(cè)量 、B、將教學(xué)目標(biāo)分類 、C、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件 ,1） 對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排O3、奧伯爾將有意義學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)到繁分成三種基本類型、表征性習(xí)、B、_概念—學(xué)習(xí)C、 命題 學(xué)習(xí)。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員5、依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同部外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)二、選擇題1、假如教學(xué)任務(wù)是圓面積計(jì)算公式（S二r2），按加涅的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件是：A、學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；B、知道（圓周率）是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對(duì)圓的形狀有許多感性認(rèn)識(shí)；fl構(gòu)成圓面積計(jì)算公式的有關(guān)概念（圓面、圓周率和半徑）已被學(xué)生掌握。2、學(xué)生在必需的基礎(chǔ)知識(shí)具備的條件下仍然采用機(jī)械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵骸鯇W(xué)生形成了靠機(jī)械背誦應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度；B、教材太難；C、學(xué)生智力水平較低；已考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的最全面的理論是：A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學(xué)，□加涅的學(xué)習(xí)條件論，4閱讀地圖技能是地理知識(shí)（言語信息）B、上位子技能，C、必要條件，區(qū)］支持性條件5、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué),B第十一章一、填空1、新知識(shí)習(xí)得、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移和運(yùn)用2、講解式教學(xué)一般按以下三步進(jìn)行：A、現(xiàn)上位知識(shí)，C、呈現(xiàn)下位例證。

呈現(xiàn)組織者，B、呈3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的4個(gè)優(yōu)點(diǎn)是、 W利保持、 增強(qiáng)智慧潛能 ，C、 激勵(lì)在動(dòng)機(jī) ，D、 o4、奧伯爾的講解式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是他的同化論,其基本原則是：A、 從一般到個(gè)別不斷分化 ，B、知識(shí)橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通 O5、組織者是 奧伯爾提出一個(gè)重要概念。組織者可分為A、性_和B、比較性兩類。6、設(shè)計(jì)先行組織者、設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志、設(shè)計(jì)附加問題二、選擇題1A、聯(lián)系；C、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為。2］它可以引導(dǎo)學(xué)生容；叵口它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。3、它比講解式教學(xué)更適合教遷移所1它更有助于探索解體策略的教學(xué)。4、新的教學(xué)模型在第5步分兩支的依據(jù)是：A、同化論B、信息加工心理學(xué)□知識(shí)的技能轉(zhuǎn)化理論D、知識(shí)鞏固運(yùn)用理論5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：百教學(xué)目標(biāo);可學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型；C、教師的愛好；D、“教學(xué)有法，教無定法”。6、根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)有的研究，你認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為:A、創(chuàng)造性思維；B、言語信息；叵一|智慧技能;D、動(dòng)作技能。第十二章一、填空1、當(dāng)我們想知道一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谌嗷蛉昙?jí)組的相對(duì)位時(shí)，我們需要用 鱉1 參照測(cè)驗(yàn)和 相對(duì)評(píng)價(jià)。2、當(dāng)我們想了解某學(xué)生掌握某教學(xué)單元的情況，我們需要進(jìn)行 #21 參照的測(cè)驗(yàn)和 價(jià)。3、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果具有如下功能：（1）—學(xué)生安置 ,（2）_診斷學(xué)生的困難 ,（3）_檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步 ,（4） 評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué) o4、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的效度是 指測(cè)驗(yàn)與其針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)合的程_。5、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度包括兩方面的一致性是：（1」學(xué)生在針對(duì)同一目標(biāo)設(shè)計(jì)的若干測(cè)驗(yàn)上反應(yīng)的一致性_在不同時(shí)間測(cè)的_致性 O6、在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)“知識(shí)水平”的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)（或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是—測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同 O7、在布盧姆得認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測(cè)知識(shí)（記憶水平）與能力（理解與應(yīng)用水平）的操作標(biāo)準(zhǔn)（或行為標(biāo)準(zhǔn)）是—測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境的變化 O8、加涅要求課程設(shè)計(jì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是—90%的學(xué)生能達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握—，不同于布盧姆的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所含要求掌握 標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目9、按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類掌握概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是 根據(jù)概念的定義給事物分類（2）掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是_應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則—，（3）掌握髙級(jí)規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是—應(yīng)用簡(jiǎn)單規(guī)則生成一種新的成品10、掌握動(dòng)作技能的行為標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的動(dòng)作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作加以比較11、 態(tài)度可以通過_問卷調(diào)查和—通過行記錄來測(cè)量和評(píng)價(jià) 兩種方式測(cè)量。12、 響學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)部目標(biāo)是智商水平 ,（2）_學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) o（3）原有知識(shí)，其中（1）（2） 決定學(xué)習(xí)快; （3） 定學(xué)習(xí)成敗。二、選擇題1、某些學(xué)校有時(shí)在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個(gè)作文題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語文成績(jī)。從有效測(cè)驗(yàn)的條件來看，這種測(cè)驗(yàn)難以保證測(cè)驗(yàn)的□效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。2、某班在某一學(xué)科期中和期末兩次考試中成績(jī)波動(dòng)很大。這種波動(dòng)的可能原因是：A、測(cè)驗(yàn)效度不髙；B、信度不髙；□難度變化;反兩次測(cè)驗(yàn)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。3、“心理學(xué)是一門從哲學(xué)中獨(dú)立出來的 的科學(xué)，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯(cuò)誤是：反］答案不確定、要學(xué)照教科書答題，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)、不能測(cè)驗(yàn)運(yùn)用概念的能力、題目中保留的空格太少。4、下面哪個(gè)報(bào)告具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意義？A、你的孩子這次考試得了90分；石你的孩子的考分比班平均分5、你孩子的考分是60分。5、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形角這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是：A、學(xué)生能述三角形髙的定義B、學(xué)生能說明三角形髙的本質(zhì)特征□給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?學(xué)生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的髙是與底邊想垂直的。6、假定學(xué)生已掌握漢語主動(dòng)句變被動(dòng)句的規(guī)則檢測(cè)學(xué)生掌握該規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)：A、學(xué)生能說明什么是被動(dòng)句B、學(xué)生能理解主動(dòng)句和被動(dòng)句的異同0、|給予若干主動(dòng)句,學(xué)生能變成被動(dòng)句D、學(xué)生在談話中能用上被動(dòng)句7、外語課教完后，教師檢查學(xué)生朗讀情況，尤其是語音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測(cè)驗(yàn)的是A、語言信息，B、發(fā)音方法，，C、動(dòng)作技能區(qū)］語言辨別技能。8擬人手法的句子D、查看學(xué)生作文中是否有擬人的句子。第十三章一、填空成就動(dòng)機(jī)理論起源于心理學(xué)家 默里一的研究。阿特金森將成就動(dòng)機(jī)分為：A-------力求成功----需要和B—--避免失敗一需要。韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個(gè)維度，它們分別是A---------控制源 ，B 穩(wěn)定性 ，C 可控性 o3外控的人格特征是-―相信外部力量控制自己——O4. 認(rèn)知驅(qū)力------------,BC——附屬驅(qū)力——。安全C---歸屬--，D------自尊---,E---------認(rèn)知---，F(xiàn)-----審美 ,G——自我實(shí)現(xiàn)——。B-------指向功能。B部動(dòng)機(jī)—。前者容易產(chǎn)生C------------成績(jī)目標(biāo)定向 的學(xué)習(xí)，后者容易產(chǎn)生D—掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)?？戮S頓根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A——斷階段------階段，B 學(xué)習(xí)和解-一-階段，C 回答問題階段一一階段。9?課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的類型主要有：A—-競(jìng)爭(zhēng)式一-，B—合作式-一-，C-—單干式--一。10 料。二、選擇題他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿|他很少依賴外來的反饋；Do他常常讓別人提出問題。課間休息時(shí)，小回到教室里看書；Bo在全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣|英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，?！袄蠋煶龅墓诸}哪次難倒我了？考試。Bo消極的；付因任務(wù)不同，可能是ABDo無效。研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作兒童年齡特征的影響；Bo教師的批評(píng)與表揚(yáng)對(duì)不同年齡兒童有不同的效果；也低年級(jí)兒低年級(jí)兒童的外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。受外部誘因的影響。感因素；Bo外部因素；Co認(rèn)知因素；區(qū)］非智力因素。越多越好；Bo只對(duì)少數(shù)人，