教育知識與能力模塊三四教學(xué)學(xué)習(xí)心理

教育知識與能力模塊三四教學(xué)學(xué)習(xí)心理第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第六章教學(xué)及其規(guī)律

一、特殊的認識活動。由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成。不等于智育，是智育的最基本途徑二、三大論爭：形式——實質(zhì)主知——行動科學(xué)——人文三、教學(xué)的意義：傳遞間接經(jīng)驗，有助于社會化；人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)；——個體個性化教育工作的主體部分，基本途徑?！€必須和其他活動相聯(lián)系。第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)過程的本質(zhì)認識——發(fā)展說認識——實踐說交往說多重本質(zhì)說第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)過程的基本規(guī)律——常出論述和選擇學(xué)生認識的特殊性——直接和間接經(jīng)驗掌握知識和能力相統(tǒng)一——二者互為條件，相互轉(zhuǎn)換教師主導(dǎo)和學(xué)生主體——材料題p113傳授知識和思想教育遵循這一規(guī)律解決實際問題注重發(fā)揮學(xué)生智慧發(fā)揮教師主導(dǎo)加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)注重情感生活。第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第七章教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及組織形式

教學(xué)環(huán)節(jié)：備課——上課——布置和檢查作業(yè)——課外輔導(dǎo)——成績檢查和評定。第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)原則教育性和科學(xué)性相結(jié)合的原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進原則鞏固性原則量力性原則因材施教原則理論聯(lián)系實際的原則

第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)方法——識記特點及概念第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；自學(xué)指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。本身特點、學(xué)科特點、教學(xué)目標以及學(xué)生特點、教學(xué)媒體選擇。

第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)組織形式

集體教學(xué)——有利于效率提高，但主體性抹殺。小組教學(xué)——座位+課題和活動+智能水平（等質(zhì)和異質(zhì)）個別指導(dǎo)第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六一堂好課的標準明確教學(xué)目的保證教科書的科學(xué)性和思想性調(diào)動學(xué)生的積極性根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃組織好教學(xué)活動布置好課外作業(yè)第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六杜威困難——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第九章學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)感覺和知覺一、感覺感覺器官收集信息的過程，是人腦對事物個別屬性的認識。如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。二、絕對感受性和絕對感受閾限是覺察出最小刺激的能力。那種剛剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。二者之間成反比關(guān)系：絕對感覺閾限的值越低，絕對感受性就越高。反之亦然。三、差別感受性和差別感受閾限剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量（閾限），這一差異量就是差別感受性。四、感覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香”。第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六二、知覺知覺是大腦選擇、組織和解釋感覺信息，產(chǎn)生對事物整體認識的過程。并不是簡單整合，其中錯覺是知覺的一種特殊形態(tài)。根據(jù)感官特征可以分為視知覺、聽知覺等；根據(jù)人腦認識事物的特性，可以分為空間、時間和運動知覺。知覺的特性：

1、選擇性（如看電影，關(guān)注對話時，忽略配樂）

2、整體性（看一個人時，是整體感受）

3、理解性（根據(jù)以往經(jīng)驗）

4、恒常性（如我們判斷事物大小、高低時）第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)注意和記憶

一、注意心理活動對一定對象的指向和集中，分為隨意注意、不隨意注意和隨意后注意。二、品質(zhì)

1、廣度

2、穩(wěn)定性（趨向于某一任務(wù)的都是穩(wěn)定性，如為了學(xué)習(xí)看書、查資料等）

3、分配（教師邊講課、邊觀察學(xué)生）三、影響因素注意對象的特點、個體因素、活動目的與組織。第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六記憶

根據(jù)保持時間長短，分為感覺、短時和長時記憶。感覺：0.25-2秒短時：1分鐘，容量大約為7±2個單位。長時記憶：長時間保存，甚至終身。三、遺忘1、德艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢。復(fù)習(xí)一定要及時。2、遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗。第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六三、如何提高記憶效率1、信息編碼階段——影響遺忘的因素（1）記憶材料特點：材料的熟悉、形象以及多少等。（2）記憶材料位置—系列位置效應(yīng)：后（近因效應(yīng)）—先（首因效應(yīng)）—中（3）材料的組織加工和理解（4）個體狀態(tài)（10點半最佳）2、信息的存儲階段（1）有效的記憶術(shù)（2）復(fù)習(xí)3、信息的提取階段越相似越好提取第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)思維

一、類型1、直觀動作思維、形象思維、抽象邏輯思維（直接感知——具體形象——抽象概念）2、直覺和分析思維（面臨新問題時直接解決和分析后解決）3、輻合和發(fā)散思維（一種和多種答案）4、常規(guī)性和創(chuàng)造性思維（新穎性、流暢性、變通性）第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

（一）三個概念圖式：動作的結(jié)構(gòu)和組織，遺傳活動，后來在活動中不斷發(fā)展。同化：吸收新經(jīng)驗。順應(yīng)：進行修改和重建。（二）四個階段1、感知運動階段（出生到2歲）這個階段的嬰兒或年由兒童通過他們的感覺和動作技能來探索周圍世界。2、前運算階段（2—7）思維具有集中化（僅注意情境中某一個方面）、不可逆性（不具備改變思維的方向以便能夠回到起點的能力）和只注重狀態(tài)（對事情發(fā)生的過程缺乏了解）、自我中心趨向。

3、具體運算階段（7—11歲）邏輯思維能力有所提高。出現(xiàn)一些新的能力，如：可逆性的思維活動、去自我中心的思維、問題解決部太具有自我中心傾向等。但還不能進行抽象思維，即能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場景有關(guān)。·4、形式運算階段（11歲到成人）開始進行抽象思維，能夠了解到其他各種可能性，而不受眼前具體情形的限制。第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六二、影響認知發(fā)展的因素成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、自我調(diào)節(jié)的平衡過程三、影響問題解決的因素1、個體知識和認知結(jié)構(gòu)（專家和新手的區(qū)別）2、問題表征方式3、思維定勢（已證明有效方法會影響解決新問題）4、功能固著（如看到錘子時）5、動機和情緒狀態(tài)第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第十章學(xué)習(xí)動機一、概述1、概念：激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理或內(nèi)在動力。兩個因素：學(xué)習(xí)需要和誘因。2、功能：激發(fā)、維持、指向第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)動機理論一）強化理論二）需要層次理論三）成就動機理論四）目標理論五）歸因理論六）自我效能感理論第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六強化理論1、斯金納提出。2、人的學(xué)習(xí)行為取決于這種行為與刺激是否因為強化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。3、如教師的表揚等。需要層次理論1、美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出。2、該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。3、逐次滿足，但有的則不然。第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六成就動機理論1、麥克里蘭和阿特金森提出2、強度由力求成功和避免失敗共同決定，即成就動機=力求成功-避免失敗。力求成功/避免失敗=需要*期望*誘因。3、力求成功者喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標，不喜歡憑運氣獲得的成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務(wù)。避免失敗者則或者太難或者太容易。太難有失敗的理由，太容易容易成功。目標理論掌握目標和表現(xiàn)目標掌握目標——掌握知識能力，選擇較難課程；表現(xiàn)目標——關(guān)注名次和成績，選擇簡單課程，避免挑戰(zhàn)。學(xué)生后期易走向表現(xiàn)目標，引導(dǎo)其堅持掌握目標。第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六歸因理論1、韋納提出2、學(xué)生對成功或失敗的解釋有：

能力：根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；

努力：個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；

任務(wù)難度：憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度；運氣：個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)；

身心狀態(tài)：工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)。歸因于穩(wěn)定成功期待高，歸因于內(nèi)在會自豪感高第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六自我效能感理論班杜拉自我效能感是自己對自己能否取得成功從事某一行為的主觀判斷。受結(jié)果因素（強化）、先前因素（期待）影響。影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境、有趣呈現(xiàn)方式、解釋所學(xué)內(nèi)容重要性。二、滿足學(xué)生內(nèi)在需要三、學(xué)習(xí)者信念——淡化能力歸因，強化努力歸因，提高自我效能感。四、教師的反饋——及時、具體、經(jīng)常；多種反饋形式五、目標導(dǎo)向和環(huán)境創(chuàng)設(shè)——掌握目標，合作環(huán)境第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第十一章學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類——識記各種類型的特點及含義1、遷移影響：正遷移—負遷移（消極、積極）加法有利于乘法/學(xué)習(xí)了英語字母，干擾了漢語拼音。2、遷移范圍：近遷移—遠遷移（與表面和結(jié)構(gòu)特征相似與否）學(xué)習(xí)了交換律會25*（400+4）/蝙蝠超聲波第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六3、不同抽象和概括水平：水平—垂直遷移（同一抽象和概括水平）三角形間的學(xué)習(xí)/水果和芒果學(xué)習(xí)4、遷移內(nèi)容：一般—特殊遷移（普適性）一般原理遷移/只需遷移某一具體方面（三角形/學(xué)習(xí)了平行四邊形和菱形）第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六遷移理論

一、形式訓(xùn)練說它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，要不斷進行官能訓(xùn)練，不在于內(nèi)容訓(xùn)練。內(nèi)容經(jīng)常遺忘，而官能的作用時永恒的。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去？第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六共同要素說—桑代克和伍德沃斯遷移是具體的，特定場域的。之所以可以遷移是因為二者有共同要素（相似刺激而且反應(yīng)相似；聯(lián)接越多，遷移越多）。看到了形式訓(xùn)練說只重視形式而不重視實際內(nèi)容的影響，在課堂中注重課程內(nèi)容的安排。第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六概括化理論——賈德在于知識的概括化的理解，并不在于表面的相似性。水中打靶試驗。（一組接受原理，一組并不接受）教學(xué)重點應(yīng)該是對核心的基本概念進行抽象和概括，抽象與概念的學(xué)習(xí)方法是最重要的方法。第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)，從理解事物關(guān)系入手。不取決于共同要素，也不是原理的孤立掌握。而在于要素之間的整體關(guān)系以及原理與實際事物之間關(guān)系的頓悟理解。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，越能發(fā)生遷移。小雞啄米實驗。（食物總在較深紙下面）第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾—有意義學(xué)習(xí)在原有認知結(jié)構(gòu)（學(xué)生先前頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，全部觀念的內(nèi)容和組織）基礎(chǔ)上會遷移。影響原有認知結(jié)構(gòu)的因素：可利用性：同化的適當概念可辨別性：新舊觀念的異同穩(wěn)定性：穩(wěn)定度越高，越容易遷移。第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)一、關(guān)注原有認知結(jié)構(gòu)

1、豐富性

2、概括與組織性（基本概念、原理和大量具體知識）

3、可利用性（使學(xué)生明確遷移心向）二、教學(xué)內(nèi)容和過程的選擇和安排——相似性

1、精選教材內(nèi)容（概括性知識、相似性、具體事例）

2、合理組織教學(xué)內(nèi)容（邏輯和前后銜接）

3、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標—已知到未知等）三、教授學(xué)習(xí)方法第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期六第十二章學(xué)習(xí)策略典型策略

1、認知策略——對信息的加工方法和技術(shù)復(fù)述（保持信息）——及時復(fù)