心理學(xué)概論(個(gè)人和功績)范文

心理學(xué)概論1、馮特：1《生理心理學(xué)原理》 心理學(xué)的獨(dú)立宣言（未出版）建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室1879年 標(biāo)志心理學(xué)的誕生被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人馮特的主要功績：心理學(xué)的確立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍2、弗洛伊德：1）創(chuàng)立精神分析學(xué)派人的意識(shí)：意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)早期理論：潛意識(shí)理論、夢的解釋、泛性論后期理論：本能學(xué)說、人格理論侵犯性行為的心理學(xué)解釋：從人的破壞性本能來解釋人的攻擊性。3、華生：1）行為主義的創(chuàng)始人2）1914年出版《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論行為主義創(chuàng)立標(biāo)志認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在的反應(yīng)能力的較為持久的改變4、亞里士多德《靈魂論》 最古老的一本心理學(xué)專著5、榮格：將人格分為內(nèi)向型和外向型6、Y-G人格測試：能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷7、卡特爾：編制16人格因素問卷8、班杜拉：1）觀察學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)侵犯性行為是通過有意或無意的觀察學(xué)習(xí)而得的，因此，侵犯榜樣起著重要作用。2侵犯性行為是通過對外在榜樣的觀察與模仿而習(xí)得的。9、霍蘭德：1）6類人格2）場依存+場獨(dú)立10、比納-西蒙智力測驗(yàn)：每完成一個(gè)題目代表2個(gè)月的年齡11、馬斯洛：需要層次理論1）生理需要；2）安全需要；3）歸屬和愛的需要；4）尊重需要；5）自我實(shí)現(xiàn)需要12、行為主義人格理論的代表人物：華生、斯金納、班杜拉13、皮亞杰：1、揭示兒童認(rèn)知、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人2、邏輯決定論基本觀點(diǎn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的3、認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（-2歲感知?jiǎng)幼髑斑\(yùn)算階段歲）---符號功能出現(xiàn)具體運(yùn)算階（8-12歲動(dòng)作向運(yùn)算轉(zhuǎn)變思維具有靈活和平衡特性，具體運(yùn)算達(dá)到“可逆性形式運(yùn)算階(13歲以) 命題運(yùn)算階段。把形式和內(nèi)容區(qū)分，形式思維能進(jìn)行假設(shè)—演繹的推理。4、皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認(rèn)識(shí)發(fā)展的機(jī)制。認(rèn)知發(fā)展三大基本因素：1）成熟；2）經(jīng)驗(yàn)；3）社會(huì)環(huán)境5、人的品德成熟的表現(xiàn)：尊重法則和社會(huì)公正兒童道德發(fā)展的四個(gè)階段：1）自我中心階段（2-5歲）權(quán)威階段歲）--他律階段可逆性階段歲）--自律階段4）公正階段（10-12歲）14、斯滕伯格三元理論 《超越》中提出2“成功智力”的概念15、喬姆斯基：先天決定論 提出的語言獲得理論16、加德納：在《心理結(jié)構(gòu)》中提出7種智力17、戴斯：提出智力的PASS模型18、布盧姆、教學(xué)目標(biāo)分類理論 將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分成6個(gè)層次：1）知識(shí)、2）領(lǐng)會(huì)、3）運(yùn)用、4）分析、5）綜合、6）評價(jià)2、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：1）認(rèn)知；2）情感；3）動(dòng)作技能3、掌握學(xué)習(xí)法基本觀只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就可以使90%以上的學(xué)生達(dá)到掌握水平。利用卡羅爾的學(xué)習(xí)程度函數(shù)說明教學(xué)變學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)4、認(rèn)為學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要變量---三種情感準(zhǔn)備狀態(tài)：對學(xué)科的態(tài)度對整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度對自我的態(tài)度19、加涅：1）認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論------1）言語信息；2）智力技能；3）認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化略的綜合應(yīng)用。20、奧斯本：頭腦風(fēng)暴法---集體激勵(lì)的策略21、奧蘇貝爾：1、先行組織者的教學(xué)策略2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化3、從兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：1）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受式和發(fā)現(xiàn)式2經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：意義性學(xué)習(xí)與機(jī)械性學(xué)習(xí)221年存活期；年調(diào)試期；年及以上成熟期23、馬杰：教學(xué)設(shè)計(jì)----1）目標(biāo)；2）策略；3）評價(jià)24、華萊士：問題解決的四個(gè)步驟----1)準(zhǔn)備；2）孕育；3）明朗；4）驗(yàn)證25、斯金納：1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化消退作用26、塞倫：提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者、巴甫洛夫、斯金納28、加涅、奧蘇貝爾：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化29、金布爾：關(guān)于學(xué)習(xí)的定義---學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主題要發(fā)生持久的變化學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程學(xué)習(xí)需要受到強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要練習(xí)30、潘菽：《教育心理學(xué)》中學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容和結(jié)果：知識(shí)學(xué)習(xí)；技能與熟練的學(xué)習(xí)；心智、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)31、桑代克：1）主要學(xué)習(xí)規(guī)律：2）3）準(zhǔn)備率2認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程325個(gè)條件：情緒教穩(wěn)定樂于工作能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往4）對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我5）患者，或生活適應(yīng)困難者予以診斷與治療的一切措施教育”的歷程33、喬姆斯基：先天決定論---“先天語言能力說”。34、安斯沃斯：首創(chuàng)評估兒童依戀的方法：安全依戀； 兒童明顯依戀的征兆焦慮 回避型依戀焦慮 矛盾型依戀35、布魯納：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 四大優(yōu)勢利于激發(fā)孩子的智慧潛能利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能利于知識(shí)的保持、維果斯基：認(rèn)為在教師的教學(xué)支持下，學(xué)生的認(rèn)知能力可以達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)其已有的認(rèn)知水平。37、鄧克爾：當(dāng)有機(jī)體具有一個(gè)目標(biāo)，但并不知道怎么達(dá)到這一目標(biāo)的時(shí)候就產(chǎn)生了問題38礙。39、杜威：曾提出過問題解決過程的5步驟模式：產(chǎn)生困難對困難的界定借助已有的知識(shí)確定解決問題的策略驗(yàn)證假設(shè)產(chǎn)生遷移40、教學(xué)效能感最早的研究：源于黑格爾和懷特的早期研究---教師積極的教學(xué)信念41、阿西頓：優(yōu)秀教師具有較強(qiáng)的自我效能感，表現(xiàn)在：優(yōu)秀教師有個(gè)人成就感認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值對學(xué)生有正向的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)負(fù)有責(zé)任42、本次：將教師專業(yè)成長期分四層次：1）依賴權(quán)威；允許質(zhì)疑、積極探索；組織個(gè)人教學(xué)方案、分享；更復(fù)雜的關(guān)注43、佛勒：按教師關(guān)注重點(diǎn)劃分：1）職前關(guān)注；2）早期生存的關(guān)注；3）教學(xué)情境的關(guān)注；關(guān)注學(xué)生44、舒爾曼：教師應(yīng)具備的三類知識(shí)：1）原理規(guī)則知識(shí)案例知識(shí)策略知識(shí)41、品德與教學(xué)的意義：42、柯爾伯格：品德發(fā)展理論 道德發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展關(guān)系密切“道德兩難論”是他研究道德發(fā)展問題的主要方法：三水平六階段：前道德水平歲）以懲罰與服從為規(guī)則以樸素的享樂主義與功利性的原則2）因循水平（9-15歲）“好孩子”取向的準(zhǔn)則Iv 以權(quán)威和社會(huì)秩序?yàn)闇?zhǔn)則3）原則水平（15歲以后）V以社會(huì)契約與法律為準(zhǔn)則Vi以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則43、塞倫：學(xué)習(xí)風(fēng)格1954年首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”5要素：1）生理性要素；2）認(rèn)知要素：3）情感要素；;5）社會(huì)性要素44、丹塞露：學(xué)習(xí)策略的定義出發(fā)分成：1、基本策略：1）領(lǐng)會(huì)和保持策略2）提取與利用策略（理解、回想、詳釋、擴(kuò)展、復(fù)查）2、輔助策略：1）計(jì)劃和時(shí)間安排2）專心管理（包括情緒調(diào)節(jié)與情緒維持）3）監(jiān)視與調(diào)控45、邁克卡：學(xué)習(xí)策略分成三部分：1）認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略46、黃旭：學(xué)習(xí)策略包括：元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控、學(xué)習(xí)方法等識(shí)記策略加工策略組織策略理解監(jiān)控策略情感策略47、學(xué)習(xí)理論兩大策略：1、聯(lián)結(jié)派“刺激 反應(yīng)理論”—“-試誤說”—教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人；---1898年出版《動(dòng)物的智慧》—情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)----他將行為分解為最簡單的元素：刺激（s）--反應(yīng)(R)單元-----根據(jù)他的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究建立S-R學(xué)習(xí)理論范式----總結(jié)出三條主要學(xué)習(xí)規(guī)律：1）效果律練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）準(zhǔn)備律斯金納 “操作性跳線反射理論”習(xí)得反應(yīng)條件強(qiáng)化泛化作用消退作用學(xué)習(xí)的公式：如果一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么強(qiáng)度就增加；學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生式由可起到強(qiáng)化作用的刺激引起的巴甫洛夫斯彭斯2、認(rèn)知派“認(rèn)知理論” 源于格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)觀科勒 頓悟理論托爾曼---認(rèn)知地圖理論“中介變量”—S刺激-O中介變量-R反應(yīng)布魯納---認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論---認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主張學(xué)習(xí)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)---1974—1）2）3）4）編碼、6）7）8）反饋48、格拉瑟德：激進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論-是適應(yīng)的結(jié)果，知識(shí)只體現(xiàn)我們的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來49、威特洛克：生成學(xué)習(xí)理論（基礎(chǔ)是信息加工學(xué)習(xí)理論）50、宋書文：《心理學(xué)詞典》---將動(dòng)機(jī)定義為“推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量”51、朱智賢：《心理學(xué)大辭典》—?jiǎng)訖C(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程，行為是在這種內(nèi)在過程的結(jié)果”52、凱勒：ARCS（學(xué)習(xí)）模式1983年提出的一個(gè)綜合各種動(dòng)機(jī)因素的學(xué)習(xí)模式：四大條件：注意、相關(guān)、自信、滿意（興趣）、（興趣）56、情緒的作用“喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，恐傷腎”）2））認(rèn)知因素（意志）:一個(gè)大腦、兩只壯手……誓必克服（意志）（立志與學(xué)習(xí)“學(xué)者須是立志“61、海德：樸素心理學(xué)（歸因論）---核心是在對個(gè)體的行為進(jìn)行分析與解釋時(shí)，首先要弄清某種行為發(fā)生的根本原因是內(nèi)在力量的作用的結(jié)果還是外部因素的結(jié)果。---1）情境歸因個(gè)人傾向歸因、維納：二維度成敗歸因論穩(wěn)定的內(nèi)在原因（能力）不穩(wěn)定的內(nèi)在原因（努力）穩(wěn)定的外在原因（任務(wù)的難度）不穩(wěn)定的外在原因（運(yùn)氣）63、凱利的歸因理論：在個(gè)體對他人的行為進(jìn)行歸因時(shí)，無論是作情境歸因，還是作個(gè)人傾向歸因，往往都先設(shè)定一定的參照點(diǎn)1）個(gè)體會(huì)根據(jù)他人行為的特殊性、連續(xù)性與一致性原則進(jìn)行歸因2）歸因的第二個(gè)參照點(diǎn)是他人的其他條件64、凱爾曼：對態(tài)度轉(zhuǎn)變的典型例子的分析，提出態(tài)度的轉(zhuǎn)變分三個(gè)階段進(jìn)行：順從過程認(rèn)同內(nèi)化65、莫雷諾：社會(huì)測量法---了解群體內(nèi)成員之間的心理滾系66、波加杜斯：社會(huì)距離測量揭示群體中人與人之間的心理距離67、洛倫茨：侵犯性行為的生物學(xué)解釋素和遺傳基因等生物學(xué)因素解釋侵犯性68、道拉德：動(dòng)機(jī)認(rèn)為挫折和侵犯往往有關(guān)，挫折是引起侵犯的一個(gè)原因69、扎榮次：有些人當(dāng)有他人在場時(shí)比他們單獨(dú)一人時(shí)表現(xiàn)更好“觀眾效應(yīng)“70、吉利蘭和