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教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》考點——學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機的含義力機制。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(二)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。三、學(xué)習(xí)動機的功能;;(三)維持功能。四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。的水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的水平點會高些。五、學(xué)習(xí)動機的理論(一)行為主義的強化理論洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。(二)需要層次理論(三)成就動機理論部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。50%(四)成敗歸因理論(機遇)韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。(五)自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。六、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)(一)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生;重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練;幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;(二)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。改變學(xué)生不正確的歸因、提高

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