教育心理學(北師大版)復習重點

教育心理學（北師大版）復習重點一、簡答與論述1、教育心理學的作用（第一章p7）2、人類學校概念及其與動物學習的區(qū)別（第三章p31）3、當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（第三章p51）4、論述學習動機的培養(yǎng)（p63）5、論述學習動機的激發(fā)（p66）6、遷移的作用（第五章p74）7、影響遷移的因素（第五章p78）8、論述在教學中如何促進遷移教學（第五章p81）9、知識學習的作用（第六章p88）10、論述什么是知識直觀及其類型（第六章p89）11、論述如何提高知識直觀的效果（第六章p91）12、論述如何有效進行知識概括（第六章p95）13、論述運用記憶規(guī)律促進知識保持（第六章p101）14、怎樣合理進行復習（第六章p103）15、操作技能培訓要求（第七章p111）16、心智技能培養(yǎng)要求（第七章p120）17、資源管理策略（第八章p131）18、學習策略訓練原則（第八章p133）19、學習策略訓練方法（第八章p133）20、問題解決過程（第九章p139）21、影響問題解決的主要因素（第九章p141）22、論述在教學中如何提高問題解決能力（第九章p142）23、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性（第九章p148）24、影響態(tài)度與品德學習的一般條件（第九章p148）25、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（第十章p165）26、心理健康教育的意義（第十章p165）二、簡答與論述答案1、教育心理學的作用⑴了解問題⑵理論指導⑶預測并干預學生⑷教學研究2、人類學習概念及其與動物學習區(qū)別⑴人的學習為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程⑵與動物學習的區(qū)別①除學習個體行為經(jīng)驗外，還學習長期積累的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識②通過語言為中介進行③有目的，自覺積極主動的過程3、當今建構(gòu)主義學習理論基本觀點⑴知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋，一種假設⑵學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其它人代替⑶學生觀：學生不是空著腦袋進入教室，已形成豐富經(jīng)驗。4、論述學習動機的培養(yǎng)㈠利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機⑴學習動機影響學習效果⑵學習效果反作用于學習動機①改變學生成敗體驗，使其獲得學習上的成就感；②改善學生知識掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能的方面的欠缺㈡利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑⑴利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足⑵間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其它方面的要求和愛好5、論述學習動機的激發(fā)㈠創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學㈡根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平㈢充分利用反饋信息，妥善進行獎懲㈣正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力6、遷移的作用⑴對于提高問題解決能力具有直接促進作用⑵是習得的經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)⑶遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)培訓人員具有指導作用7、影響遷移的因素⑴相似性⑵原有認知結(jié)構(gòu)⑶學習的心向與定勢8、論述在教學中如何促進遷移的教學㈠精選教材⑴想使學生利用有限的時間掌握大量有用經(jīng)驗，教學內(nèi)容必須精選⑵應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材基本內(nèi)容⑶必須包括基本的典型的事實材料㈡合理編排教學內(nèi)容從遷移角度看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化網(wǎng)絡化㈢合理安排教學程序9、知識學習的作用⑴是學校教學的主要任務之一⑵是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)⑶是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提10、論述什么是知識直觀及其類型⑴直觀是主體通過直接感受到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對事物具體特殊感性認識的加工過程⑵類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀11、論述如何提高知識直觀的效果⑴靈活選用實物直觀與模象直觀⑵加強詞與形象的配合⑶運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點⑷培養(yǎng)學生觀察能力⑸讓學生充分參與直觀過程12、論述如何有效進行知識概括⑴配合運用正例和反例⑵正確運用變式⑶科學進行比較⑷啟發(fā)學生進行自覺概括13、論述運用記憶規(guī)律，促進知識保持⑴深度加工材料⑵有效運用記憶術(shù)⑶進行組塊化編碼⑷適當過度學習⑸合理進行復習14、怎樣合理進行復習15、操作技能培訓要求⑴準確示范與講解⑵必要而適當?shù)木毩暍浅浞侄行У姆答仮冉⒎€(wěn)定清晰的動覺16、心智技能培養(yǎng)要求⑴激發(fā)學習積極性主動性⑵注意原型的完備性、獨立性、概括性⑶適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語17、資源管理策略㈠學習時間管理⑴統(tǒng)籌安排學習時間⑵高效利用最佳時間⑶靈活運用零碎時間㈡學習環(huán)境的設置㈢學習努力與心境管理㈣學習工具的利用㈤社會性人力資源的利用18、學習策略訓練的原則⑴主體性⑵內(nèi)化性⑶特定性⑷生成性⑸有效的監(jiān)控⑹個人自我效能感19、學習策略訓練的方法⑴指導教學模式⑵程序化訓練模式⑶完形訓練模式⑷交互式學習模式⑸合作學習模式20、問題解決的過程⑴發(fā)現(xiàn)問題⑵理解問題⑶提出假設⑷檢驗假設21、影響問題解決的主要因素⑴問題的特征⑵已有知識經(jīng)驗⑶定勢與功能固著22、論述在教學中如何提高問題解決的能力㈠提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量⑴幫助學生牢固記憶知識⑵提供多種變式，促進知識概括⑶重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)㈡教授與訓練解決問題的方法與策略⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法⑵外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習機會㈣培養(yǎng)思考問題的習慣⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題⑵鼓勵學生多角度提出假設⑶鼓勵自我評價與反思23、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性㈠創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境⑵給學生留有充分選擇的余地⑶改革考試制度與考試內(nèi)容㈡注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護好奇心⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理⑶鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神⑷重視非邏輯思維能力⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣24、影響態(tài)度與品德學習的一般條件㈠外部條件⑴家庭教養(yǎng)模式⑵社會風氣⑶同伴群體㈡內(nèi)部條件⑴認知失調(diào)⑵態(tài)度定勢⑶道德認知此外個體智力水平，受教育程度、年齡因素等對態(tài)度與品德的形成與改變也有不同程度的影響25、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)㈠有效的說服㈡樹立良好榜樣㈢利用群體約定㈣價值辨析㈤給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰26、心理健康教育的意義⑴預防精神疾病，保障學生心理健康的需要⑵提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要⑶對學校日常教育教學工作的配合與補充三、知識點1、教育心理學的內(nèi)容：5要素（學生，教師，教學內(nèi)容，教學媒體，教學環(huán)境），3過程（學習，教學，評價、反思過程）2、教學環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）3、學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。4190319245、教育心理學發(fā)展過程：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時期特點：注重結(jié)合實際，為學校教育服務，把學校和課堂看作社會情境，研究其中影響教學的社會心理因素7、完善時期：布魯納總結(jié)教育心理學的發(fā)展成果表現(xiàn)在4個方面：主動性、反思性、合作性、社會文化研究8、心理發(fā)展指個體從出生，成熟，衰老直到死亡整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。9、學生心理發(fā)展的四個特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。10、我國心理學家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：記住前6個0―11-33-676、7-11、121112-14、151415-25歲11、少年的抽象邏輯思維占主導地位，出現(xiàn)反思思維，抽象思維在一定程度上要以具體形象為支柱，隨意性顯著增長12、學習準備是指學生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。13、關(guān)鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，此期間對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響。14、2歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學習書面語言關(guān)鍵期15（0-2（2-7（7-11（11-15歲）四個階段16、最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異17、人格又稱個性，是指決定個體外顯行為內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的心理特征1885勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感。19、影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以及自己對周圍事物關(guān)系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控22、認知過程是指學生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認知方式（認知風格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格24、認知方式差異：場獨立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設常常出錯輻合型表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，找到適當唯一正確的答案，發(fā)散型表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）27、性格是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式28、性格特征差異：從4個方面分析⑴對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征⑵性格的理智特征⑶性格的情緒特征⑷性格的意志特征29、廣義的學習指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化30、人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程31、學生學習：在教師指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進行，是在較短時間內(nèi)接受前人積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程32、加涅學習結(jié)果分類：5個：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度33、我國心理學家學習分類：知識學習，技能學習，行為規(guī)范學習34、聯(lián)結(jié)學習理論：桑代克的嘗試-錯誤說，巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論，斯金納操作性條件作用論（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認為條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn)。）（強化有正強化<實施獎勵>和負強化<撤銷懲罰>之分）35、認知學習理論：苛勒的完形-頓悟說，布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論，奧蘇伯爾有意義接受學習論，建構(gòu)主義學習理論36、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行方式將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學習分為機械學習與意義學習。37、意義學習就是把符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中以有的適當觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習；事實上，接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)的及先進科學技術(shù)知識的主要途徑。38、奧蘇伯爾提出先行組織者。先行組織者就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)39、動機：是指引導和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，具有三種功能：激活，指向，強化40、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)412待指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。42、學習動機的種類：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分高尚的與低級的；根據(jù)動機的作用與學習活動的關(guān)系，分近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)其動力來源，分內(nèi)部和外部學習動機43、學習動機與學習效果的關(guān)系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+——+學習行為+—+—學習效果+—+—44、學習動機理論5個：強化，馬斯洛需要層次，成就動機（阿特金森），成敗歸因（維納），自我效能感（班杜拉）45、強化理論：任何學習行為都是為了獲得某種報償。強化一般增進學習動機，懲罰一般削弱學習動機、465括認知，審美和創(chuàng)造的需要，具有兩方面的含義：⑴完整而豐滿人性的實現(xiàn)⑵個人潛能或特性的實現(xiàn)47、成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，最有可能選擇成功幾率50%的任務；避免失敗者傾向選擇非常容易或非常困難的任務，通常不選擇成功幾率50%的任務。48、成敗歸因理論：三維度六因素。三維度：內(nèi)部歸因外部歸因；穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性歸因；可控制和不可控制歸因；六因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境。結(jié)果歸因

穩(wěn)定性責任歸因責任歸因任務難度+++++++++運氣好壞+++++++++

內(nèi)在性內(nèi)在 外在

可控性可控 不可控49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50、耶克斯-多德森定律（倒U）：水平越低。51、學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經(jīng)驗對完成其它活動的影響。52、遷移的種類：據(jù)遷移影響效果不同分正遷移，負遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同抽象與概括水平分水平遷移和垂直遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同分一般遷移和具體遷移；據(jù)遷移內(nèi)在心理機制不同分為同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移53、遷移理論：形式訓練，共同要素，經(jīng)驗類化，關(guān)系轉(zhuǎn)換認知結(jié)構(gòu)遷移54、形式訓練說：遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果；認為遷移無條件，自動發(fā)生。55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經(jīng)驗類化理論：強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用57、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物的關(guān)系58、認知結(jié)構(gòu)理論：主張認知結(jié)構(gòu)中某種成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件；強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響，通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生59、一方面，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學的主要目的之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標準就是使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡化62、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識和理性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。65、知識學習類型：根據(jù)知識本身存在形式和復雜程度，分為符號學習，概念學習，命題學習；根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學習，上位學習，并列結(jié)合學習。66、知識學習過程包括知識活得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學效果好69、知識概括分感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級概括形式；理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程70、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型72、前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面的學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾73、遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程74、深度加工材料是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。75、學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好76、技能一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點⑴通過學習或練習形成⑵一種活動方式⑶各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求77、技能分操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能運動技能，具有客觀性，外顯性，展開性；心智技能也叫智力技能認知技能，是通過學習形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能，運算技能，記憶技能；特點是觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性。78、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為5個階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲的外部言語動作，不出聲的外部言語動作，內(nèi)部言語動作80、安德森認為心智技能形成分三個階段：認知，聯(lián)結(jié)和自動化81、我國教育心理學家將心智技能形成分三個階段：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化82、學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識制定有關(guān)學習過程的復雜的方案，分為認知策略，元認知策略和資源管理策略復述策略6個：隨意識記和不隨意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線。精細加工策略5個：記憶術(shù)，作筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略3個：列提綱，利用圖形，利用表格。83、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，具有三個特點：目的性，認知性，序列性85、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值產(chǎn)品的能力或特性86、目前公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。主要特征有三個：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性87、影響創(chuàng)造性的因素三個：環(huán)境，智力，個性88、態(tài)度是通過學習形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)3個：認知成分，情感成分，行為成分89、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結(jié)構(gòu)三個成分：道德認識，道德情感，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。10歲之前，兒童對道德行為判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德92、柯爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平：前習俗，習俗，后習俗；六階段：懲罰服從取向階段，相對功