【上海文化資源與幼兒美育融合研究開題報告3800字】

開題報告書學生姓名學號二級學院（蓋章）專業(yè)級班畢業(yè)論文（設計）題目上海文化資源與幼兒美育融合研究指導教師職稱22X畢業(yè)論文（設計）工作期限（根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)論文工作時間安排填寫）2021年9月15日起至2022年5月25日畢業(yè)論文（設計）進行地點泉州師范學院一、選題的背景與意義：（一）選題背景要求全面加強和改進學校美育。幼兒美育作為人生美育的奠基和開端，則需要我們更為關注和重視。在我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”。幼兒園以全面發(fā)展教育作為踐行的目標，而美育作為幼兒全面教育的目標之一，有其獨特的價值和意義。一方面，美育能夠提供美的感受，對幼兒情緒性格的培養(yǎng)具有促進作用，通過教師美育的引導可以幫助幼兒形成健全的品格；另一方面，首先，美育能力的提升可以促進兒童智育水平的提高，幼兒有了對美的認識，在德育方面，如行為舉止、同伴交往都不自覺的提升了，有了潛移默化的要求，發(fā)展了德育。所以，幼兒審美教育其實是貫穿了幼兒全面發(fā)展的始終，并且與德育、智育及體育的能力提升起到了催化劑的作用，審美能力的提高對幼兒的身心全面健康發(fā)展具有重要的作用。但就目前來說，人們總是把美育與藝術教育等同起來，提到美育，人們第一時間想到的就是藝術方面。但實際上美育應該貫穿幼兒教育教學的全過程，所以，人們普遍對美育的全面性認識不夠到位。進入新時代，學前教育更應立足于幼兒的全面發(fā)展。在新的時代背景下，對幼兒的全面發(fā)展提出了更高更全面的要求，創(chuàng)造力、交際能力、綜合能力的提升對幼兒來說更為重要，新的人才標準下，應面對教育挑戰(zhàn)，共同協(xié)力以促進幼兒更好的發(fā)展。而將地方特色文化資源融入幼兒園美育教學活動中有利于以幼兒更為熟悉和感同身受的生活經(jīng)驗激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒通過愉快的地方文化審美經(jīng)驗，來體驗文化美的表達方式以及參與和創(chuàng)造文化美的成就感，改變傳統(tǒng)意義上與幼兒生活經(jīng)驗脫節(jié)的美育教學活動。同時讓美育不再局限于單純的藝術活動，讓美育貫穿于幼兒教育的全方面，讓幼兒在她們更熟悉的地域特色文化氛圍的滋養(yǎng)下得以真正參與和融入其中，并親身實踐和創(chuàng)造美?；谝陨系乃伎?，筆者形成本課題的研究方向，并將幼兒美育與上海乃至閩南地區(qū)的地方文化資源結合起來，深入挖掘地方文化特色，并將其融入幼兒的美育教學活動中，深入探索地方文化與美育課題的結合點和實施路徑，以寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的地方文化認知和認同感，以文化+美育形式提升幼兒全方位的綜合能力，同時也為地方特色文化的弘揚和傳承具有一定的社會價值。（二）研究意義1、理論意義本研究旨在前人研究的基礎上，豐富了學期教育的美育研究，并創(chuàng)新性地將上海地方的特色文化資源與幼兒美育課堂結合起來，通過對地方文化資源的深入挖掘將其與幼兒美育課堂融合起來，為學期教育的美育途徑開發(fā)和探索提供了更多理論研究依據(jù)，具有一定的理論價值。2、實踐意義本研究旨在將上海文化資源與幼兒美育課堂結合起來，并將地方文化因子融入美育課堂中，有利于探索和豐富幼兒的美育教學活動，讓幼兒園豐富自身活動，提高整所幼兒園的美育素質(zhì)；同時還能為幼兒教師提供美育活動拓展范例，幫助教師完整組織美育教學活動并提升自身的文化素養(yǎng)和美育素養(yǎng)；另外，還能為幼兒豐富文化和美育活動，讓啟發(fā)文化的融入更好地提升幼兒中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升幼兒對美育教學活動的興趣，幫助幼兒更好提升審美能力，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。二、研究的主要內(nèi)容與創(chuàng)新之處：（一）研究內(nèi)容：1.闡明課題的研究背景及研究意義。2.提出課題的相關理論依據(jù)。具體從幼兒美育，地方文化資源的概念，以及地方文化資源對幼兒美育的價值和意義，三個方面歸納研究課題的理論基礎。3.分析上海文化資源與幼兒美育課堂融合的現(xiàn)狀及問題。具體從幼兒自身和教師的角度分析目前文化+美育融合的困境和問題。4、提出上海文化資源融入幼兒美育課堂的優(yōu)化路徑。結合前文的美育融合等相關理論文獻，以及文化+美育融合課堂存在的具體問題和困境，提出針對性的美育融合優(yōu)化建議和策略。具體從確立科學的幼兒美育發(fā)展觀，遵循上海地區(qū)特色文化促進幼兒美育活動的基本原則，融文化+美育活動于幼兒園的各項教學活動之中，采取多樣化的融合課堂方式開展幼兒美育活動 。（二）創(chuàng)新之處本課題最大的創(chuàng)新之處在于選題較為新穎且具有實踐參考價值。本文選取上海文化資源與幼兒美育的融合路徑探索這一課題，積極探索上海地方特色文化資源與幼兒美育課堂的結合點，并將地方文化資源與幼兒美育教育充分融合起來，探索美育教育更多維度的實踐路徑。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的同時還能深受地方特色文化的滋養(yǎng)，一方面能提升幼兒的綜合發(fā)展能力和審美能力，還能增強他們的地方文化自信心，有助于地方特色文化的傳承和發(fā)展，為學前教育的美育之路拓寬了實踐思路。三、研究方法、設計方案及預期進度：（一）研究方法1、文獻分析法在互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)等對美育、幼兒美育、上海及閩南文化資源等關鍵詞進行檢索，搜集近五年左右的論文、期刊及著作等相關資料，對搜集到的資料認真閱讀，分類整理，確定研究思路，擬定研究框架。歸納分析法通過搜集大量文獻資料，梳理并總結了文化資源與幼兒美育的密切聯(lián)系等有關理論，并深入分析上海乃至閩南的特色文化資源與當前的幼兒美育融合教育的現(xiàn)狀及問題，為后文中提出優(yōu)化上海文化資源與幼兒美育融合教育提出有價值的建議和參考。（二）設計方案1、查詢文獻，理論梳理。在知網(wǎng)及學校圖書館查詢學前教育的美育教學、美育融合、閩南文化資源、上海文化資源與美育融合等相關文獻，并系統(tǒng)梳理美育、幼兒美育與文化資源融合等相關概念與理論，形成本課題的研究理論依據(jù)。2、分析現(xiàn)狀，總結問題。從教師和幼兒的角度分析當前上海文化融入幼兒美育課堂的實踐現(xiàn)狀，并深入分析和總結當前的文化+美育融合課堂面臨的問題，為后文中提出針對性的美育融合策略提供科學依據(jù)。3、針對問題，提出優(yōu)化對策和建議。針對前文中歸納的上海文化資源與幼兒美育融合的問題，從教師和幼兒兩個方面提出具體的美育美育教育的優(yōu)化策略和建議，進一步完善上海文化資源與幼兒美育的實踐路徑，為文化+美育課堂的融合提供科學保障，促進幼兒的審美能力提升和全面發(fā)展。（三）預期進度：1．準備階段（2021年9月15日—2021年10月10日）（1）學習畢業(yè)論文工作的相關文件（2）選擇畢業(yè)論文的研究方向（3）確定畢業(yè)論文的指導教師（4）在導師的指導下閱讀文獻（5）在導師的指導下整理文獻（6）確定畢業(yè)論文的研究題目2．論證階段（2021年10月11日—2021年10月20日）（1）在導師的指導下補充參考文獻（2）在導師的指導下擬定研究方案（3）填寫畢業(yè)論文開題報告書（4）填寫畢業(yè)論文承諾書（5）作好開題答辯的準備3．寫作階段（2021年10月25日—2022年4月29日）（1）文獻綜述定稿（2）嘗試撰寫畢業(yè)論文初稿（3）根據(jù)導師的意見修改畢業(yè)論文（4）畢業(yè)論文定稿4.答辯評審階段（2022年5月1日—2022年5月25日）（1）分組進行答辯（2）評審論文成績5．總結階段（2022年5月26日—2022年6月15日）（1）在導師指導下，按照要求打印裝訂畢業(yè)論文相關材料。（2）填寫整理好畢業(yè)論文工作記錄本（指導教師必須至少簽署三次以上的意見）。（3）按照班級匯總畢業(yè)論文的相關材料（畢業(yè)論文、開題報告、任務書、文獻綜述、畢業(yè)論文工作記錄本等）并上交給教務科。四、主要參考文獻：[1]閔凡思.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與美育課程資源開發(fā)融合的策略探究[J].年輕人,2019(12).[2]康愛珠.基于"水鄉(xiāng)荷文化"的幼兒美育實踐研究[J].啟迪與智慧：上,2021(6):9-9.[3]陳煌杰.地方文化資源在學生審美教育中的整合與利用[J].教育.[4]張鈺萌.地方文化與美育課程資源開發(fā)芻議[J].讀寫算:教研版,2012,02(006):25.[5]王敏.大眾文化視角下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與現(xiàn)代美育發(fā)展研究[J].人文天下,2019(22):5.[6]宋婷婷.當代藝術視角下的民間美術與幼兒美育融合研究[J].美術教育研究,2019(4):2.[7]顏昌.新美育視域下幼兒園ESAC環(huán)境創(chuàng)設模式研究——以湖湘紅色文化為例[J].國際教育論壇,2021,3(2):43-44.[8]黃丹紅.融地方文化于游戲之中促小班幼兒美育發(fā)展[J].福建教育學院學報,2018,19(5):2.[9]王玉林.淺談閩劇文化背景下的幼兒園美育教育的途徑[J].孩子天地,2020,000(001):P.2-3.[10]石明明.中國傳統(tǒng)戲劇文化與幼兒美育教育融合的初探[J].家庭·育兒,2020(2):2.[11]徐婉婷.幼兒美育對地方傳統(tǒng)文化的傳承和應用[J].新課程：綜合版,2019(8):1.[12]李嫣紅."海絲"藝術資源與幼兒園美育課程融合的策略[J].福建教育,2020(26):2.[13]李莎莎.傳統(tǒng)文化融入幼兒園美術活動的策略分析[J].文學少年,2021(35):1.[14]黃堅.福建本土文化資源與美術教育的融合[J].福建教育,2013(7):18-19.[15]徐琴.本土非遺文化元素融入兒童教育的應用研究[J].河北畫報,2020(16):2.[16]黃阿香.基于"木偶文化"融合的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設策略——以泉州市刺桐幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報,2020,36(3):5.[17]陳采煌.地方傳統(tǒng)文化在幼兒美育中的傳承與運用探究[J].成才之路,2017(35):2.[18]王守瓊.構建多學科融合的學校美育工作體系——以上海第二中學的美育實踐為例[J].福建教育,2021(26):2.[19]林群,池小妍.融合優(yōu)秀地方文化的美育課程開發(fā)與實施路徑——以福建師范大學附屬中學"別樣美育課程"為例[J].福建教育,