朱雪梅“多元交互式”教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐

2014年國家級教學(xué)成果獎簡述揚州市教育科學(xué)研究院朱雪梅——基于地理教學(xué)觀察的行動研究“多元交互式”教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐獲獎感言我切身感受到作為一名教師的無限榮光與艱巨使命，心中并無激動的情緒，只有淡淡的喜悅與淡淡的憂愁。解決的三大問題評價者與評價對象相對立的問題評價手段與評價理念相脫節(jié)的問題評價路徑與教學(xué)過程相游離的問題觀念層面的問題“針對教學(xué)而評價”還是“為了教學(xué)而評價”？“知識技能的評價”還是“多元智能的評價”？“感性的評價”還是“理性的評價”？“基于經(jīng)驗的評價”還是“基于標準的評價”？“結(jié)果取向的評價”還是“過程取向的評價”？“甄別性的評價”還是“發(fā)展性的評價”實踐層面的問題評價主體是誰？評價場域在哪里？評價目標與標準如何確定？評價內(nèi)容包括哪些項目？評價路徑如何創(chuàng)新？評價方法如何整合應(yīng)用？評價結(jié)果如何呈現(xiàn)與解釋？評價保障條件如何落實？研究過程－－主要階段問題診斷與頂層設(shè)計階段：

2005年3月－8月。兩輪實踐與初步總結(jié)階段：

2005年9月－2011年8月。理論深化與拓展研究階段：

2011年9月至今。研究過程－－主要工作完成3項省級重點課題的研究工作，40多所學(xué)校、100多名教師參研累計為14多萬名學(xué)生開展了檔案袋評價舉辦地理教學(xué)評價專項研訓(xùn)活動33次，開設(shè)市級以上研究課500多節(jié)聽、評課1500多節(jié)，完成課例分析報告200多份對校長、師生、家長開展評價問題與效果調(diào)研15次組織全市地理教師專業(yè)技能及教學(xué)競賽36次，學(xué)生地理競賽活動17次為核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志開辟“課堂行動研究”專欄通過“國培計劃”成果輻射至全國30個省、市、自治區(qū)教學(xué)成果的創(chuàng)新點體系創(chuàng)新標準創(chuàng)新路徑創(chuàng)新工具創(chuàng)新范式轉(zhuǎn)型教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（一）體系創(chuàng)新：在中學(xué)地理界首次提出“多元交互式”教學(xué)評價體系，形成了較完整的原理與操作方案。“多元交互式”地理教學(xué)評價內(nèi)涵結(jié)構(gòu)多元評價目標內(nèi)容多元評價主體多元評價方式學(xué)生教師家長師生發(fā)展學(xué)科標準學(xué)科發(fā)展定性定量結(jié)果過程“多元交互式”地理教學(xué)評價體系···標準過程結(jié)果地理教學(xué)設(shè)計評價地理教學(xué)實施評價地理教學(xué)效果評價“多元交互式”地理學(xué)業(yè)成就評價模型模塊成績評價畢業(yè)成績評價測試性評價過程性評價評價水平評價方式多元交互式”地理課堂教學(xué)評價模型階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評價即時整體性課堂教學(xué)評價學(xué)生習(xí)得性評價教師反思性評價同行研究性評價專家診斷性評價教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（二）工具創(chuàng)新：研制學(xué)與教的各類觀測量表與標準作為評價工具，開展“四結(jié)合四診斷”課堂觀察活動；研發(fā)“課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)”等教學(xué)評價信息平臺，開展課堂研究與學(xué)分認定。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價手冊地理課堂教學(xué)田野式觀察記錄地理專業(yè)表達行為觀察表師生交往行為觀察表課堂提問及理答行為觀察表學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為觀察表教學(xué)媒體應(yīng)用行為觀察表地理課堂教學(xué)學(xué)生習(xí)得性評價調(diào)查表地理課堂教學(xué)自我反思評價表課堂觀察后的同行研討記錄地理課堂教學(xué)評價表課堂教學(xué)觀察量表四結(jié)合結(jié)構(gòu)觀察與系統(tǒng)觀察田野式觀察與聚焦式觀察

直接觀察與間接觀察定性觀察與定量觀察四診斷學(xué)生參診個體自診同行互診專家會診課堂教學(xué)觀察類型課堂教學(xué)觀察信息平臺課堂教學(xué)觀察信息平臺課堂教學(xué)觀察信息平臺211.整體結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)行為觀察課堂教學(xué)觀察信息平臺22學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價平臺教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（三）路徑創(chuàng)新：運用測試、觀察、調(diào)查、研討、反思等多種評價方法，建立多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價路徑；分課前會議、課堂觀察、課后會議三階段，遵循“共研設(shè)計－課堂觀察－協(xié)商研討－行為反思－再設(shè)計”循環(huán)跟進式路徑對課堂教學(xué)開展評價；對偏差性課堂教學(xué)行為建立人本調(diào)控的“評估－指導(dǎo)－塑造－再評估”循環(huán)跟進式矯正路徑。多元交互式”地理學(xué)業(yè)成就評價路徑過程性評價測試性評價單元學(xué)習(xí)反思研究性學(xué)習(xí)地理檔案袋模塊測試模塊終結(jié)性評價、學(xué)分認定畢業(yè)水平認定單元測評“多元交互式”地理課堂教學(xué)評價路徑修正依據(jù)設(shè)計主題課堂觀察偏差行為形成原因有效教學(xué)矯正對策教學(xué)診斷解釋提出實現(xiàn)重返課堂地理課堂教學(xué)行為標準課例研究學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論調(diào)研教學(xué)行為問題確定主題地理課堂教學(xué)偏差性行為矯正路徑教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（四）標準創(chuàng)新：研制各類教學(xué)評價標準，將標準嵌入教學(xué)流程并先于教學(xué)設(shè)計，使評價有據(jù)可依，并從經(jīng)驗導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向為標準導(dǎo)向性。依據(jù)課程標準制定學(xué)生地理學(xué)業(yè)素養(yǎng)標準。依據(jù)課堂解構(gòu)分析制定地理課堂教學(xué)行為標準。例1：高中地理必修1學(xué)業(yè)標準內(nèi)容標準：（1）知道地球所處的宇宙環(huán)境，理解地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；（2）有條理地闡述太陽對地球的有利影響與不利影響；（3）正確理解地理自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的地理意義。能力標準：（1）學(xué)會觀察太陽、月球的視運動現(xiàn)象，說出其運動的時空規(guī)律并分析其成因；（2）運用教具、學(xué)具，或通過計算機模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因；（3）掌握在地圖上和在野外辨別方向的方法。情感標準：（1）形成科學(xué)的宇宙觀；（2）具有熱愛地球、珍愛生命的情感。教學(xué)行為系統(tǒng)建構(gòu)地理原理講解行為地理板書板圖行為地理圖像解讀行為地理課堂實驗行為地理思維結(jié)構(gòu)表達行為地理信息技術(shù)應(yīng)用行為地理專業(yè)表達行為課堂評價行為課堂組織行為技術(shù)應(yīng)用行為維持學(xué)習(xí)規(guī)則行為課堂時間管理行為合作討論指導(dǎo)行為突出事件處理行為教科書應(yīng)用行為信息技術(shù)應(yīng)用行為電子白板應(yīng)用行為課堂提問行為課堂理答行為課堂檢測行為課堂反饋行為①遵循規(guī)律：遵循認知規(guī)律，難易適中，有一定坡度和層次。②指向明確：提問必須沒有歧義，不能空泛。③頻數(shù)合理：平均2~3分鐘提出一個問題為宜。④措詞恰當：營造平等、民主的課堂氣氛；用語可簡潔明快或充滿哲理或詩情畫意或幽默風(fēng)趣等。⑤時機適宜：在“不憤不啟，不悱不發(fā)”時提問，或在課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之時提問。⑥內(nèi)容系統(tǒng)：提問內(nèi)容有邏輯性，形成問題鏈，多追問與補問，多提出激發(fā)思維活力的開放性問題。例2：課堂提問行為標準結(jié)論：實現(xiàn)評價范式的轉(zhuǎn)型評價理念從針對教學(xué)的評價轉(zhuǎn)向為了教學(xué)的評價評價功能從問責(zé)制評價轉(zhuǎn)向促進師生與課程共同發(fā)展的評價評價策略從靜態(tài)的量化結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果相結(jié)合的互動評價評價解釋從歸類結(jié)論性評價轉(zhuǎn)向鑒賞分析性評價評價是一個過程；評價是一個發(fā)展的過程；評價是一個多元化交互