有關高中生物教案范文集合9篇

第頁共頁有關高中生物教案范文集合9篇有關高中生物教案范文集合9篇高中生物教案篇1一、教材與學情分析^p《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學反響活化能的酶》第一局部內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承當著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細胞內(nèi)的化學反響離不開酶的催化作用，絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進展著許多化學反響，統(tǒng)稱為細胞代謝，它離不開酶的催化?！睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時的內(nèi)容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的根底。本節(jié)從細胞代謝的概念入手，通過分析^p“比擬過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反響的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實驗為依托，進展控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關資料分析^p，探究酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程，經(jīng)過眾多科學家的不懈努力，才提醒了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學開展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益。學生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關的生活必須品，比方加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是學生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的理解酶，理解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。二、教學重點和難點1．教學重點〔1〕酶的作用和本質(zhì)〔2〕控制變量法的科學應用確立根據(jù)：酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容，因此確定為教學重點。教材以“比擬過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學方法，如對照原那么、單一變量原那么。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修局部的始終，因此將控制變量的科學方法確定為本節(jié)的第二教學重點，同時也是教學難點之一。2．教學難點〔1〕酶的作用機理是顯著降低化學反響的活化能〔2〕控制變量法的科學應用確立根據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的一個概念，學生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這局部內(nèi)容生疏而抽象，所以把它確立為另一個教學難點。三、教學目的在課程標準的詳細內(nèi)容標準中，對本節(jié)提出的詳細要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)絡和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進展分析^p、判斷、推理和評價”。1．知識與技能目的〔1〕說出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學本質(zhì)；〔2〕理解科學家研究酶的化學本質(zhì)的歷程；〔3〕根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學習對生活中所遇到的相關現(xiàn)象作出科學的解釋。2．過程與方法目的根據(jù)對照原那么和單一變量原那么，通過學習設計實驗和親自進展實驗，使學生學會設置自變量，觀察因變量的變化，來設計對照組和實驗組。進而初步學會控制變量法，在實驗中學會操作，觀察現(xiàn)象、分析^p現(xiàn)象，經(jīng)過推理得出結論。3．情感態(tài)度與價值觀目的〔1〕通過科學家對酶本質(zhì)的探究歷程的學習，認識科學是在不斷地探究與爭論中前進的，感受科學的嚴謹性，學習科學家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；〔2〕認識科學實驗的價值，養(yǎng)成科學猜想的習慣。四、教學方法這一節(jié)我采用的是探究式教學法，酶的本質(zhì)放手讓學生閱讀“資料分析^p”，小組討論歸納總結出酶的較完好定義，以此促進學生在探究的過程中主動建構知識。提供給學生實驗根本流程，分組探究分析^p“比擬過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現(xiàn)象的分析^p、討論，引導學生自己得出酶的作用及作用機理；在教學過程中，運用多媒體輔助教學。高中生物教案篇2一、學情分析^p本課的授課對象是高一的學生，經(jīng)過兩年的生物學學習，學生已經(jīng)儲藏了很多生物學知識，具有一定的生物學根底。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關。在本章節(jié)中通過探究驗證酶的特性的教學過程，培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。首先，在本課之前，學生已經(jīng)對酶的開展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性嚴密相關。也一定程度上反響了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比方說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上進步學習欲望，學習效果也大大進步。另一方面老師也可以從這方面下手，搜集資料，增大信息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的消費應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“假如我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個選擇。二、教學內(nèi)容分析^p：1、本節(jié)課的知識構造：在這節(jié)課中，我打算先回憶上節(jié)課所學習的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反響，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。2、本節(jié)課的生物學概念：1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構造相似的物質(zhì)，促其進展一定的化學反響，產(chǎn)生一定的反響產(chǎn)物。3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化才能。4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反響一般是在比擬溫和的條件下進展的，其代表是溫度跟酸堿度。三、學習動機的喚起和保持1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比方說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜歡的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，老師要繞回主題。2、展示一些可以引起注意的圖片，比方說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以到達活潑課堂氣氛，進步學習效率、3、老師的語言當然也要適當?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業(yè)的語言。也一定程度上引起注意。4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。四、落實課程目的本節(jié)課要實現(xiàn)的高中生物學課程內(nèi)容是：第五章：細胞的能量供給和利用第一節(jié)：降低化學反響活化能的酶二、酶的特性詳細內(nèi)容標準活動建議案例分析^p：酶的特性搜集酶在生活消費中的應用，并加以分析^p運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。五、教學目的通過本節(jié)課的學習，學生應該到達以下目的：1、知識目的：〔1〕說明酶在細胞代謝中的特性?！?〕可以準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。2、才能目的：〔1〕通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的才能〔2〕試圖準確識別酶在生活消費中〔比方說某商品〕運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析^p、總結?！?〕通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能和動手理論的才能。3、情感目的：〔1〕感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”?！?〕在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。六、教學重難點教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例教學難點：1酶如何“嬌氣”了？2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？七、課前準備1、老師課前搜集相關資料，比方說酶的應用的圖片，案例。2、在課前布置學生搜集資料，并加以指導。八、課時安排：非常鐘九、教學過程：時間教學環(huán)節(jié)老師的教學行為學生的行為教學技能教學策略高中生物教案篇3一、教學目的1、知識目的說出人和動物體主要的激素。辨析因激素異常引起的病變。2、才能目的描繪反響調(diào)節(jié)機理。討論動物激素的互相作用。3、情感、態(tài)度與價值觀目的天行健君子以自強不息。感恩生活。二、教學重點與難點1、教學重點：反響調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。2、教學難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析^p。三、教學策略1、充分調(diào)動學生的知識經(jīng)歷本節(jié)內(nèi)容學生在初中生物課中已經(jīng)學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)歷，在此根底之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。2、充分發(fā)揮學生的主體作用在教學過程中，老師要盡量創(chuàng)設學生活動的時機，讓學生成為學習活動的主體，老師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的互相作用時，學生分成二小組交流，進展知識的比擬與歸納，然后再派代表全班匯報。3、引導學生關注社會、關注生活本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活親密相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可表達以社會生活中的實際問題作為背景，分析^p挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面表達在運用所學的知識去分析^p解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析^p，寒冷刺激時機體作出的反響分析^p，與新教材理念相符合。四、教學理念追求知識、才能和情感目的的和諧統(tǒng)一。五、教學過程環(huán)節(jié)一：案例導課1、展示課件PPT：快樂加減法一憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得??；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強壯和長壽。巴甫洛夫2、案例分析^p保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子?！睉烟夭┦繐嵛空f：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開場工作了。此時讓學生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限?！矊W生各抒己見〕師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年，才分開這個世界。這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！展示PPT：快樂加減法二天行健，君子以自強不息《周易》師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才表達了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是成功者；你就是快樂者。再引出問題：剛剛我們從意志力的角度分析^p了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進入激素知識點。環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)絡師問：1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。2、它們各有什么作用？3、激素分泌異常時會引起什么病變？4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。然后引導學生分析^p各激素之間的關系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦垂體被管理的某些內(nèi)分泌腺環(huán)節(jié)三：激素的反響調(diào)節(jié)及激素間的互相作用1、結合實例分析^p：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反響；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學生對反響調(diào)節(jié)的理解。2、結合比擬分析^p；比擬生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及缺乏時的影響。歸納出：協(xié)同作用結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析^p血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用學生分成二小組比擬與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學生的主體作用環(huán)節(jié)四：小結師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析^p。然后，我運用心理學理論和反響調(diào)節(jié)知識對材料做進一步分析^p總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情對待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。展示PPT快樂加減法三：我們以什么樣的方式考慮，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。張國清最后祝大家：〔展示PPT〕六、教學反思1、教學設計反思由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學的根底上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體安康，所以我嘗試做心理安康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發(fā)揮其點撥誘導、強化聯(lián)絡、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是安康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設情景教學，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，假如不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體安康。這種設計可進步學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地打破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學”和“快樂學習”。2、教學過程反思情景導課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課新舊知識聯(lián)絡新知識結課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反響看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜想年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的互相作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學生的主體作用；當講到最后一個環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，以熱情的掌聲完畢了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。3、教學效果反思課堂是心理安康教育的主渠道，大多以課堂浸透的形式表達，由于生物學科的特性性，我做了心理安康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。又如“你覺得結合生物知識上心理安康教育內(nèi)容怎樣”A．不好B．一般C．好D．很好在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學，學生否認了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，如今大多學校雖然開設了心理安康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理安康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心安康。假如該課有比擬好的語言駕馭才能，課堂更加精彩。是??！隨著科學技術的開展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業(yè)根本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷進步文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我確實做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。高中生物教案篇4實驗假設溫度影響酶作用速率。詳細來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。實驗器材冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。實驗步驟①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別參加上述8支試管；對上述8個試管分別進展0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進展同樣的溫度控制處理。②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別參加到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。③取出試管，參加碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。實驗數(shù)據(jù)與分析^p12345678參加I2后顏色變化++++++-++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用速率〕-++++++++---關于實驗數(shù)據(jù)的分析^p說明：實驗中，參加碘液后顏色變化越明顯，直接說明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，那么相反。老師提出以下問題，學生進展實驗或討論：〔1〕假設實驗中將步驟③換成參加斐林試劑，后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結果？學生探究結果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀?！?〕假設進展重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？學生探究結果：試管1中參加碘液無顏色變化〔不顯藍色〕；而7、8試管參加碘液顯藍色?！?〕上述實驗說明了什么？生說明了在0℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57℃、67℃、100℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的?！?〕能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學生自主完成：學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？師高溫導致了酶的空間構造的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因此酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化才能，并沒有破壞酶的空間構造，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的?！?〕有些細菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同?！?〕人體內(nèi)有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都一樣嗎？師人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37℃左右。詳細情況，可以查閱相關資料。高中生物教案篇5第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)一、教學目的：1〕知識方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價值觀方面：關注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關系。3〕才能方面：嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學重點和難點：1〕教學重點1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學難點1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：１課時五、教學過程［導入新課］師：同學們好！在開場今天新的一章內(nèi)容學習，首先請大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也到達了100攝氏度呢？生：不是，應該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們首先來學習第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來看一下問題討論。課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學生自由討論，老師點學生起來答復以下問題。老師總結：同學們答復得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細胞內(nèi)液〔存在于細胞內(nèi)，約占2/3〕體液血漿細胞外液〔存在于細胞外，約占1/3〕組織液淋巴等師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細胞外液師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關內(nèi)容，考慮并討論以下問題。①體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關系？②內(nèi)環(huán)境各局部的物質(zhì)交換關系如何？細胞內(nèi)液體液血漿細胞外液組織液淋巴等老師著重講解幾個概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。老師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學們考慮幾個問題1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請同學們自習看書并答復血漿組織液和淋巴的異同點。一樣點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學組成一樣。不同點：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；〔3〕所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡。當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切可以透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體?！步袑W生上來畫，老師修改、點評、補充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖?！捕喾艓妆?，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡〕想一想：在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來我們要學習的是細胞外液的成分。首先請同學們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進展歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？課件展示：二、細胞外液的成份〔餅圖〕老師總結：水：90%左右1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過浸透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中浸透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，考慮問題。1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。3、細胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關。6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右老師對學生的答復做一個總結?！才詸诳紤]題〕提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，那么會造成組織細胞吸水或失水。師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進展物質(zhì)交換。老師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請學生考慮：氧氣是如何進入細胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？分別點學生起來答復。老師點評并總結。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進展物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。教學反思:第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學目的：1〕知識方面：說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。2〕情感態(tài)度與價值觀方面：嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機制。3〕才能方面：a.關注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關系。b.養(yǎng)成自我保健的意識和習慣。c.運用這方面的知識關愛家人和親友。二、教學重點和難點：1〕教學重點內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念2〕教學難點穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：１課時五、教學過程新課導入：同學們在一入學的時候進展了體檢，體檢什么？有沒有驗血？呈現(xiàn)血液檢驗化驗單：a詳細哪些指標查哪些工程？b每種成分的參考值都有一個變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？歸納總結答案，內(nèi)環(huán)境可能會出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進展，說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細胞代謝活動的進展，內(nèi)環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？展示：學生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結果。請同學根據(jù)調(diào)查結果討論，答復下面的問題：〔1〕.比擬班級中同一年齡同一性別同學的體溫數(shù)據(jù),可以得到什么結論？〔2〕.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？〔3〕.同一個人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進展比照，結果如何？體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和浸透壓也處于動態(tài)平衡中呢？簡單說明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和浸透壓處于動態(tài)平衡中。根據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。老師強調(diào)：〔1〕穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；〔2〕這種動態(tài)變化保持在定范圍內(nèi)。一內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明病癥和危害。在同學充分列舉的根底上，老師給予適度的補充和修正。什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢？機體對穩(wěn)態(tài)進展調(diào)節(jié)的才能是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和開展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大根本概念。高中生物教案篇6一、教學目的1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，進步有關蛋白質(zhì)相關計算的才能。3.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承當者，關注蛋白質(zhì)研究的新進展。二、教學重難點重點：氨基酸脫水縮合的過程。難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。三、教學過程(一)導入新課復習導入，提問：之前我們學習過了組成蛋白質(zhì)的根本單位氨基酸，假如把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?假如告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的`，那么大膽猜想一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的考慮，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。(二)新課講授1.蛋白質(zhì)的構造層次過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些構造層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間構造的蛋白質(zhì)。)過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。2.脫水縮合過程組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法?；顒?角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的局部可以稱作什么?(肽鍵。)問題：怎樣才能更高地復原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)假如是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?假如n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)(三)穩(wěn)固進步提出啟發(fā)性問題：假如4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進展表演，其他同學點評，總結結論。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結。作業(yè)：假如同學們在進展角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學們課下進展活動，并且探究蛋白質(zhì)構造多樣性的原因，下節(jié)課進展分享。四、板書設計中公講師解析高中生物教案篇7實驗原理高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下明晰可見。實驗目的1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。實驗程序觀察細胞質(zhì)的流動實驗原理活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用的運動作為標記可觀察細胞質(zhì)的流動。實驗目的1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。實驗程序光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻取一片幼嫩的小葉臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片低倍觀察葉片細胞高倍觀察葉綠體的流動及流動方向考前須知：1、細胞質(zhì)的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長素等，都可以促進細胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，那么可抑制細胞質(zhì)的流動。2、在做此實驗時，假如發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進展光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是進步盛放黑藻的水溫，可參加熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小局部葉片。自我評價試題1、普通光學顯微鏡是生物學實驗中最常用的儀器之一，試答復以下關于顯微鏡使用中的有關問題：〔1〕一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的〔〕A、體積B、外表積C、像的面積D、長度或?qū)挾取?〕當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細胞，假設目鏡不變，物鏡換成40×時，那么在視野中可看到這行細胞中的〔〕A、2個B、4個C、16個D、32個〔3〕用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在一樣環(huán)境中，假設視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，那么：顯微鏡的光圈最大的一臺是〔〕；目鏡和物鏡均最短的一臺是〔〕；觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是〔〕A、目鏡15×和物鏡45×B、目鏡15×和物鏡10×C、目鏡5×和物鏡10×D、目鏡5×和物鏡45×2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與以下哪項無關〔〕A、制片簡單B、葉綠體清楚C、葉子薄而小D、細胞質(zhì)流動速度快3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為〔〕A、多、大、亮B、少、小、暗C、多、小、暗D、少、大、暗4、觀察細胞質(zhì)流動時，觀察的最正確部位是〔〕A、葉的邊緣細胞B、靠近葉脈部位的細胞C、葉片表皮細胞D、保衛(wèi)細胞5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動的標志是因為〔〕A、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光B、假如沒有標志物，細胞質(zhì)的流動難以觀察C、只有葉綠體等顆?？梢耘矂?，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動D、細胞基質(zhì)是流動的，細胞器是不運動的6、張小攀同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察?！?〕在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。〔2〕假如確認污物在裝片內(nèi)部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開蓋玻片的情況下，如何去除污物或使污物與變形蟲分開？自我評價試題答案：1、〔1〕D〔2〕A〔3〕A、B、C2、D3、D4、B5、B6、〔1〕先輕輕挪動裝片，觀察污物是否隨著挪動，假如隨著挪動，那么污物在裝片外表或內(nèi)部；假如挪動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉動目鏡，看污物是否轉動，假如污物隨著轉動，說明污物在目鏡上，否那么可能在物鏡上?！?〕用吸水紙在一側吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。高中生物教案篇8教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。師能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學生自主完成：說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。探究三：酶濃度對酶作用速率的影響實驗假設酶濃度影響酶作用速率。詳細來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。實驗器材燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。實驗步驟①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶〔或量筒與燒杯〕將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分別參加上述4支試管。②將酵母菌稀釋液分別參加上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。實驗數(shù)據(jù)與分析^p1234參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用的速率〕++++++++++關于實驗數(shù)據(jù)的分析^p說明：實驗中，參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接說明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。師能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學生自主完成：生詳細來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關。探究四：底物濃度對酶作用速率的影響教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。學生探究：進展相關的實驗并進展數(shù)據(jù)分析^p。并畫出底物濃度與酶作用速率關系的函數(shù)圖。生在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關。師那么，反響產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？老師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析^p問題。生反響產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反響產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。課堂小結酶促反響的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生理解酶和疾病的關系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進展新陳代謝的重要物質(zhì)。老師還可鼓勵學生搜集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)中有關酶的應用的例子。用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不合適大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料搜集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關“酶與疾病”的調(diào)查報告。板書設計3.酶促反響4.影響酶促反響的因素〔1〕溫度〔2〕pH〔3〕酶的濃度〔4〕底物濃度活動與探究“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：探究原理：酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的