語文課堂臃腫病理分析(完整版)實用資料

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語文課堂“臃腫”病理分析語文課堂臃腫病理分析（完整版）實用資料(可以直接使用，可編輯完整版實用資料，歡迎下載）姜堰市梁徐中心小學(xué)

蔣華在新課程理念的指引下，語文課程的改革正在不斷向縱深發(fā)展，語文課也發(fā)生了可喜的變化：靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的語言，沉悶的課堂變成了多彩的舞臺，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂”。課的形式美了，情趣濃了，內(nèi)涵深了，效率也高了。但同時也不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對《新課標(biāo)》的內(nèi)涵挖掘還不到位，卻極力與“新潮”攀親，拼命向“流行”靠攏，在形式上下工夫，做花里胡哨、華而不實的表面文章，使得語文課堂呈現(xiàn)臃腫病態(tài)，導(dǎo)致的結(jié)果是手段越來越“高超”，效果卻越來越低下。其具體表現(xiàn)如下：一、導(dǎo)入冗長乏味。[案例1]《生命橋》師：同學(xué)們，你們喜歡動物嗎？生：喜歡。師：你們喜歡哪些動物？為什么喜歡呢？生1：我喜歡狗。因為狗是人類最忠實的朋友，它忠心為主人看家守院。生2：我喜歡蜜蜂。因為它通過自己的辛勤勞動，為人類釀出了甘甜的蜂蜜。生3：我喜歡老虎。因為老虎是百獸之王，所有的野獸都臣服于它。……（因?qū)W生的回答沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的答案，老師的笑容顯得較生硬）師：那你們還喜歡哪些動物呢？比如說——生（終于明白了老師的意思）：羚羊。師：好的！能說說你喜歡的理由嗎？（出示羚羊圖）生：（略）師：是啊，動物需要我們保護(hù)，因為它們不僅是我們的朋友，有時還是我們的老師。今天就讓我們一起走進(jìn)“生命橋”，接受一次心靈的洗禮！[分析]課堂導(dǎo)入的成功與否是課堂環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的前提和保證。因此，如何設(shè)計一個好的開頭，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能為教學(xué)作好鋪墊，既富有新意，又能取得實效，讓好多老師江郎才盡?！爸北贾行摹?、“設(shè)疑引路”、“情景烘托”等手段百花齊放，各具千秋。案例中教者為了創(chuàng)設(shè)一種凝重的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)“生命橋”，體驗老羚羊用生命作橋墩的悲壯一幕，感受生命的偉大和無私，從而達(dá)到情感與情感的交流，心靈與心靈的碰撞，可謂是煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁，為了最后的導(dǎo)語，過程可說是迂回曲折，扣人心弦。但效果卻是既把學(xué)生的思維引向歧途，又白白浪費(fèi)了學(xué)生感悟文本，鑒賞語言的大好時光。二、問題簡多亂雜。[案例2]《山谷中的謎底》師：這個謎的謎底究竟是什么呢？請大家自由讀課文2、3兩小結(jié)，畫出相關(guān)的句子。（生邊讀邊畫）生：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以……師：為什么東坡雪大，而西坡雪小呢？生：這是由于特殊的風(fēng)向。師：風(fēng)向特殊在哪兒呢？生：由于地理位置的原因，風(fēng)吹過來，到西坡時受到山崖的阻擋就變小了，而吹向東坡時沒有阻擋，風(fēng)就很大。師：你真善于動腦筋。那么，為什么在同樣的大風(fēng)下，只有雪松能存活呢？生：因為雪松有特殊的本領(lǐng)。師：什么本領(lǐng)呢？生：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……師：這個程度是指到什么程度呢？雪松的枝丫為什么會富有彈性？枝丫向下彎曲會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？下面分學(xué)習(xí)小組來討論這幾個問題。[分析]“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新的問題”這個過程的循環(huán)往復(fù)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高，感悟能力不斷增強(qiáng)，情感體驗不斷升華的必經(jīng)之路?？梢哉f沒有問題的課堂不是真正的課堂，不能解決問題的課堂不能算是好的課堂。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。要探究就必須要圍繞問題來展開，那問題從何而來？是老師提供，還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)？弄清探究的內(nèi)涵答案就會一目了然，因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題本身就是探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但有些老師因為學(xué)生不會提問題或不能提全問題或提不出有價值的問題就剝奪了學(xué)生的權(quán)利，提問成了老師的專利，浮于表面的“串講串問”也就應(yīng)運(yùn)而生。上述案例就是其典型，教師一個問題接著一個問題地問，學(xué)生一個問題接著一個問題地答，看似配合默契，水到渠成，而實質(zhì)是學(xué)生被動應(yīng)付，思維一次次被圈進(jìn)老師設(shè)計的框框中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提高，使得整個課堂猶如一潭死水，毫無生氣。三、活動浮躁低效。[案例3]《云房子》師：下面讓我們戴上頭飾。哇，大家都變成了可愛的小鳥！讓我們也來造造云房子吧?。▽W(xué)生動筆畫房子）師：讓我們來看看哪個小鳥造的云房子最漂亮。（生展示自己的作品，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行評價）師：想到你的好朋友造的云房子去參觀嗎？生：想！師：好吧，老師給你五分鐘的時間去串串門兒。（學(xué)生下位，作小鳥狀飛進(jìn)朋友家。）師：剛才大家在串門的時候有說有笑，高興極了。能告訴大家你們談的什么嗎？（學(xué)生交流）[分析]構(gòu)建綜合性的課程體系是課改的一大亮點，也是語文課堂的新取向。因此，在語文課堂教學(xué)中注意學(xué)科間的融合，課內(nèi)外的溝通，文本與生活的對接，并通過各種活動來活躍課堂氣氛，活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生創(chuàng)新的意識，成為語文老師們思考的核心和追求的目標(biāo)。但也有一些老師由于對綜合的度把握不夠，在課堂教學(xué)中有意無意地拔高了綜合的性能，而淡化了“文本”的功效。這節(jié)課從表面看上去確實是熱熱鬧鬧，教師也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，但效果究竟如何？不言而喻，學(xué)生對文本的理解和感悟淺嘗輒止，蜻蜓點水。這種游離于理解和運(yùn)用語文之外，為了活動而活動，為了整合而湊合的做法，不僅消耗了課堂寶貴時間，而且導(dǎo)致了語文學(xué)科基本特點的喪失，根本目標(biāo)的迷失。四、拓展游離偏向。[案例4]《秦兵馬俑》師：同學(xué)們，領(lǐng)略了兵馬俑的規(guī)模宏大，感知了兵馬俑的類型眾多、形象鮮明，你想說些什么？生：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。師：好！老師這里有一段錄象，相信大家看后體會更深。（播放電影《英雄》片段）師：還有同學(xué)想說嗎？生：秦始皇真了不起，在那個時代竟然有這么強(qiáng)大的軍隊。生：難怪秦始皇能統(tǒng)一六國，不簡單！師：看來大家對秦始皇都很佩服，那你們了解他嗎？（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)秦始皇的資料。）[分析]《新課標(biāo)》指出：教材要有開放性和彈性。面對教科書所承載的資源的有限性、枯燥性、滯后性，以及語文教學(xué)與生活脫離的現(xiàn)狀，不少教師在鉆研文本的同時，還在積極開發(fā)和利用與課堂相關(guān)的外在資源，來充實和彌補(bǔ)教材的不足，調(diào)動學(xué)生的感官，享受課堂的精彩，感受課堂的靈性。但有時則矯枉過正，過分重視了知識的拓展與延伸，而忽略了對內(nèi)容的感知，對內(nèi)涵的挖掘，對情感的體驗。《秦兵馬俑》語言俊美凝煉，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來品味、感悟，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言，積淀語感經(jīng)驗。而教者這種脫離課文情境的牽強(qiáng)挖掘，則顯得空洞乏力，費(fèi)時低效，不僅剝奪了學(xué)生研讀和探究文本的時間，還使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點發(fā)生了偏移。語文課堂的臃腫來自于對《新課標(biāo)》的領(lǐng)悟膚淺，來自于對教學(xué)目標(biāo)的定位偏離，來自于對教學(xué)手段的形而上學(xué)，來自于對課程整合的一味求全。語文課堂需要瘦身，張慶先生提出的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”八字方針就是一劑良藥。擺脫桎梏，精簡環(huán)節(jié)，減少切換，語文課堂才能化難為易，以少勝多，以約馭博。如何營造小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的真實情境

梁徐中心小學(xué)錢亮口語交際是現(xiàn)實生活的需要，學(xué)生口語交際訓(xùn)練的情境必須是現(xiàn)實生活的真實呈現(xiàn)或再現(xiàn)。真境孕育真情，真情引發(fā)真言，從而產(chǎn)生自然而然的。具有實際意義的、真實的交際活動。因而，真實便是學(xué)生口語交際訓(xùn)練情境的生命所在。

⒈直呈真實。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件事某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對，或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，以原汁原味、未加任何改造的生活為交際環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，也同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。學(xué)生常常會忘記這是在上課，不知不覺中進(jìn)入真實的交際情境。對所有交際參與者而言，他們所進(jìn)行的都是實戰(zhàn)性而非表演性的交際活動。

如：上課鈴響過，我把一封表揚(yáng)信讀給學(xué)生聽，說內(nèi)容：陳明同學(xué)拾到錢后主動交給失主，告訴學(xué)生就是表揚(yáng)我們班的陳明同學(xué)。請同學(xué)們問問陳明，然后把事情的經(jīng)過告訴老師。接著，師生就討論問些什么，怎么問，老師指點注意事項。請陳明到前面來，讓學(xué)生當(dāng)面采訪，然后讓學(xué)生說出事情的經(jīng)過，老師適時評點。

⒉再現(xiàn)真實。借助表演、錄像等手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，還原現(xiàn)實生活，以此營造真實的交際情境。此時，事件中的人物往往是表演者而非現(xiàn)實中的本人，但整個事件在生活中確有其事。此時，學(xué)生依然以他本人的身分與事件的“當(dāng)事人”展開交際，或者就其中的某種現(xiàn)象，學(xué)生與學(xué)生之間展開討論和爭論。這種情境中的交際活動，有的是實戰(zhàn)性的，有的也具有部分演練的性質(zhì)。

如設(shè)計了這么一個情境：一個星期六的早上，家里的門鈴響了，大人全不在家，小紅一個人在書房里寫作業(yè)。如果你是小紅，你會怎么做？先讓學(xué)生自由討論，請一桌同學(xué)到前面來表演。表演完后，師生共同評價，從而小結(jié)出客人來了，如何招待客人。

⒊設(shè)計真實。為了達(dá)到某種訓(xùn)練目的，以現(xiàn)實生活為藍(lán)本，精心設(shè)計出某種生活情境，在學(xué)生渾然不知它是人為設(shè)計的情況下，以真實的現(xiàn)實生活的面目呈現(xiàn)紅學(xué)生。雖為人為設(shè)計，但它源于生活，只是并非原封不動地照相似的照搬生活，而是對生活現(xiàn)象或事件進(jìn)行綜合提煉，進(jìn)行精心的加加改造和藝術(shù)化、戲劇化的處理，因而高于生活。比現(xiàn)實生活更集中、更典型；其真實性，比生活真實更純粹，琨引人入勝。交際的者可以有執(zhí)教者和學(xué)生以外的其他人，其中有些人可能是扮演者，他們所進(jìn)行的交際活動是表演性的。但學(xué)生還中以本人的身份參與交際，所進(jìn)行的交際活動同樣是實戰(zhàn)性的。

如：一次上課

師：小朋友，這節(jié)課我想請小朋友看老師畫圖畫，畫什么呢？當(dāng)然是好看的。（師到處找粉筆）

師：學(xué)校發(fā)給我的彩色粉筆哪里去了，長翅膀飛了嗎？沒有彩色粉筆畫出來的畫兒多難看呀！

生：老師，我到辦公室去給您拿去！

師：辦公室里也沒有。

生：老師，到隔壁二（2）班去借。

師：這是一個好主意！離得近，很方便。就不知小朋友敢不敢去，能不能借來？

生：（齊聲）敢去，讓我去！

師：你見了老師打算怎么說？

討論如何去借粉筆，用好哪些禮貌用語，老師適當(dāng)點評。

⒋模仿真實。根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份，參與交際，比如扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游等，濃度他們不曾經(jīng)歷過的生活，煞有介事地展開交際活動。或者，設(shè)置童話式的情境，讓學(xué)生扮演童話里的人物，進(jìn)行交際活動。

社會生活中，每一個人都承擔(dān)著自己的角色，角色決定了他的責(zé)任和義務(wù)，也制約著交際時言語的運(yùn)用。在虛擬性的情境中，交際的參與者都是表演者。但明知有假，卻能設(shè)身處地，進(jìn)入角色，假戲真做。仿佛是“過家家”似的游戲，但有現(xiàn)實生活的依據(jù)，沒有扭曲或背離現(xiàn)實生活應(yīng)有的樣子，雖假猶真。

虛擬情境，極大擴(kuò)展了口語交際的空間。由于扮演的角色身份的多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性、得體性，以及與生活中各種人交往的能力。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性梁徐中心小學(xué)王金釗我個人認(rèn)為：簡單地說“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，如何提高語文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面做嘗試：一、吃透教材，把握生成。教師對上課的內(nèi)容，先要吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點、難點，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材?？紤]學(xué)生實際知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計出有價值的問題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點及時誘導(dǎo)、點撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。教師要對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要做到心中有痕，教學(xué)無痕。二、抓好導(dǎo)入，激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就高。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計的引入，一開始就把學(xué)生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣等等。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。三、激勵評價，有效互動。在課堂上我時常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的情緒波動在很大程度上取決于教師。每當(dāng)教師精神飽滿，情緒高昂時，學(xué)生也會興趣盎然，課堂氣氛活躍。反之，則氣氛沉悶。因此，我總把微笑帶進(jìn)課堂，以個人的情緒感染學(xué)生的情緒，將自己置身于學(xué)生群體之中，成為學(xué)生中的一員，學(xué)生就無拘無束了，在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。在課堂上我還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了知識，懂得了道理，學(xué)有所成，取得了成績，會有一種快樂感，而這種快樂感會轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。因此，我注重對學(xué)生的觀點、見解及時評價，肯定他們的成績，對回答不夠準(zhǔn)確的，也先肯定其中可取部分，再指出其中不足，這樣學(xué)生就會積極動腦。在教育評價中，我一方面注重外在評價，同時也使用促進(jìn)性的內(nèi)部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題。四、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，立體感知?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用各種電教媒體，如：電視機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等，把形、聲、光、色等結(jié)合起來融入課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位立體感官教學(xué)的新型教學(xué)模式，更是現(xiàn)代化的高效率的教學(xué)手段。它能創(chuàng)造出一種嶄新的“教學(xué)”氛圍，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的輕松與快樂；還有助于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，還具有生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)。對學(xué)生的感知、理解、記憶、應(yīng)用等都有積極的影響，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，以順利達(dá)成教學(xué)目的。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。加強(qiáng)“說”的因素

提高語文綜合素質(zhì)梁徐中心小學(xué)

殷小麗語文教學(xué)大多按認(rèn)知、講讀、寫作這個順序進(jìn)行。在這一過程中，往往忽視了“說”的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，最后無非是落在“用”上，即對語言文字的表達(dá)運(yùn)用。而“說”應(yīng)該是這一目的最直接、最廣泛的體現(xiàn)。因此，“說”是語文教學(xué)中不可忽視的因素。我們要有意識，有目的，有計劃地讓學(xué)生“說”，并且通過“說”來促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中其他方面的發(fā)展。一、以“說”促“聽”沒有人一生下來就會說，一般都要經(jīng)歷聽、模仿、說這個過程。隨著個體的發(fā)展，對“說”的要求會不斷提高。不只是“會說”，還要“說好”。但是，“說好”需要大量的詞匯，正確的語法及多種表達(dá)技巧，這些主要通過教師的傳授才能實現(xiàn)。想“說好”，必須先“聽好”。在教學(xué)中，我們既要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，成為“說”的主體，在此同時，也正是在進(jìn)行著“聽”的訓(xùn)練。因為只有學(xué)生聽清楚了，聽明白了,才能確定自己該說什么，該怎樣去說?！罢f”的質(zhì)量正體現(xiàn)著“聽”的質(zhì)量，“說”和“聽”相輔相成，相互促進(jìn)。值得注意的是，我們教師不能為了應(yīng)付考試而教書，不能用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”充斥本應(yīng)該是生動活潑，豐富多彩的課文教學(xué)。要從課文的特定環(huán)境入手，理解文章布局之意趣，體會文章詞句之精妙，要使學(xué)生“說”時能學(xué)以致用，才能使“聽”“說”共進(jìn)。二、以“說”促“寫”作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重中之重，難中之難，提高學(xué)生的作文水平是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，“妙筆生花”絕非憑每周兩節(jié)作文課能夠達(dá)到的。如果布置額外作文，就會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，在“寫”的同時，更要“說”，要使“說”成為運(yùn)載“寫”不斷前進(jìn)的車子。

“說”作為“寫”的一種促進(jìn)方式，有著許多的優(yōu)越性：1、它不受時間的限制。2、它不受地點的約束。3、它的內(nèi)容涉及到生活的各個方面，老師所規(guī)范的課堂作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比。4、它比“寫”更需要教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。教師要善于捕捉生活中對作文教學(xué)有利的每一個鏡頭，促進(jìn)學(xué)生把自己的所見，所聽，所感用“說”表達(dá)出來。教師要及時給予評價，來提高學(xué)生“說”的興趣，使其“說”的訓(xùn)練要求和“寫”先靠攏，注重譴詞造句、布局謀篇的能力的培養(yǎng)。要言之有物，言自有情。小至幾句話，大到一篇口頭作文，都要“同學(xué)說”，互相評判，相學(xué)見長。長此以往，學(xué)生“說”的不斷發(fā)展，也就意味著“寫”的不斷發(fā)展。三、以“說”促“讀”“爛熟幾百篇好文章在肚子里生了根，就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣，隨意驅(qū)譴。”俗話也常講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币粋€人想打仗，首先要學(xué)一身好工夫，而“說”的工夫就是要從“讀”中來。古時候，蘇秦僅憑一張嘴，就可以游說眾國聯(lián)合，抵制強(qiáng)秦，不費(fèi)一兵一卒卻使天下太平。他的輝煌顯赫正是他尖錐刺骨，埋頭苦讀的結(jié)果。周恩來總理鐵齒銅牙，威鎮(zhèn)各國，這和他平時樂于讀書也是密不可分的。國內(nèi)外的優(yōu)秀作品浩如煙海，教師要善于利用這些珍貴的營養(yǎng)，支持鼓勵學(xué)生課外閱讀。但是，書不能濫讀，要選擇適合學(xué)生實際情況，對學(xué)生有益的那些。讀書不能求快，要讀懂，讀好，以次來感受語言文字的博大精深，奇妙意趣，做到其言若出吾口，其意若出吾心，使學(xué)生“說”時能旁征博引，妙語連珠，從“說”的成功中，使學(xué)生了解到“讀”的好處，形成“我愛讀”的心理狀態(tài)。

“牽一發(fā)而動全身”。在語文教學(xué)中，“說”要比其他方式更簡便易行。我們要善于分析它與語文教學(xué)中其他各個方面的關(guān)系，加強(qiáng)“說”的因素，創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓學(xué)生不僅在聽中說，讀中說，還要適時組織一些演講比賽、討論會、辯論會等活動，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣，提高學(xué)生“說”的水平，同時也以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。利用多媒體技術(shù)

寓教于樂輕松識字梁徐中心小學(xué)

陶蘭娣識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)行閱讀，從而拓展知識面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因而，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重中之重。那么，如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？在實驗過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識字教學(xué)。一、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如蘇教版小學(xué)語文第二冊《草原的早晨》是一篇看圖學(xué)文，抓住草原景物的特點，描繪春天草原早晨的美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制草原的景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天草原的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如蘇教版小學(xué)語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“”這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點在學(xué)生自學(xué)時優(yōu)勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學(xué)中應(yīng)用，我想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個例子。（1）出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了,還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。（2）相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。?烏鴉喝水?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水?！苯虒W(xué)中還可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“”旁，閃動“”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早日掌握這門新興技術(shù)，定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。解決問題教學(xué)的思考

姜堰市梁徐中心小學(xué)蔣春興隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布，作為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一的應(yīng)用題似乎退出了數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺，取而代之的是解決問題。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)的總體安排上不難看出，解決問題的教學(xué)又應(yīng)關(guān)注兩個層面：一個層面是結(jié)合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的知識與技能的教學(xué)，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力；另一個層面是從解決問題的目標(biāo)本身出發(fā)，注意發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識、解題策略意識、合作交流意識、評價與反思意識以及實踐能力和創(chuàng)新精神。顯然，第一個層面的內(nèi)容類似于過去我們所說的應(yīng)用題教學(xué)的任務(wù)，而第二個層面的內(nèi)容則更多包含了課程標(biāo)準(zhǔn)賦予解決問題的獨特理念。當(dāng)然，這兩個層面的內(nèi)容又不是截然分開的，常常表現(xiàn)為一個有機(jī)的整體。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷鉀Q問題教學(xué)中值得關(guān)注的幾個問題。一、指導(dǎo)學(xué)生收集信息從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步，也是必需的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往不能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，主要原因是問題的呈現(xiàn)大多是文字?jǐn)⑹龅姆绞?，而且信息的?shù)量與解決問題的需要恰好一一對應(yīng)。而課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材對問題的呈現(xiàn)采取了多樣的方式，在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。這樣的安排，既使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動活潑，又使問題的呈現(xiàn)更接近實際生活的本原狀態(tài)，直接的作用便是能培養(yǎng)學(xué)生收集必要的信息，進(jìn)而分析并解決問題。表面上看起來，這似乎增加了學(xué)生解決實際問題的難度，但從目前社會發(fā)展的實際需要看，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活中收集有用的信息，何嘗不是一種重要的能力？在實際教學(xué)中，對于中低年級學(xué)生而言，指導(dǎo)學(xué)生收集信息，一個很重要的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，從圖中收集必要的信息。學(xué)生收集信息感到困難，常常有三種情況：一是題中的信息比較分散，這時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，將能知道的信息盡量都找到；二是題中有的信息相對于其他信息比較隱蔽，容易忽略，這時要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，或從解決問題的需要出發(fā)再次尋找信息；三是信息的數(shù)量較多，與所要解決的問題并不一一對應(yīng)，這時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題提出問題的能力比解決問題更重要。這句話我們都知道。但在實際教學(xué)中，我們卻并不重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更不要說引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。分析其中的原因，有時是教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學(xué)生提供了機(jī)會，但學(xué)生卻不“配合”，要么自認(rèn)為提不出什么問題，要么提出的問題都千篇一律，沒有研究的必要。因此，為學(xué)生營造大膽提出問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學(xué)生提出問題，實際上是在極力喚醒學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏著的探索的沖動，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的個性。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關(guān)鍵，那就是要能組合問題中提供的相關(guān)信息。只有認(rèn)識到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個合理的數(shù)學(xué)問題。分析蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材中提出問題的要求，大致有三種類型：一是利用問題中呈現(xiàn)的部分信息，提出一個讓學(xué)生解決的問題，然后讓學(xué)生自己根據(jù)其余的信息，再提出類似的問題；二是在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，利用問題的信息和已解決的問題的結(jié)果，提出問題；三是從實際場景中自己收集信息，提出問題。在第三種情況中，學(xué)生提出問題的自由度是比較大的。教師在學(xué)生提出問題后，要讓學(xué)生說說問題是根據(jù)哪些信息提出來的，怎樣想到這個問題的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較這些問題，哪些是符合要求的，哪些是有新意的，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。三、發(fā)展學(xué)生的解題策略策略指的是計策和謀略。解決問題的策略重在對解決問題過程的規(guī)劃與方法的設(shè)計、使用。因此，發(fā)展學(xué)生的解題策略并不僅僅是關(guān)注解決問題的方法，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎樣認(rèn)識這一問題的，是怎樣想到這一解題方法的。解決問題的策略是以解題方法為外顯行為，伴隨著學(xué)生解決問題的經(jīng)驗積累而逐步豐富和深化的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)十分重視對解題方法的分析和指導(dǎo)。比如，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的分析法與綜合法，仍然是學(xué)生分析問題的常用方法，而且是基本方法。

從發(fā)展學(xué)生解題策略的角度看，教師在教學(xué)中應(yīng)注意下面的幾個問題：一是讓學(xué)生獨立思考。在學(xué)生收集信息之后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立思考怎樣組合信息，解決問題。這一環(huán)節(jié)涉及到多種解決問題的策略，比如用摘錄條件和問題的方式整理信息，用列表的方法簡潔地呈現(xiàn)信息，用畫示意圖或線段圖的方法形象地表達(dá)題意，這樣的過程能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用策略。二是組織學(xué)生交流。交流思考問題的過程有助于把內(nèi)隱的思考過程外顯，從而讓不同的學(xué)生能夠共享多樣的解題策略。三是注重策略的內(nèi)化?，F(xiàn)在的教材對解決問題的安排打破了過去教材按問題類型編排的模式，這對發(fā)展學(xué)生的解題策略是有益的，一定程度上防止了學(xué)生機(jī)械套用解題模式的不良意識，但是基本的鞏固和內(nèi)化策略的問題是必需的，因為對于解題策略的認(rèn)識和鞏固而言，模仿仍是十分必要的。在此基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生內(nèi)化策略。四、讓學(xué)生合作交流合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，我們首先要提倡學(xué)生獨立思考。只有獨立思考，才能有效地發(fā)展學(xué)生的解題策略，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。但是，獨立思考基礎(chǔ)上的合作交流也是很有價值的。對于一些有難度的問題，學(xué)生通過合作，集中小組或某個群體的力量順利解決問題，能體會到合作的價值從而自覺形成與同伴合作的意識。學(xué)生通過數(shù)學(xué)交流，能夠把內(nèi)隱的思維過程用語言表述出來，這對于學(xué)生整理自己的思考過程、提升理解的深度，發(fā)現(xiàn)存在的問題等會有一定的幫助。而且，學(xué)生通過交流，可以明白他人對問題的思考過程，對解決問題采用的方法，從而加深對問題本身的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。五、注重評價和反思在解決問題的教學(xué)中，部分教師和學(xué)生往往將主要的精力放在探索問題的結(jié)果方面，而當(dāng)?shù)玫絾栴}的答案后，認(rèn)為大功告成而鳴金收兵。其實，對解決問題結(jié)果的合理性的思考和對解決問題過程的評價、反思是非常重要的一個環(huán)節(jié)。重視這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成解決問題的豐富經(jīng)驗和較好的自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)過程中，教師除了自己能恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的想法，注意激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)思考外，還應(yīng)組織學(xué)生之間開展積極有效的評價，讓學(xué)生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動有清醒的自我意識，善于對解決問題的進(jìn)程進(jìn)行正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)隱蔽的錯誤或被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。同時，還要總結(jié)成功的經(jīng)驗和遇到的問題，以及解決這一問題的方法，從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。波利亞認(rèn)為，解決問題的方法應(yīng)該由教師來闡明，并和學(xué)生一起討論，再進(jìn)行有意義的非機(jī)械的練習(xí)。他認(rèn)為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非常規(guī)的問題才能改進(jìn)學(xué)生的問題解決能力。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵學(xué)生解決開放題等有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋解法，而不單是記憶步驟；探索模式，而不單是記憶公式；形成猜測，而不單是做些習(xí)題。淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與簡筆畫的結(jié)合梁徐中心小學(xué)

鮑華琴學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對低年級兒童來講，是比較枯燥、抽象、難以理解的。在課堂教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)老師在上面講有個別學(xué)生在下面亂畫不注意聽，走近一看，原來是在畫畫。由此可見，學(xué)生對畫畫顯然是非常有興趣的。新編數(shù)學(xué)教材在更新內(nèi)容的同時，也適當(dāng)?shù)嘏浼恿艘恍┎鍒D，這些插圖在教學(xué)中的作用不容忽視。與圖畫相比簡筆畫更貼近學(xué)生生活，簡筆畫風(fēng)格和色彩更符合學(xué)生的年齡特點，變枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動。利用簡筆畫，不僅容易激發(fā)他們主動探究的欲望，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。它還具有直觀性、形象性、聯(lián)想性、簡單方便易行的特點。因此，在這里粗淺的談幾點低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與簡筆畫相結(jié)合的體會。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與簡筆畫的結(jié)合，可以美化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提起上數(shù)學(xué)課對一部分學(xué)生來講是非?？菰锏?，而教師在上課前，在黑板角上隨意用粉筆，畫一些色彩鮮艷的簡筆畫：＂☆○……＂并說誰表現(xiàn)好就把誰名字寫在里面，學(xué)生便會訊速坐好，不僅可以使學(xué)生注意力集中在老師身上，同時也起到了裝飾黑板作用。再如，數(shù)學(xué)板書通常都是非常單一的習(xí)題式，學(xué)生看著沒興趣。如果給板書配一個簡筆畫，不僅可以美化數(shù)學(xué)板書，給學(xué)生以視覺美的享受，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是那么枯燥。

二、利用簡筆畫可以幫助學(xué)生理解題意，使抽象的內(nèi)容具體化

低年級學(xué)生識字少，語文識字與數(shù)學(xué)教學(xué)往往不能同步。學(xué)生在做一些應(yīng)用題時，學(xué)生不能很好理解題意。如：講一個皮球5元，買了3個多少元？教師隨手用粉筆畫一個○使學(xué)生把5元和皮球迅速聯(lián)系到一起，可以達(dá)到幫助學(xué)生理解題意效果。在教學(xué)中利用簡筆畫還可以起到突破教學(xué)重難點的作用，這樣的例子還有很多。

三、利用簡筆畫可以集中學(xué)生注意力

低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材時，學(xué)習(xí)9加幾時，倡導(dǎo)讓學(xué)生計算方法多樣化。要讓學(xué)生交流多種算法，這時往往有個別學(xué)生不愿聽，或是不愿意把自己想法表達(dá)出來，這時教師隨機(jī)在黑板上畫☆○□……說：＂誰愿意把你的想法填在星星、圓……里＂，學(xué)生興趣馬上來了，注意力也由簡筆畫集中到口算方法上。

再如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)100以內(nèi)數(shù)時，個別學(xué)生數(shù)數(shù)不專心如數(shù)到78、79、80、81……這些關(guān)鍵地方往往易錯，這時教師可以在黑板上畫簡筆畫，學(xué)生數(shù)一個數(shù)師畫一筆，如果數(shù)不對就不畫給他們看，學(xué)生便會專心數(shù)，準(zhǔn)確性也提高了許多。

四、利用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

學(xué)生做數(shù)學(xué)計算題時往往不太有興趣，可以采用給學(xué)生畫簡筆畫作為獎勵，如做對了畫一面紅旗或紅花，比總是教師口頭表揚(yáng)效果好。簡筆畫與數(shù)學(xué)習(xí)題結(jié)合不僅激發(fā)了學(xué)生做題的欲望，同時也提高了計算準(zhǔn)確率。再如，讓學(xué)生給數(shù)學(xué)作業(yè)配一個簡筆畫作為插圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，還可以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)造力，給學(xué)生提供一個寬松自由做題氛圍的效果。課后讓學(xué)生畫帶數(shù)學(xué)問題的簡筆畫，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)畫描繪生活中的數(shù)學(xué)問題，還可以發(fā)展學(xué)生思維。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會、自我體驗的機(jī)會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由＂要我學(xué)＂轉(zhuǎn)化為＂我要學(xué)＂、＂我愛學(xué)＂的自主探究學(xué)習(xí)。由此可見，畫簡筆在教學(xué)中有不可忽視的作用，充分利用好課本中的插圖及簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的思維，無疑會收到良好的教學(xué)效果。簡筆畫在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起著事半功倍非常重要的作用。新的課程改革要求我們教師在教學(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生需要，用心愛學(xué)生，和學(xué)生一同成長，就會不斷找到靈感，不斷從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源。同時也對我們教師綜合素質(zhì)提出更高要求，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會不斷地?zé)òl(fā)出新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與反思姜堰市梁徐中心小學(xué)劉吉俊新的課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，也就是說學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？也就成了課堂教學(xué)需要解決的一個重要問題。筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個因素。一、體現(xiàn)一個“主”字這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；如果教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、抓住一個“思”字?jǐn)?shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計與實施教學(xué)時，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會，使學(xué)生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。三、突出一個“活”字這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認(rèn)為：首先，教師要增強(qiáng)思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。四、重視一個“練”字必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。五、講究一個“創(chuàng)”字課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要創(chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展?！伴_放題”展現(xiàn)學(xué)生自我江蘇省姜堰市梁徐中心小學(xué)

陸芹在數(shù)學(xué)教材中，開放性問題的應(yīng)用是非常廣泛的。數(shù)學(xué)中的開放性問題，是針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中封閉問題而提出的。在課堂教學(xué)中，它可以用于導(dǎo)入、新授以及練習(xí)等不同環(huán)節(jié)。當(dāng)開放性問題放入練習(xí)題時，就成了一道開放性習(xí)題。開放性問題的實質(zhì)就是給學(xué)生形成較大的認(rèn)知空隙。由于認(rèn)知空隙的存在，學(xué)生不能套用現(xiàn)有的模式或方法解答問題，給學(xué)生的認(rèn)知活動帶來了困難和挑戰(zhàn)；同時這種認(rèn)知空隙也拓寬了思維活動空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來了機(jī)遇，學(xué)生只有通過積極的探索活動才能填補(bǔ)認(rèn)知空隙，獲得自身的發(fā)展。開放題是開放式教學(xué)的一種最好的操作手段，可以是問題開放；可以是條件開放；也可以是綜合開放，讓學(xué)生在對開放題的探索中促進(jìn)發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。（一）探究一題的多解方法，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指在一定的水平上，由一個中心向四周輻射開去，求得事物間的縱橫向聯(lián)系。它是依據(jù)有限的資料和線索對一個問題從不同的方向，設(shè)想出解決問題的多種方案來，提出許多新的具有獨創(chuàng)性解決問題的可能性。探究一題多解的方法，是展現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。一題多解的探究，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的練習(xí)活動。它能使學(xué)生通過比較優(yōu)劣，擇其優(yōu)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力，提高學(xué)習(xí)效率很有幫助。在實際教學(xué)中，我一般采用以下兩種方法：1、對于一般的一題多解的探究，題目是由淺入深，由易到難。對不同的解法進(jìn)行比較，使學(xué)生明確運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)概念，對問題作不同的分析，會有不同的解法，讓他們懂得數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，避免按類型套公式的那一套機(jī)械思維做法，在素質(zhì)教育下是行不通的，會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果老師選擇的題目比較復(fù)雜，可以先讓學(xué)生分小組探索研究、討論后形成共識，再動筆做。匯報時，大家可以充分發(fā)表意見，集思廣益?；ハ鄦l(fā)，取長補(bǔ)短，解題思路多，實踐證明，學(xué)生自己思考尋求出來的解法理解比較深，而且能靈活運(yùn)用。當(dāng)然由于小學(xué)生思維能力的局限，探究出來的解法往往不夠全面，有時甚至是錯誤的，但我認(rèn)為只要他們肯動腦筋，即使做錯了，也比那些死套公式或瞎猜亂碰做對了要好，因為，當(dāng)他們走了彎路，經(jīng)過比較，很快就能糾正，更能深刻理解，進(jìn)一步發(fā)展自己的思維能力。一道應(yīng)用題，學(xué)生能夠探究出這么多的解法，表明學(xué)生的思路很開闊，思維很靈活。智力發(fā)達(dá)的同學(xué)爭先恐后，智力較差的同學(xué)也積極動腦。全班同學(xué)都進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，互相啟發(fā)，不甘落后，課堂氣氛很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都可以調(diào)動起來。2、口述不同的解題思路和解題方法?？谑霾煌慕忸}思路和解題方法，就是只要求學(xué)生說出不同的(或叫新的)解題思路和解題方法，不用具體解答。它是探究一題多解方法的另一種形式。這種探究和前一種探究有所不同的地方是：前一種探究偏重于展現(xiàn)學(xué)生動腦動手；口述不同的解題思路側(cè)偏重于展現(xiàn)學(xué)生動腦動口，尋求新的解題思路和不同的解題方法。簡言之，前者是動腦動手，后者是動腦動口。這兩種方法都是為了使學(xué)生在短時間內(nèi)更多地、更好地認(rèn)識和掌握應(yīng)用題的多種解法，提高一題多解訓(xùn)練的課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，這種探究我一般采取全班和分組兩種形式交錯進(jìn)行。開始，全班同學(xué)一起，分別對某一道應(yīng)用題口述不同的解題思路和解題方法，一人一次口述一種。然后分組進(jìn)行，便于增加學(xué)生口述的機(jī)會，達(dá)到人人動腦，人人口述。這種練習(xí)的基本過程是：先全班后小組再全班。這樣交錯進(jìn)行。好、差學(xué)生都有口述機(jī)會，達(dá)到面向全體學(xué)生，共同提高邏輯思維能力的目標(biāo)。例如：結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，我出示了這樣一題：“某小學(xué)有250名師生，現(xiàn)在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座的大巴車，每輛租費(fèi)480元；20座的中巴車，每輛租費(fèi)220元。怎樣租車才能使每個旅客都有座，又最省錢？”探究這樣的問題，一般要設(shè)計幾種方案，進(jìn)行比較后，再確定最佳方案，而選擇最佳租車方案，一般應(yīng)從兩方面來考慮：一是盡量多租每個座位花錢少的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率。我先請學(xué)生自己設(shè)計好方案，然后再進(jìn)行交流，學(xué)生經(jīng)過討論，得出了以下方案：大巴車每座需：480÷48=10（元），中巴車每座需：220÷20=11（元），可見大巴車每座租費(fèi)比中巴車便宜，因此，應(yīng)盡量多租大巴車，少租中巴車。因為，250÷48=5（輛）……10（人），所以要租用大巴車5輛，中巴車1輛。這種租車方案有空位：20-10=10（個），租費(fèi)為：480×5+220=2620（元）以上方案只考慮了第一方面，即多租每個座位花錢少的車，而忽略了第二方面，即使空座位盡量少，提高座位利用率。這時我就啟發(fā)學(xué)生在上面方案的基礎(chǔ)上作調(diào)整適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而得出最佳租車方案：，少租1輛大巴車，增加2輛中巴車，即租用大巴車4輛，中巴車3輛，這樣就只有空座位：48×4+20×3－250=2（個），租費(fèi)為：480×4＋220×3=2580（元）。這種方案，既能使每個旅客都有座位，又最省錢。探究一題多解，一可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題的技能技巧；二可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們長知識、長智慧；三可以開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。（二）探究一題多變的方法，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。1、探究＂一題多變＂的方法，有助于展現(xiàn)學(xué)生思維的靈敏性。＂一題多變＂的探究有助于展現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性，展現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應(yīng)用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。思維的靈活性表現(xiàn)在能夠根據(jù)客觀條件的變化，用發(fā)展的觀點分析事物，及時的修改原定計劃的方案，靈活的運(yùn)用一般原理、原則，解決問題時不死套公式，思維不僵化。如教學(xué)生計算“7+7+6+7+7+7=？”時，很多學(xué)生采用了多項積累加法，教師可啟發(fā)提問：“還有什么不同的計算方法嗎？”學(xué)生討論后，又出現(xiàn)了“7×5+6”和“7×6-1”兩種計算方法。這就是經(jīng)過了學(xué)生的獨立思維，尤其是“7×6-1”這種方法，學(xué)生在“6”的位置想了一個不存在的“7”，又根據(jù)乘法的原理，把加法改乘法，還通過推理論證，從積中減去人為增加的“1”，這就使學(xué)生通過思維達(dá)到了創(chuàng)造的效果。2、一題多解、變式引伸，展現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性。數(shù)學(xué)中的思維廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。鞏固一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。在教學(xué)實踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問題、結(jié)構(gòu)或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導(dǎo)學(xué)生把前后題目進(jìn)行比較，從中找出它們之間的聯(lián)系。如基本題：操場上，跳繩的有四組，每組5人，打乒乓球的有16人，操場上一共有多少人？1、改問題：操場上，跳繩的有四組，每組5人，打乒乓球的有16人，打乒乓球的比跳繩的少多少人？2、改條件：（1）操場上，跳繩的有四組，每組5人，打乒乓球的比跳繩的少4人，操場上一共有多少人？（2）操場上，打乒乓球的有16人，跳繩的比打乒乓球的多4人，操場上一共有多少人？這種訓(xùn)練，學(xué)生易于理解題目之間的關(guān)系，能培養(yǎng)思維的流暢性和變通性?？傊?，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生靈活多變的解題思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目標(biāo)。英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生梁徐中心小學(xué)

陳亞芳英語是一門交際工具，是一門實踐技用很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生大量地反復(fù)模仿、訓(xùn)練、應(yīng)用。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生，上課不能積極參與，課后不能完成作業(yè)，給整體的教學(xué)帶來了一些障礙。如何克服他們的心理障礙，使他們能夠跟上全班的學(xué)習(xí)步伐，我認(rèn)為可以從以下幾點試一試：一、寬容和尊重后進(jìn)生。英語教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語言。同時，這些后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，被指定為班級的“包袱”，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?，?dāng)我看見他們抄別人的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，還主動將最好同學(xué)的作業(yè)借給他們抄，并叮囑他們要做到“一抄、二讀、三背誦”。第二天上課有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。無數(shù)事實證明，他們有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲，他們畢竟是十一、十二歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。二、對癥下藥，開發(fā)非智力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，要對具體學(xué)生作具體分析，各個突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。另外，在教學(xué)的同時，多關(guān)注他們，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如有位后進(jìn)生，他的英語讀的較好聽，模仿錄音能力很強(qiáng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟我學(xué)會，然后，早讀課讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)英語的信心和興趣?，F(xiàn)在，他經(jīng)常找我?guī)退A(yù)習(xí)，有空就聽錄音練讀，成了我班的“英語閱讀王”。三、幫助做好預(yù)習(xí)工作。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，課前的預(yù)習(xí)對整節(jié)課的運(yùn)作起著十分關(guān)鍵的作用。后進(jìn)生缺乏一定的自覺性，大多數(shù)往往是“笨鳥慢飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導(dǎo)課幫助他們預(yù)習(xí)新課，幫助他們掌握單詞的拼讀規(guī)律，熟悉詞義，試讀課文等。和他們一起預(yù)習(xí)，實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，并不多花時間。四、利用課堂調(diào)動積極性。

后進(jìn)生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用最短的時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，活躍課堂氣氛，激起他們的興趣。后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上去寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)他們回答正確時，我總是面帶笑容地說：“verygood”，他們往往因得到這個而激動，不知怎的，我自己的心理也翻騰，這樣后進(jìn)生開口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成。長此下來，他們的參與意識大大的增強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長他們上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音等，課堂上將優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配起來，采取集體、小組、雙人活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓他們在和諧、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。五、督促做好課后復(fù)習(xí)。

不復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識就不能得到很好的鞏固。對后進(jìn)生的作業(yè)，我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時教作業(yè)的習(xí)慣。每天，他們要到我面前來或朗讀、或背誦、或默寫昨天學(xué)過的句型。每單元學(xué)完后幫他們歸納重點、難點及有用的詞語，及時檢查及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。六、爭取家長的配合。

英語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我抓住家長一般都關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)這一特點，利用家長會及家長來訪，常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等，這對后進(jìn)生成績的提高有很大的幫助?？傊?，教師只要掌握了后進(jìn)生的心理，建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，根據(jù)英語學(xué)科的特點，用科學(xué)的方法，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這樣，所謂的“后進(jìn)生”就會越來越少，越來越少……多樣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情姜堰市梁徐中心小學(xué)丁芹英語愈來愈多的受到家長,學(xué)校,社會的重視,而小學(xué)英語作為基礎(chǔ)英語,地位也隨之升高了.學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往直接影響到學(xué)習(xí)的效果,因而英語作為一門不同于語文數(shù)學(xué)的特殊學(xué)科,應(yīng)該發(fā)揮起特殊性,讓學(xué)生在沒有太多語言環(huán)境下把這門學(xué)科學(xué)好,用好.我們作為一名小學(xué)英語教育工作者首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題.在兩年的英語教學(xué)中我總結(jié)了以下的多樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.一.

把肢體語言帶進(jìn)課堂

小學(xué)生的思維方式是從形象思維逐步向抽象思維過度,但是他們?nèi)匀灰蕾囉谛蜗笏季S來記憶。所以在教學(xué)單詞和句子時，我常常帶領(lǐng)學(xué)生們做一些動作，甚至做夸張的動作或者用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們也特別喜歡。比如教學(xué)“big”,我讓學(xué)生兩手張開畫一個很大的圈,“small”就用兩手指做個特別小的圈，“strong”出示手臂，鼓起肌肉，“thin”吸起兩腮，讓人感覺瘦骨嶙峋……學(xué)完單詞以后，我做動作，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞，既讓他們對單詞有了進(jìn)一步的理解，又加強(qiáng)了他們的記憶。我相信把肢體語言帶進(jìn)課堂也會活躍課堂氣氛，把我們的英語課變得生動而有趣。這樣學(xué)生才會樂意去說，樂意去學(xué)。二.

表演、模仿激活氣氛

一節(jié)好課應(yīng)該是師生平等的，英語作為一種語言傳授，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會使用語言，那么表演、模仿就是很有效的教學(xué)手段了。表演和模仿要鼓勵學(xué)生大膽的說，有感情，帶動作去演，去模仿，可以是書上的人和情景，也可以自己創(chuàng)設(shè)的情景。但是表演和模仿也要遵守一些規(guī)則。1、在課本內(nèi)容基本會說的基礎(chǔ)上去表演和模仿。如果他們沒有基本掌握這些用語，就沒有辦法理解，更不可能去表演了。2、創(chuàng)設(shè)情景，跳出課本。書上的知識是有限的，我們要讓學(xué)生學(xué)會在具體情景中使用英語去交流。學(xué)生也會感覺到有意思了，覺得學(xué)習(xí)英語沒有那么枯燥了。3、有感情，帶動作去演和模仿。學(xué)生總是像背書一樣去說，這也是我們一直頭疼的問題。平時讀英語，我就要求學(xué)生們帶感情的去讀。表演時，要用你的語氣去說英語，而不是讀英語。4、多表揚(yáng)，少批評。有些學(xué)生并不是不會說或者不會演、模仿，他們是不敢說，不敢演。所以應(yīng)該鼓勵他們小組表演時，能說什么就說什么，說錯也沒有關(guān)系。不讓學(xué)生感到說錯要受批評的壓力，久而久之，他們就會勇敢的走出來表演了，自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情了。比如：在牛浸英語3A中學(xué)習(xí)日常交際用語，“Hi,David.”“Hello,Mike.”“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”“What’syourname?”“MynameisDavid.”“Howareyou?”“Fine,thankyou.Andyou?”“I’mfine,too.”三年級剛剛學(xué)習(xí)英語，課堂上不敢說，易說錯。我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)校遇到新同學(xué)和新老師的情景，讓他們在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，去模仿課文中的人物來表演。然后在我創(chuàng)設(shè)情境中用這些交際用語和新老師、新同學(xué)問好。學(xué)生們積極性很高，回家主動把課文中的對話都背熟了，第二天來表演很成功，學(xué)生們對英語沒有那么恐懼了，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的熱情和興趣。三.

兒歌說唱法豐富課堂針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲到如，組織教學(xué)，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以要給每首兒童歌曲都些簡單易懂的動作，學(xué)生怎么會沒有熱情呢！例如：“Bird,Bird,飛飛飛；Dog,Dog,汪汪汪；Cay,Cat,喵喵喵……”（動作示范）等等，盡管有些動作或聲音很簡單，但是學(xué)生去非常樂意參與。這樣豐富了學(xué)生的想象力，又豐富了我們的課堂教學(xué)，有些學(xué)生比老師做的還要好呢！四.

競賽形式，比出熱情學(xué)生總是爭強(qiáng)好勝的，他們喜歡在老師跟前表現(xiàn)，希望得到老師的表揚(yáng)和肯定。所以在空古新課時，采用競賽的形式，引進(jìn)競賽機(jī)制，讓學(xué)生“比一比”，“看誰最聰明”，“我比你強(qiáng)”等，許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)的，得到老師的肯定，甭提多神氣了，他們在比賽里發(fā)揮他們對英語最大的熱情。此外，我們還可以讓學(xué)生做做游戲。由于教學(xué)方法的多彩多姿，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性?？傊?，英語教學(xué)方法各式各樣，會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而把這種熱情轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)英語的動力。因為“有熱情才會有成功”!在小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生“動”起來姜堰市梁徐中心小學(xué)丁蓓教學(xué)實踐表明，在小學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須讓學(xué)生“動”起來，積極參與英語實踐活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。本文就英語教學(xué)中，如何優(yōu)化學(xué)生的動耳、動眼、動口、動手、動腦的效能，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的興趣，談?wù)剛€人的做法。一、

動眼視覺在人們認(rèn)識活動中占有極其重要的地位。據(jù)心理學(xué)研究，人們所獲得的信息量的80%來自于視覺。英語教材上配有大量富有情趣的插圖，需要學(xué)生去仔細(xì)觀察，以利于在比較接近于實際的情景中進(jìn)行聽說調(diào)味品訓(xùn)練。尤其是在學(xué)音標(biāo)時，除了認(rèn)真聽老師的發(fā)音外，還要注意觀察、模仿其口形。例如：教學(xué)元音/e/和雙元音/ei/時，前者發(fā)音時唇形、舌位是不變的，而后者卻要從第一個元音向第二個元音的部位滑動，發(fā)音過程中唇形、舌位均有相應(yīng)的變化。二、

動口語言是思維的工具，語言的發(fā)展是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)生用語言將思維過程表達(dá)清楚了，也就真正掌握了所學(xué)的知識?？梢哉f，“說”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的外顯行為。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“想說，敢說，愛說”，并且能“正確地說，流利地說，愉悅地說?！背鯇W(xué)英語時，有些學(xué)生易受母語的干擾，把Aa讀成Rr，把Jj讀成G.g.。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生注意它們與母語讀音的區(qū)別外，還鼓勵他們經(jīng)常唱“ABCSong”，慢慢地，他們就能準(zhǔn)確無誤地朗讀了，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。三、

動耳小學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，打好英語的語音基礎(chǔ)。這就要求教師不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)中可讓學(xué)生通過聽錄音模仿英語歌曲、兒歌來獲得一定的語感；讓學(xué)生聽錄音學(xué)說情景對話來增強(qiáng)語感。這樣，學(xué)生便學(xué)會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解判斷，同時也學(xué)會了自然優(yōu)美的語音語調(diào)。四、

動手在教學(xué)中教師要解決好英語語言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間矛盾，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的英語情境，讓學(xué)生在該情境中啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。小組活動是學(xué)生非常喜歡的一種形式。例如：學(xué)完了“ABirthdayParty”后，師生一起動手通過畫一畫，寫一寫，做一做，演一演這些活動為兩位單親家庭的孩子舉行一個生日聚會，不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)祝福生日的知識：“Happybirthday!”“Thisisapresentforyou.”“Thankyou.”等，而且增強(qiáng)了同學(xué)、師生之間的感情。五、

動腦英語教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生動眼看、動口說、動耳聽、動手做的基礎(chǔ)上，更要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思維，一邊學(xué)習(xí)一邊使用。以開發(fā)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性為出發(fā)點，不斷拓寬學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個性。例如：教Animals這一單元時，把教室的四周放上學(xué)生帶來的動物玩具或圖畫，請一位學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他的學(xué)生和老師一起扮演游客，準(zhǔn)備到動物園游玩。游玩中適時地跟學(xué)生對話，如：“Boysandgirls,let’sgotothezoo.”“Great!”“Whatisthis?”“It’samonkey.”“What’sthat?”“It’sanelephant.It’smyfavoriteanimal.”等。通過這樣的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地接受新知識，使他們敢于思維，敢于突破，敢于創(chuàng)新，從而變得愛動腦筋，會動腦筋。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)調(diào)功能，思維活動效率越高，學(xué)習(xí)效果越好。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，充分利用這一規(guī)律適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生耳、眼、口、手、腦都來參與學(xué)習(xí)。只有動腦、動手、動口等幾種能力同時發(fā)展，互為促進(jìn)，在教學(xué)過程中或同時體現(xiàn)，或互為補(bǔ)充，或有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓英語教學(xué)煥發(fā)出青春的活力。后進(jìn)生的獨白梁徐中心小學(xué)楊元展我是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，誰說的？老師沒有當(dāng)面說我，可是，有一次，我不小心看到老師的一個本子，本子的封面上寫著：后進(jìn)生補(bǔ)課記錄，扉頁上的后進(jìn)生人員名單里，就有我的大名。再說，每天放學(xué)后，老師總是讓一部分學(xué)生先放學(xué)，而讓我們幾個（都是后進(jìn)生人員名單里的人）留下，再補(bǔ)點兒課什么的。你說，我不是后進(jìn)生是什么？第一節(jié)數(shù)學(xué)課老師講分?jǐn)?shù)乘法，數(shù)目小我還能做正確兩題，要是數(shù)目一大就老是出錯了，且做題目的速度很慢，我一道題還沒算完，老師就問：“都做好了嗎？”其他同學(xué)都異口同聲：“做好了?！崩蠋熡謫枺骸岸级藛幔俊庇质钱惪谕暎骸岸级??！蔽蚁胝f不懂，又怕別人笑話我，只好跟在后面喊“懂了”，其實是云里霧里呢。接著老師講什么，我就如聽天書了，聽不懂，不如不聽。閑著沒事，我把橡皮放入前面同學(xué)的脖子里，前面的同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，就被老師發(fā)現(xiàn)了，老師點名批評他不認(rèn)真聽講呢，我可是偷著樂呢?？纯磁赃叺耐瑢W(xué)在聽講，我把她的鋼筆偷偷的放進(jìn)了她的口袋里，等到她要用筆做題目時，可是找不到筆了，她報告老師說，她的筆沒有了，老師說上課哪有閑空管你這事兒呢。她氣得狠狠的瞪我一眼，扭頭不理我。我覺得沒趣，就又將后面同學(xué)的書，“碰”到地上去了，那家伙立即報告老師說我把的書扔到地上去了，老師這回點我的名了，問我為什么把同學(xué)的書扔到地上去，我忙狡辯，說是不小心的?？墒窍抡n老師一了解就知道了事情的原委了，批評是免不的了，但，也不是第一回了，批評過了還是老樣子。有人要說，你這人怎么這么不要臉啊？誰說我不要臉呢？我要臉啊，是人家不給我臉啊。想第一次，我考試不及格的時候，當(dāng)報到我的那個刻骨銘心的“58分”的時候，好希望那個名字不是我呵，但更希望老師不要報出那個分?jǐn)?shù)啊。我痛哭流涕，我悔恨，我怨恨，我傷自尊啊。第二次考試不及格，報到我的名字的時候，我只是略為臉紅了一下。第三次考試不及格再報到我的名字時，我就不再“難為情”了，再后來也就麻木不仁了。說實在的，現(xiàn)在的老師對我們學(xué)生真好，不打不罵，有時還想著法兒讓我們用心學(xué)習(xí)呢。那次我正想往前面同學(xué)的書包里放廢紙，老師就點名讓我回答問題，：2/3米平均分成2份，每份長多少米？怎樣列式？這個簡單啊，在家里，奶奶總是把蘋果一分兩份，我和爺爺每人一份。（但我的總要比爺爺?shù)拇笠稽c，爺爺就笑著說，這不是平均分啊。）我回答道：“2/3÷2”，老師說，表揚(yáng)他，全班同學(xué)鼓掌。我可有點兒不好意思了，多少年沒聽到表揚(yáng)呢，心還真的動了呢，整整10分鐘，我都沒有再做小動作呢，聽課居然很認(rèn)真，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法還就學(xué)會了呢?？墒牵恢趺吹?，下午放學(xué)一回到家，丟下書包，就想和小雨他們出去玩會兒，然后回家打開電視機(jī)，看動畫片，這時，奶奶早把牛奶端來了，邊問：“作業(yè)做好了嗎？”奶奶最好騙了，一句做好了，她全信了。媽媽上班回家，本來已經(jīng)很累了，只是問問，林子作業(yè)做好了嗎，奶奶會替我回答，都做好了，她也就不再多問了。爸爸出差時間多，在家的時候不多，但騙他可不大好騙，只要爸爸在家，我可得老實點兒，千萬不能讓他挑出問題來，否則，可吃不了兜著走，查出問題，皮肉之苦，定是少不了的。第二天，到了學(xué)校，老師要查作業(yè)怎么辦呢？辦法有的是，來得及，就找個成績好的同學(xué)，抄一抄，來不及，老師問了，就說丟在家里，忘帶了?，F(xiàn)在的老師，一、不敢讓學(xué)生回家去拿，怕出安全問題；二、不敢讓學(xué)生不上課；三、還不敢對學(xué)生進(jìn)行體罰或變向體罰?？墒牵@回可苦了我了，我說作業(yè)放在家里了，老師說，沒關(guān)系，我有摩托車，我和你一起回家去拿。這我可傻了眼，怎么辦？拼命的抵賴？怕不行，最要命的是爸爸今天出差要回來了。沒辦法，只得承認(rèn)作業(yè)沒有做了，還保證把作業(yè)補(bǔ)起來，老師也很好說話，說下不為例，但，作業(yè)要到他那兒去做呢。吃過飯，我正玩得起勁呢，本以為老師說著玩的，誰知道，老師親自來叫我，我只好拿了作業(yè)本跟著老師進(jìn)了辦公室，老師看著我做，發(fā)現(xiàn)做錯了，立即提醒我，不會的，他