有關(guān)高中生物教案合集五篇

第頁共頁有關(guān)高中生物教案合集五篇高中生物教案篇1課題：第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)I學(xué)習(xí)目的1.描繪非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；2識記淋巴細(xì)胞的起和分化；II學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的才能2.介紹牛痘的創(chuàng)造以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，建立科學(xué)的價值觀，對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育3.概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系III方法指導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑/交流展示自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、知識建構(gòu)、根底檢測、穩(wěn)固練習(xí)、才能提升一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示1．免疫調(diào)節(jié)是通過來實(shí)現(xiàn)的。它是由、和組成的。2．人體抵抗病原體的攻擊，有三道防線：是保衛(wèi)人體的第一道防線;是第二道防線；第三道防線主要是由組成的。3．抗原體是指；抗體是指。4．特異性免疫包括和。前者主要是細(xì)胞分泌起作用；后者主要是使宿主細(xì)胞裂解死亡。5．過敏反響是指，其特點(diǎn)有。二、【根底檢測、穩(wěn)固練習(xí)】1．關(guān)于吞噬細(xì)胞的表達(dá)中，正確的選項(xiàng)是〔〕A．吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用B．吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用C．吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞D．吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用2．以下過程中不屬于體液免疫過程的是〔〕A．抗原處理、呈遞和識別的階段B．形成漿細(xì)胞C．形成效應(yīng)T細(xì)胞D．漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合3．給安康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生〔〕A．漿細(xì)胞B．效應(yīng)T細(xì)胞C．記憶細(xì)胞D．抗體4．關(guān)于體液免疫的表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生漿細(xì)胞B．抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌D．記憶細(xì)胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細(xì)胞5．某種病毒已侵入人體細(xì)胞內(nèi)，機(jī)體免疫系統(tǒng)對該靶細(xì)胞發(fā)揮的免疫作用是〔〕A．體液免疫B．細(xì)胞免疫C．自身免疫D．非特異性免疫6．病毒侵入人體后，血液中會出現(xiàn)相應(yīng)的抗體?？贵w的根本組成單位及合成抗體的細(xì)胞器分別是〔〕A．氨基酸和核糖體B．氨基酸和高爾基體C．核苷酸和核糖體D．核苷酸和高爾基體7．為使移植器官長期存留，病人要長期使用某種藥物，該藥物的作用是〔〕A．激活免疫系統(tǒng)B．使免疫系統(tǒng)變得“遲鈍”C．抑制術(shù)后感染C．保證植入器官的血液供給三、【才能提升】8．用未感染過病原體的安康小鼠Ａ和Ｂ做實(shí)驗(yàn)，過程如下圖，請答復(fù)：B安康B生活BS疫苗S病原體A安康A(chǔ)A死亡〔１〕注射毒性強(qiáng)的Ｓ病原體后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠那么患Ｓ引起傳染病死亡，其原因是：___________________。〔２〕假設(shè)在給Ｂ注射Ｓ疫苗后，第二天就給其注射Ｓ病原體，那么由于____________，Ｂ會______________?！玻场巢≡w進(jìn)入小鼠體內(nèi)后，識別它的是________，可以去除它的是___________高中生物教案篇2教學(xué)目的一、知識方面1、使學(xué)生理解呼吸作用的概念2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)二、才能方面1、通過分析^p有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析^p問題的才能，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。2、通過讓學(xué)生比照有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比擬才能和歸納的才能。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時進(jìn)展生命科學(xué)價值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四局部內(nèi)容。1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這局部內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進(jìn)展呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著教材給出了有氧呼吸的總反響式，在此根底上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進(jìn)展的場所：第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生復(fù)原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)展。第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反響，產(chǎn)生復(fù)原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進(jìn)展。第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進(jìn)展。3、無氧呼吸教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)展無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所。然后教材對一些高等植物的某些局部在進(jìn)展無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡要的介紹。老師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)展了比擬。5、呼吸作用的意義教材從兩個方面闡述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里老師有必要對呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的宏大推動作用等。教法建議1、引言因?yàn)楹粑饔迷诔踔猩镎n上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最根本的物質(zhì)變化和能量變化還是有根底的，因此引言可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點(diǎn)，老師可設(shè)計(jì)問題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)展教學(xué)。2、有氧呼吸〔1〕讓學(xué)生比擬初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反響方程式，在比擬中體會有氧呼吸的產(chǎn)物與反響物都需要水這一事實(shí)?！?〕有氧呼吸的過程①有氧呼吸過程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生在引導(dǎo)學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：老師一邊寫化學(xué)反響程式，一邊讓學(xué)生配平反響式，同時參看課本圖解的方法來進(jìn)展教學(xué)。A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個O2結(jié)合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。老師可指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個階段進(jìn)展表解分析^p?！?〕有氧呼吸過程中能量變化老師應(yīng)向?qū)W生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。〔4〕在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，老師應(yīng)提一些綜合性的問題，讓學(xué)生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。為使學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，老師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于消費(fèi)理論的相關(guān)問題，供學(xué)生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比方老師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”3、無氧呼吸〔1〕無氧呼吸的概念老師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧缺乏？”，這樣很自然地有了下一設(shè)問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)向?qū)W生解釋我們平常所說的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)展的。無氧呼吸一般是指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，假如是微生物〔如乳酸菌、酵母菌〕，那么習(xí)慣上稱為發(fā)酵?！?〕無氧呼吸的過程老師可采用一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反響式的方法進(jìn)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析^p討論高等植物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結(jié)無氧呼吸的全過程。第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全一樣。第二階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。為使學(xué)生加深對無氧呼吸的理解，老師可設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生討論。4、有氧呼吸與無氧呼吸的比擬有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全一樣，只是從丙酮酸開場它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。老師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比擬有氧呼吸與無氧呼吸的異同。老師為學(xué)生提供有價值的，與學(xué)生生活親密相關(guān)的討論話題，以強(qiáng)化對二者聯(lián)絡(luò)的理解。如可提問題：①你每天都進(jìn)展很多運(yùn)動吧？你是否想過，當(dāng)你進(jìn)展不同形式的運(yùn)動時，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？②病毒進(jìn)展有氧呼吸還是無氧呼吸？5、有氧呼吸與光合作用的異同老師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比擬有氧呼吸與光合作用的異同。此時老師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類消費(fèi)理論相聯(lián)絡(luò)的話題來分析^p，以訓(xùn)練其分析^p問題的才能。如老師可問：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中進(jìn)步作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎？”6、呼吸作用的意義老師可從下面幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分析^p呼吸作用的意義〔1〕為生物體的生命活動提供能量；〔2〕為其他化合物的合成提供能量；〔3〕呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)?？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物互相轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個整體?！?〕有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的宏大推動作用。高中生物教案篇3一、教材分析^p《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”和“人類基因組方案與人體安康”二、教學(xué)目的1知識目的：〔1〕人類遺傳病及其病例〔2〕什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害〔3〕遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防〔4〕人類基因組方案與人體安康2才能目的：討論人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防3情感、態(tài)度和價值觀目的：關(guān)注人類基因組方案及其意義三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：人類遺傳病的主要類型。難點(diǎn)：〔1〕多基因遺傳病的概念。〔2〕近親結(jié)婚的含義及制止近親結(jié)婚的原因。四、學(xué)情分析^p學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一定根底。另外“人類遺傳病的類型”是理解程度的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就可以到達(dá)學(xué)習(xí)目的。五、教學(xué)方法，1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。2新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目的→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備老師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并理解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性?！捕城榫皩?dǎo)入、展示目的。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的開展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，構(gòu)造或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學(xué)習(xí)這方面的知識。〔三〕合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一、人類常見遺傳病的類型學(xué)生分組討論1什么是遺傳??？舉例？２怎樣做到遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防？３什么是人類基因組方案？什么是遺傳病問：感冒發(fā)熱是不是遺傳?。繛槭裁?？老師講述：遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。問：什么是單基因遺傳?。科溥z傳方式如何？〔1〕單基因遺傳病單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比方軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病?！?〕多基因遺傳病問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么？老師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠(yuǎn)比這個發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比擬容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等?！?〕染色體異常遺傳病假如人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比方染色體構(gòu)造發(fā)生異常，人的第5號染色體局部缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比方染色體的.非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜〔銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖〕，口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細(xì)胞中為47條染色，即45＋XY；又比方女性中，患者缺少一條X染色體〔44＋X〕出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。探究二、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防討論：“什么是安康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？老師講述：優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出安康的孩子。為此，就應(yīng)該運(yùn)用遺傳學(xué)原理，改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時，還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)步人口的質(zhì)量。為了到達(dá)優(yōu)生的目的，首先，要制止近親結(jié)婚。問：什么是近親結(jié)婚？有什么危害？〔出示人類《血親關(guān)系表》〕。學(xué)生討論，老師歸納，最后指出制止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。探究三、人類基因組方案與人體安康教學(xué)引導(dǎo)閱讀閱書92--94頁，理解人類基因組方案的根本內(nèi)容、正負(fù)面影響，知道基因診斷、基因治療的根本知識。人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點(diǎn)是“制止近親結(jié)婚”，要聯(lián)絡(luò)已學(xué)過的遺傳知識分析^p制止近親結(jié)婚的原因，自覺宣傳優(yōu)生措施，進(jìn)步優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以進(jìn)步我國人口素質(zhì)。相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)?！菜摹撤此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。老師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)展當(dāng)堂檢測。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展簡單的反響糾正。〔課堂實(shí)錄〕〔五〕發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防。在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一局部，著重分析^p雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。并完本錢節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課穩(wěn)固進(jìn)步。老師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書設(shè)計(jì)一、人類常見遺傳病的類型〔1〕單基因遺傳病〔2〕多基因遺傳病〔3〕染色體異常遺傳病二、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防三、人類基因組方案與人體安康十、教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)展當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)展延伸拓展，以到達(dá)進(jìn)步課堂效率的目的。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目的、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預(yù)防20分鐘，學(xué)生分組討論8分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，可以完成教學(xué)內(nèi)容。在后面的教學(xué)過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出珍貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!高中生物教案篇4一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析^p1.教學(xué)內(nèi)容處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動，進(jìn)展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的才能，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地考慮，積極動手實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。2.教學(xué)對象分析^p學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反響已熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反響及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反響是在高溫高壓催化劑下進(jìn)展的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反響，這些化學(xué)反響的進(jìn)展應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)展，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目的1．知識目的討論活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進(jìn)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。②在問題討論，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學(xué)家對酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究和爭論中前進(jìn)的。②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學(xué)精神與態(tài)度。三、教學(xué)方法和教學(xué)手段1.教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵評價法、比擬說明法、卡通圖片法，2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格四、教學(xué)流程老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖精心設(shè)問，步步深化〔5分鐘〕[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，討論相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響仍然高效有序的進(jìn)展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質(zhì)激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結(jié)論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。答復(fù)：高溫、高壓、催化劑推測：細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細(xì)胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導(dǎo)考慮，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進(jìn)展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性？[小結(jié)]酶的高效性和專一性。[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一][小組討論]設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果答復(fù)：無機(jī)催化劑考慮：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？答復(fù)：過氧化氫分解速度答復(fù)：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復(fù)：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達(dá)，形象描繪。[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二][小組討論]：應(yīng)該表達(dá)在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設(shè)計(jì)對照？如何鑒定結(jié)果？預(yù)測結(jié)果？理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達(dá)才能，將感性知識上升到理性知識。[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計(jì)對照？從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。老師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質(zhì)〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結(jié)果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實(shí)驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)開展的必然規(guī)律。[補(bǔ)充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性?！?〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。3.引導(dǎo)與鼓勵結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。[小結(jié)]酶的本質(zhì)[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。分析^p每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。[小組感言]科學(xué)無坦途?？茖W(xué)的苦與甜。[小組總結(jié)]酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽理論等科學(xué)精神和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析^p這一過程，實(shí)際上就是進(jìn)步學(xué)生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。[課后進(jìn)一步探究]〔5分鐘〕請根據(jù)以下材料設(shè)計(jì)一個證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實(shí)驗(yàn)原理：實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：理解酶的本質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。五、教學(xué)小結(jié)細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷開展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費(fèi)和生活帶來宏大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的才能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的才能大大進(jìn)步了，希望明天的科學(xué)之星就是你。六、教學(xué)反思本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且擅長從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一局部實(shí)驗(yàn)留待課后操作。高中生物教案篇5一、教學(xué)目的【知識與技能目的】學(xué)會制作臨時裝片的根本方法，可以使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并說明植物細(xì)胞的根本構(gòu)造?！具^程與方法目的】通過動手操作、分組實(shí)驗(yàn)以及小組學(xué)習(xí)交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細(xì)胞的相關(guān)知識?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目的】培養(yǎng)動手操作才能，以及對于生物學(xué)科的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞構(gòu)造?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】以膽大心細(xì)的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)使用顯微鏡觀察并區(qū)分植物細(xì)胞的構(gòu)造。三、教法學(xué)法啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗(yàn)法四、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)，自愿準(zhǔn)備感興趣可觀