【優(yōu)選】課程建設(shè)多層次理論PPT文檔

課程及課程建設(shè)1我國當(dāng)前的新課程改革2新課程改革的趨勢

3主要內(nèi)容

課程的定義課程即教學(xué)科目課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗（杜威）課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯、金蒂斯）課程即社會改造的過程（弗雷爾）課程的定義學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想課程第二種是正式課程第三種是領(lǐng)悟課程第四種是實行課程第五種是經(jīng)驗課程

課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和

課程的本質(zhì)是由特定的培養(yǎng)目標(biāo)、基本的文化成果、多樣化的教學(xué)行為方式組成的規(guī)定學(xué)校教育活動、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的媒體,是培養(yǎng)未來人才的具體藍圖。課程的定義課程理論流派一.經(jīng)驗主義課程論以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代以兒童的活動為中心的課程，此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。二.學(xué)科中心主義課程論這一課程流派是以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機而出現(xiàn)的，主要有要素主義和永恒主義。要素主義認為，學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗即知識。永恒主義認為，教育內(nèi)容或課程涉及的第一個根本問題就是為了實現(xiàn)教育目的。什么知識最有價值或如何選擇學(xué)科。課程理論流派三.社會改造主義課程論社會改造主義課程論把重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。特點：第一，主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會使學(xué)生尋求解決問題的實驗室。第二，以廣泛的社會問題為中心課程理論流派四.存在主義課程論存在主義認為，在確定課程的時候，一個重要的前提就是要承認學(xué)生本人為他自己的存在負責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。課程理論流派五.后現(xiàn)代主義課程論代表人物學(xué)者多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性課程理論流派

一.從課程的組織方式看，可以將課程分為學(xué)科課程與活動課程。

學(xué)科課程強調(diào)各門課程各自的邏輯體系，教學(xué)以各自學(xué)科知識為中心分科進行。

活動課程又稱“經(jīng)驗課程”，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。課程類型

二.以課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式為依據(jù)，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等）課程類型

三.根據(jù)課程所涉及的課程內(nèi)容的綜合程度，即是單門學(xué)科還是多門學(xué)科，可以將課程分為分科課程與綜合課程。

分科課程，又叫學(xué)科課程。

綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。課程類型

四.以課程管理制度為依據(jù)，可以將課程分為必修課程和選修課程。

必修課程是指由國家或?qū)W校規(guī)定、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。

選修課程是指一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定的，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。課程類型

五.根據(jù)課程的管理劃分為：國家課程、地方課程、校本課程六.根據(jù)課程任務(wù)劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程七.按照課程的是否生成可分為：預(yù)設(shè)課程與生成課程八.其他的課程劃分（從課程功能的角度：工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程；從教育階段角度：幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程與高中課程）課程類型含義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課程的個性化也即課程的個別化，即如何因材施教的問題。根據(jù)課程所涉及的課程內(nèi)容的綜合程度，即是單門學(xué)科還是多門學(xué)科，可以將課程分為分科課程與綜合課程。課程的個性化也即課程的個別化，即如何因材施教的問題。好的師本課程要為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，即要真正面向全體學(xué)生。新課程改革的課程實施方面新課程改革的課程實施方面課程的均衡性的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：什么知識最有價值或如何選擇學(xué)科。(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境和特殊環(huán)境分析。課程的均衡性的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：是其獲得獨立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動力。含義：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革的課程評價方面──開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。（二）五種基本要素：（四）課程結(jié)構(gòu)的綜合性課程建設(shè)的重要性與內(nèi)涵

課程建設(shè)不僅包括對外顯的，以專業(yè)課程方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材形式明確陳述的，通過學(xué)生有意識的特定心理反映起作用的顯性課程建設(shè)，也包括對內(nèi)隱的以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，未明確陳述的，通過學(xué)生無意識、無特定的心理反映影響學(xué)生的隱性課程建設(shè)。

根據(jù)上述理解，對課程建設(shè)這一概念可作如下界定：課程建設(shè)是課程管理主體對各專業(yè)教學(xué)科目、教學(xué)活動、教學(xué)情境及其進程和校園教育情境的規(guī)劃設(shè)計、組織實施、監(jiān)控協(xié)調(diào)過程。課程建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)過程、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)層次等三個方面著手進行。課程建設(shè)的重要性與內(nèi)涵我國的新課程改革

新課程改革的課程目標(biāo)方面1新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面2新課程改革的課程內(nèi)容方面

3新課程改革的課程目標(biāo)方面一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵1.廣義的課程目標(biāo)在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

2.狹義的課程目標(biāo)在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

二、我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題：1過分重視學(xué)科知識方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整

體目標(biāo)。3過于重視未來生活的需要，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活。4過于注重“教程”，忽視了“學(xué)程”。新課程改革的課程目標(biāo)方面

《綱要》指出：改變課程目標(biāo)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

新課程改革的課程目標(biāo)方面轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能新理念三、新課改確立的三維課程目標(biāo)根據(jù)素質(zhì)教育和新世紀(jì)的要求，結(jié)合我國社會發(fā)展的實際情況，新課改的課程目標(biāo)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是分層次地體現(xiàn)的，目標(biāo)的構(gòu)成及其相互關(guān)系可按三個層次分列：知識與技能───────基礎(chǔ)目標(biāo)能力（過程）與方法───核心目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀────優(yōu)先目標(biāo)新課程改革的課程目標(biāo)方面（一）知識與技能目標(biāo)──理解和掌握適應(yīng)社會進步和個性發(fā)展所必須具備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。──初步理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用價值。──注重綜合化的學(xué)習(xí)，認識到各門學(xué)科之間、自然科學(xué)與社會科學(xué)之間是相互關(guān)聯(lián)的，理解事物之間的復(fù)雜關(guān)系，逐步擴大知識范圍。新課程改革的課程目標(biāo)方面（二）能力與方法目標(biāo)能力與方法作為體現(xiàn)能力的目標(biāo)，它應(yīng)該包括以下基本要素：──學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考，初步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。──開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。──發(fā)展科學(xué)思維能力、技術(shù)操作與運用能力。──發(fā)展團結(jié)協(xié)作能力和競爭能力，社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。──保持身心健康發(fā)展的能力。新課程改革的課程目標(biāo)方面（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括以下基本要素：──養(yǎng)成熱愛社會主義祖國、繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、報效祖國的高尚情操。──初步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，懂得辯證唯物主義和唯物主義的基本觀點，初步樹立人、自然、社會和諧發(fā)展的觀念。──具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識和社會責(zé)任感。──樹立科學(xué)精神，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，充分發(fā)展個性、自主性和獨創(chuàng)性。──陶冶人文精神，正確認識不同的價值觀和文化背景，增進國際理解。新課程改革的課程目標(biāo)方面

課程結(jié)構(gòu)：是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對整個課程體系而言的，課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

一、原有課程結(jié)構(gòu)的弊端1、課程類型單一,課程設(shè)置僵化

2、學(xué)科門類繁多，比例分配失重

3、強調(diào)國家對課程的統(tǒng)一性，課程凸顯計劃性

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

二、新課改課程結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)（一）《綱要》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面（二）課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”實質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡。課程的均衡性的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程

2．合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例

3.課程類型設(shè)置的均衡化新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面（三）課程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性的實質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．地方和學(xué)校對分科和綜合的選擇2．增加選修課程的比重3．各學(xué)科和綜合實踐活動領(lǐng)域內(nèi)的彈性內(nèi)容新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

（四）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

關(guān)于課程的綜合性，應(yīng)該樹立兩個基本觀點：第一，綜合要強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各個領(lǐng)域之間出現(xiàn)彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。第二，綜合強調(diào)知識與能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運用等。

1.設(shè)置綜合課程

2.設(shè)置綜合實踐活動課程

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面課程結(jié)構(gòu)改革的措施：1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程；高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程。2、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。3、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面新課程改革的課程內(nèi)容方面

一、課程內(nèi)容概述

（一）涵義：是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材是課程內(nèi)容直接的物質(zhì)載體。（二）五種基本要素：認知性、道德性、審美性、健身性、勞動技術(shù)性（三）課程內(nèi)容的選擇：（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）社會的需要（3）學(xué)科自身發(fā)展（四）課程內(nèi)容組織的原則：（1）縱向組織與橫向組織（2）邏輯順序與心理順序（3）直線式與螺旋式

《綱要》指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新課程改革的課程內(nèi)容方面二、新課程內(nèi)容改革的主要方向（一）新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性：走向一種綜合基礎(chǔ)觀課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要表現(xiàn)在課程基礎(chǔ)的更新，表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本價值觀念和態(tài)度的更新。新課程改革的課程內(nèi)容方面（二）新課程內(nèi)容的現(xiàn)代化1．課程內(nèi)容現(xiàn)代化的國際視野—“四種學(xué)會”學(xué)會認知，即獲取理解的手段；學(xué)會做事，以便能夠?qū)ψ约核幁h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。2．新課程內(nèi)容現(xiàn)代化的主要方向—“三個面向”課程面向?qū)W生生活、面向社會發(fā)展、面向科技進步新課程改革的課程內(nèi)容方面（一）課程面向?qū)W生生活指要加強課程內(nèi)容與兒童現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強中小學(xué)生對生活的感受、體驗與領(lǐng)悟，課程中所包含的種族經(jīng)驗或人類生活經(jīng)驗要通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系來加以組織，以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育脫離生活，喪失生活意義和價值的傾向。課程面向?qū)W生生活，應(yīng)該以兒童的經(jīng)驗和生活背景為基礎(chǔ)，調(diào)動、保持和發(fā)展兒童的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生明顯的和潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會通過生活進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)會生活和學(xué)會發(fā)展。新課程改革的課程內(nèi)容方面

（二）課程面向社會發(fā)展

課程要關(guān)注社會經(jīng)濟和文化的各個層面，及時反映社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等諸領(lǐng)域面臨的發(fā)展性問題。一方面要保持我們學(xué)校教育傳統(tǒng)的民族性的社會特征，另一方面，也要看到地區(qū)或世界性問題的重要性，樹立全球村的觀念，溝通民族的和世界的聯(lián)系。課程面向社會發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們積極的社會參與性。新課程改革的課程內(nèi)容方面

（三）課程面向科技進步

不僅是要使中小學(xué)課程內(nèi)容緊跟科技進步的時代步伐，關(guān)注科技進步的價值和影響，更重要的是，要在當(dāng)代科學(xué)精神、科學(xué)方法與課程內(nèi)容之間尋求認識論上的協(xié)調(diào)一致。課程在設(shè)計和安排的時候，應(yīng)該對各種新學(xué)科或科學(xué)知識的進展對經(jīng)濟和社會發(fā)展以及人的精神生活的影響保持敏感。新課程改革的課程內(nèi)容方面我國的新課程改革

新課程改革的課程實施方面1新課程改革的課程評價方面2新課程改革的課程管理方面

3新課程改革的課程實施方面《

綱要》指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的變革：

一.自主式學(xué)習(xí)二.合作式學(xué)習(xí)三.探究式學(xué)習(xí)

一.自主式學(xué)習(xí)

含義：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。新課程改革的課程實施方面自主學(xué)習(xí)的三大特點：（一）自立性:

(1)每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學(xué)習(xí)主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨特方式和特殊意義。

(3)每個學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動力。

(4)每個學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識。新課程改革的課程實施方面（二）自為性：學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。(1)自我探索往往基于好奇心(2)自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對信息的由己注意性。(3)自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠指導(dǎo)實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。

新課程改革的課程實施方面（三）自律性：即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性

(1)自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)

(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。新課程改革的課程實施方面自主學(xué)習(xí)要做好以下幾點:1.制定計劃：嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)2.目標(biāo)意識：確立一個目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅持3.范圍的確定：從所用的教材到知識面要先確定下來，以便于知識的統(tǒng)籌4.注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境：可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來5.自我檢查：可以通過目標(biāo)的實現(xiàn)程度來進行自我檢查新課程改革的課程實施方面二.合作式學(xué)習(xí)含義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教育功能：

1、培養(yǎng)合作精神

2、培養(yǎng)交往能力

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

4、培養(yǎng)競爭意識

5、培養(yǎng)平等意識

6、培養(yǎng)承受能力

7、激勵主動學(xué)習(xí)

新課程改革的課程實施方面

教師在組織合作學(xué)習(xí)的職責(zé)方面：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2、指導(dǎo)各小組完成小組任務(wù)3、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面進行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好（4）下次怎樣做得更好新課程改革的課程實施方面以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生能過的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生是能動實踐的主體。根據(jù)課程的管理劃分為：國家課程、地方課程、校本課程課程建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)過程、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)層次等三個方面著手進行。檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。第五種是經(jīng)驗課程第三，應(yīng)該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。表現(xiàn)評價既可以評價學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評價表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。第二，以廣泛的社會問題為中心課程個性化和多樣化的趨勢根據(jù)課程任務(wù)劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程7、激勵主動學(xué)習(xí)特點：第一，主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會使學(xué)生尋求解決問題的實驗室。(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。（三）課程面向科技進步三.探究式學(xué)習(xí)含義：是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的特征：

1、具有主動性。

2、具有問題性。

3、具有開放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。

新課程改革的課程實施方面新課程改革的課程評價方面一.當(dāng)前課程評價存在以下問題：第一，評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結(jié)果第二，過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性第三，評價內(nèi)容單一第四，不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性第五，評價只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，忽略了思維過程、體驗過程、感悟過程等對于促進學(xué)生發(fā)展的價值。

《新綱要》指出改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課程評價的功能：一是本體性功能，二是附加性功能。

本體性功能是指課程評價與生俱來的、原初的功能，包括三個方面：第一，為學(xué)生本人提供自己學(xué)習(xí)情況的信息第二，使學(xué)生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力第三，為教師教學(xué)提供診斷、反饋信息

附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能，比如：課程評價的附加性功能就是選拔功能。新課程改革的課程評價方面二、新課程評價改革的方向第一，強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，要充分發(fā)揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。第二，要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。第三，應(yīng)該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。第四，根本目的是促進學(xué)生的健康發(fā)展，評價應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。新課程改革的課程評價方面第五，倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。第六，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。第七，要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評價者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。第八，倡導(dǎo)采用情境化的、真實的評價方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價。新課程改革的課程評價方面三、表現(xiàn)評價表現(xiàn)評價就是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進行評價，要求學(xué)生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)表現(xiàn)評價的核心在于，被評者所執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)與評價目標(biāo)高度一致。表現(xiàn)評價既可以評價學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評價表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果新課程改革的課程評價方面四、檔案袋評價檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在課程評價中有學(xué)生使用的成長檔案袋和教師使用的教學(xué)檔案袋，檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個人在某一領(lǐng)域或幾個領(lǐng)域所做的努力、取得的進步、個性風(fēng)格、自我反思等。新課程改革的課程評價方面1．按照檔案袋中所收集的材料的特點，檔案袋可以分成兩種類型。一種是展示型的檔案袋，主要收集能夠反映個人所取得的成就的材料，一種是過程型檔案袋，主要收集反映不同時間階段的個人表現(xiàn)的材料，其中不僅有自己最滿意的作品，也有最初的、不太成熟的作品2．無論是展示型檔案袋還是過程型檔案袋都是一個隨時間進程而不斷生長的活的作品集，都是對人的成長發(fā)展過程的一種直觀、生動的記錄。3．檔案袋評價是教學(xué)與評價融為一體的評價方法4．檔案袋評價是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評價方法，在建立檔案袋的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程和評價過程的積極參與者。新課程改革的課程評價方面新課程改革的課程管理方面針對我國課程管理的國家集中化，新課程改革提出課程管理的三級化趨勢：即實行國家、地方和學(xué)校的三級化課程管理體系校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師校本課程的開發(fā)是國家把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。(1)、課程體系三級化趨勢

(2)、課程綜合化的趨勢(3)、課程個性化和多樣化的趨勢(5)、以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(4)、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的趨勢我國中小學(xué)課程改革的趨勢課程體系三極化的趨勢1國家課程

國家規(guī)定基礎(chǔ)教育階段課程的基本目標(biāo)，制定基礎(chǔ)教育課程管理的，制定國家基礎(chǔ)教育課程計劃，頒布各個學(xué)科或領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定國家基礎(chǔ)教育課程的評價制度和要求，規(guī)定達到基本標(biāo)準(zhǔn)所需各類課程的課時比例。

2地方課程各省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門依據(jù)國家課程管理和本地區(qū)實際，明確地方在基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)中的地位、作用與職責(zé)，加強地方對基礎(chǔ)教育課程的管理與開發(fā)，促使其規(guī)范化、科學(xué)化、民主化，提高地方對基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)的水平，形成以省統(tǒng)籌、分級管理、社會參與的地方課程管理體制，形成基礎(chǔ)教育課程的地方特色和學(xué)校特色。3學(xué)校課程

校本課程校本課程：是學(xué)校根據(jù)國家制定的教育目的，在在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定符合本校實際情況、適合學(xué)生實際需要具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。校本課程分類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)亟逃蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的可供學(xué)生選擇的課程。1成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。2環(huán)境分析。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境和特殊環(huán)境分析。3目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目標(biāo)至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。4方案擬定。擬定一個切實可行的方案。5組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。6評價與修改。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。校本課程的開發(fā)

涵義：指教師以自己的課程理念為指導(dǎo)、基于自己對學(xué)生的了解，對他人編制課程的轉(zhuǎn)化、改造、拓展以及自主獨立開發(fā)出來的課程。

師本課程的特征：1它是理解的課程、體驗的課程。師本課程無論是來自于教師對國家、地方和校本課程的吸收、轉(zhuǎn)化，還是源于自己獨立開發(fā)，都是教師基于自己的生活閱歷、知識經(jīng)驗、課程理念而形成的課程，這種課程本質(zhì)上是凝聚著教師體驗和獨特理解的課程，它與教師機械接受或照搬別人編制好的課程是完全不同的2它是動態(tài)的課程、生動的課程。師本課程是教師基于對具體教育情境(具體的學(xué)生、特定的教育條件、流動的教育過程)的了解而開發(fā)出來的課程，是一種具有情境依賴性的課程，這種課程隨情景的變化而改變，因而是一種動態(tài)的、生成性的課程。

師本課程師本