系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)

[摘要]：我們主要針對大學(xué)生逃課問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型找出影響因素，并提出解決方案，再利用層次分析法確定評價方案的權(quán)重，最后用模糊綜合評價法德對方案進(jìn)行綜合評價，得出解決學(xué)生逃課問題的方法。確定研究對象大學(xué)生逃課現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，沈陽工業(yè)大學(xué)亦是如此。學(xué)生對逃課習(xí)以為常，老師對逃課視而不見，逃課嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而學(xué)校卻沒有有效地解決措施。鑒于此，我們選擇了對管理學(xué)院學(xué)生的逃課問題進(jìn)行分析，因?yàn)樵搯栴}有重要的實(shí)際意義，對整頓學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量有重大影響。系統(tǒng)分析方法的步驟1.系統(tǒng)初步分析據(jù)已有調(diào)查資料顯示，大學(xué)生逃課主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）逃課率隨年級升高呈現(xiàn)遞增性；（2）男生逃課情況叫女生更為嚴(yán)重，并且，女生逃課人數(shù)有所上升;（3）大學(xué)生逃課對課程有選擇。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生逃課時對逃什么課有明確選擇，其中：選修課占60.6%，考查課占30.4%，考試課占9%。（4）大學(xué)生逃課有老師講課風(fēng)格有重要關(guān)系。要求嚴(yán)厲的老師，比如上課經(jīng)常提問或者點(diǎn)名的老師；或者講課風(fēng)趣幽默，課堂氣氛輕松的老師，學(xué)生出勤率較高。（5）隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂隱性逃課是指教師在上課時，學(xué)生做其他作業(yè)或想其他事情，思維根本不在課堂上。目前，大學(xué)生隱性逃課存在很高的比例，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。2.總結(jié)逃課因素經(jīng)過我們調(diào)查、分析、整理，主要的逃課因素有以下11點(diǎn):S1：課程簡單S2：課程太難S3：對課程不熟悉S4：不重視課程S5：更喜歡自學(xué)S6：睡懶覺S7:貪玩S8：迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲S9:嫌老師水平太差S10:老師要求不嚴(yán)格S11:學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，,學(xué)校教學(xué)管理不嚴(yán)格3.判定二元關(guān)系，建立可達(dá)矩陣各因素之間的關(guān)系圖：其中，V表示方格中的行（或上位）要素直接影響到列（或下位）要素，A表示列要素對行要素要直接影響。VVVVS1AVVVVS2AAAAAVVVS3AAAAAVS4AAAAAS5AAAAAS6AAAS7S8AS9AS10S11根據(jù)各因素之間的關(guān)系圖得到的可達(dá)矩陣為:M=4.建立多級階梯結(jié)構(gòu)模型可達(dá)集R(Si)是指在可達(dá)矩陣或有向圖中Si可達(dá)到的諸要素所構(gòu)成的集合,先行集A(Si)是指在可達(dá)矩陣或有向圖中可到達(dá)Si的諸要素所構(gòu)成的集合,共同集C(Si)是指Si在可達(dá)集和先行集共同的部分,起始集B(S)是在S中只影響其他要素而不受其他要素影響的要素所構(gòu)成的集合?？蛇_(dá)集R(Si)，先行集A(Si)，共同集C(Si)，起始集B(S)列表SiR(Si)A(Si)C(Si)B(S)11,3,4,5,611122,3,4,5,62,8233,4,5,61,2,3,7,8,9,10,11344,61,2,3,4,7,8,9,10,114551,2,3,5,7,8,9,10,115661,2,3,4,6,7,8,9,10,11673,4,5,6,77,9,10,11782,3,4,5,6,888893,4,5,6,7,99,109103,4,5,6,7,1010,1110113,4,5,6,7,9,10,11111111級位劃分，即確定某區(qū)域內(nèi)各要素所處層次地位的過程，這是建立多級遞階結(jié)構(gòu)模型的關(guān)鍵。根據(jù)要素級位劃分的思想，去除強(qiáng)連接要素中其中一個要素的行與列，然后按每行“1”元素的多少，由少到多順序排列，調(diào)整行與列，得到新的矩陣，最后在新矩陣中，從左上角到右下角，依次分解出最大階數(shù)的單位矩陣?？蛇_(dá)矩陣進(jìn)行層次化處理的結(jié)果為：L156L24L331L427080L5910L6115.建立解釋結(jié)構(gòu)模型：四：制定方案方案C1：加強(qiáng)課堂管理，要求老師上課點(diǎn)名，出勤率與學(xué)生成績掛鉤方案C2：學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，并且可以自由選擇上課老師;方案C3：教務(wù)處隨機(jī)抽查，將學(xué)生的出勤率計(jì)入教師的績效評定中五：系統(tǒng)評價(ATP法)AHP方法把復(fù)雜的問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)。通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性。大體可分為以下步驟：分析評價系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，建立系統(tǒng)的遞階層次結(jié)構(gòu)。層次遞階結(jié)構(gòu)模型如下：2.對同一層次的各元素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。3.建立判斷矩陣，計(jì)算相對權(quán)重。判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算如表所示：AB1B2B3WiWi0B111/321.1110.24B231530.64B31/21/510.5670.12B1C1C2C3WiWi0C11532.4660.637C21/511/30.4060.105C31/33110.258B2C1C2C3WiWi0C111/71/50.3060.075C27122.4100.592C351/211.3570.333B3C1C2C3WiWi0C11793.9790.785C21/7130.7540.149C31/91/310.3330.0664.計(jì)算各層要素對系統(tǒng)總目標(biāo)的合成權(quán)重。方案總重要度計(jì)算例表：biCijB1B2B3Cj0.240.640.12C10.6370.0750.7850.291C20.1050,.5920.1490.426C30.2580.3330.0660.283比較表中Cj值可得，三個方案的優(yōu)劣順序?yàn)镃2,C1,C3，所以選C2學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，并且可以自由選擇上課老師為實(shí)施方案。六：用模糊分析法對方案進(jìn)行評價由20個同學(xué)應(yīng)用模糊中和評價法對其進(jìn)行評價。評價項(xiàng)目由教學(xué)管理改善B1，教師水平B2，課程設(shè)置B3組成，相應(yīng)權(quán)重由判斷矩陣求得。同時確定評價尺度分為三級，分別為：低（0.3）中（0.2）高（0.1）評價結(jié)果方案種類C1C2C3評價項(xiàng)目B1B2B3B1B2B3B1B2B3評價尺度0.30.20.1884416081208481604120888441241280權(quán)重a=（0.240.640.2）評價尺度c=（0.30.20.1）Rc1=bC1=aRc1=（0.240.640.2）dC1=cbC1=0.22Rc2=bC2=aRc2=（0.640.20.24）dC2=cbC2=0.256Rc3=bC3=aRc3=（0.240.60.2）dC3=cbC3=0.212綜上，三個方案的優(yōu)先順序?yàn)镃2，C1，C3所以選C2學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，并且可以自由選擇上課老師為實(shí)施方案。 七：結(jié)論逃課現(xiàn)象從表面看是一個學(xué)生對學(xué)業(yè)的態(tài)度，而深入研究后則是個體性格，學(xué)校制度，教師教學(xué)和社會環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。因此，面對種種現(xiàn)狀