現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)概述第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日一、教育技術(shù)1、教育技術(shù)的基本概念教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐（InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.）

教育技術(shù)概念的演變：主要經(jīng)過視覺教育、視聽教育、視聽傳播和教育技術(shù)等四個階段。教育技術(shù)的本質(zhì)特征：開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源；用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程；實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日一、教育技術(shù)1、教育技術(shù)的基本概念教育技術(shù)與電化教育：從概念的本質(zhì)上說，“電化教育”和“教育技術(shù)”是相同的，都具有應(yīng)用學(xué)科屬性，目的都是要取得最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。但從涵蓋面上看，教育技術(shù)的范圍要比電化教育廣泛得多。電化教育涉及的主要是教學(xué)媒體，而教育技術(shù)包括的是所有的學(xué)習(xí)資源。在處理方法和實施過程上，兩者的涉及面也不相同，電化教育局限于電子設(shè)備等教學(xué)媒體的小系統(tǒng)，而教育技術(shù)則可以涉及教育的不同層次，不同角度的宏觀問題。如此看來，電化教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個階段，不能涵蓋教育技術(shù)的所有領(lǐng)域。因此，1993年國家教委正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)專業(yè)。第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日一、教育技術(shù)2、教育技術(shù)的研究內(nèi)容學(xué)科基礎(chǔ)理論。視聽教育的理論與技術(shù)。計算機(jī)輔助教育的理論和技術(shù)。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論和技術(shù)。遠(yuǎn)程教育的理論和技術(shù)。教育技術(shù)管理的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論與技術(shù)。新技術(shù)、新方法和新觀念在教育教學(xué)中的應(yīng)用。第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日一、教育技術(shù)2、教育技術(shù)的研究內(nèi)容

第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日二、現(xiàn)代教育技術(shù)1、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念因為現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)是并行的兩個概念，因此國內(nèi)沒有對現(xiàn)代教育技術(shù)專門的定義。目前，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)，比較有影響的定義有以下幾個。

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育/教學(xué)實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：①教育／教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；②運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育／教學(xué)活動的方法，即媒傳教學(xué)法；③優(yōu)化教育／教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計（南國農(nóng)，1998）?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育/教學(xué)中的運用（何克抗，1999）?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐（李克東，1999）。第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日二、現(xiàn)代教育技術(shù)2、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化教育現(xiàn)代化的特征：（1）教育的跨時空性和終身性。（2）教育的全民性。（3）教育的多樣性。（4）教育的信息化和多元化。（5）教育目標(biāo)的創(chuàng)新性。（6）教育的國際性和開放性。第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日三、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展概況1、美國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展視聽教學(xué)的發(fā)展：20世紀(jì)初，教育工作者利用照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等媒體為學(xué)生提供了生動的視覺形象，產(chǎn)生了“視覺教育”的教學(xué)方法。1923年7月，美國成立了全美教育協(xié)會的視覺教學(xué)部。20世紀(jì)20年代末，由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用，原有視覺教學(xué)概念已不能涵蓋已擴(kuò)展的視聽設(shè)備的教育實踐，視覺教學(xué)發(fā)展為視聽教學(xué)。1947年，全美教育協(xié)會的視覺教學(xué)部更名為視聽教學(xué)部。1946年愛德加·戴爾發(fā)表了以“經(jīng)驗之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》?！敖?jīng)驗之塔”成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想。1953年視聽領(lǐng)域出現(xiàn)了視聽傳播的術(shù)語。美國視聽教學(xué)部出版了《視聽傳播評論》專業(yè)刊物。在此期間，語言實驗室、電視、教學(xué)機(jī)、多媒體組合系統(tǒng)、計算機(jī)輔助教學(xué)等先后出現(xiàn)并在教學(xué)中得到應(yīng)用。1961年美國視聽教學(xué)部成立“定義與術(shù)語委員會”，正式討論視聽教學(xué)中的學(xué)習(xí)理論和傳播理論，這是視聽教學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點，標(biāo)志著視聽教學(xué)向視聽傳播的發(fā)展。第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日三、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展概況1、美國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展個別化教學(xué)的發(fā)展：在班級授課制出現(xiàn)之前，個別化教學(xué)是基本的教育形式。產(chǎn)業(yè)革命出現(xiàn)以后，為了擴(kuò)大教育規(guī)模，個別化教學(xué)逐步被班級授課制取代。但是隨著時代的發(fā)展與教育研究和實踐的深入，班級授課制的弊端不斷凸現(xiàn)，教育工作者開始研究適合學(xué)習(xí)者個別需要和特點的教學(xué)系統(tǒng)。20世紀(jì)初美國開展了早期個別化教學(xué)的實驗，其教學(xué)特點是：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)計算機(jī)具有的人機(jī)交互、高速運算、靈活控制、動態(tài)模擬等特點，十分適合應(yīng)用于個別化教學(xué)領(lǐng)域，于是，到20世紀(jì)90年代，隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展并交叉整合，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論也逐漸成熟，人們開始構(gòu)建利用多媒體計算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)。此時的計算機(jī)作為認(rèn)知和協(xié)作交流工具，承擔(dān)學(xué)生導(dǎo)師和伙伴的角色。第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日三、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展概況1、美國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的發(fā)展：通過程序教學(xué)運動的實踐，人們認(rèn)識到影響并決定教學(xué)效果的變量十分復(fù)雜，需要對教學(xué)過程作系統(tǒng)分析才能獲得有效學(xué)習(xí)。大量教學(xué)實踐證明，開展有效的程序教學(xué)，需要運用系統(tǒng)設(shè)計的方法。第二次世界大戰(zhàn)期間，美國從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)理論和人類行為理論等方面，研究總結(jié)出一系列教學(xué)原則。這些教學(xué)原則在用于軍訓(xùn)研究和教材開發(fā)后，不僅提高了軍訓(xùn)的效率和效果，也為系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展提供了包括任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、形成性評價和總結(jié)性評價等一系列重要理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代初，加涅等人將系統(tǒng)論思想與任務(wù)分析、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參考測試等理論與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)化教學(xué)”模型。60年代末至70年代初，教學(xué)系統(tǒng)方法在教育技術(shù)領(lǐng)域日益受到重視，人們在實踐中建立了許多系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的理論模型，教學(xué)系統(tǒng)方法成為教育技術(shù)的核心思想和基礎(chǔ)理論。第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日三、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展概況2、我國教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展電化教育的形成與發(fā)展：20世紀(jì)20年代到40年代，幻燈、電影等媒體在教育中的應(yīng)用，拉開了我國電化教育的序幕。新中國成立后，20世紀(jì)50年代到60年代中期，我國電化教育步入初步發(fā)展期。20世紀(jì)70年代后期到80年代，我國的電化教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，這一時期，電化教育的發(fā)展規(guī)模與速度在我國歷史上是前所未有的，并為教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但當(dāng)時主要偏重硬件建設(shè)和媒體技術(shù)的研究，軟件開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究涉足不夠。電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展：電化教育向教育技術(shù)發(fā)展時期，是教育技術(shù)在我國歷史上發(fā)展最為關(guān)鍵、最為迅速的時期，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育技術(shù)研究重心的變化；教育技術(shù)軟件和硬件建設(shè)得到飛速發(fā)展；遠(yuǎn)程教育在信息化環(huán)境中發(fā)展到全新的階段；教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)得到飛速發(fā)展。第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日四、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育資源的多媒體化、組織結(jié)構(gòu)的非線性化：多媒體技術(shù)在教育技術(shù)中占有重要位置，也是教育技術(shù)發(fā)展的主流趨勢?，F(xiàn)代教育資源的組織結(jié)構(gòu)將向著非線性化的方法發(fā)展，以求最大程度上開發(fā)人的智慧和能力。教育平臺和教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)化：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式不受時間、空間和地域的限制，使教育的多樣化、全民化、終身化和國際化成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，不僅可以是個別化教學(xué)、協(xié)作型教學(xué)，還可以是二者的結(jié)合。它為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、方針與虛擬實驗等新的教育形式奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化：基于視聽媒體和計算機(jī)的多媒體教學(xué)形式；基于衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式；基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；基于計算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式。學(xué)習(xí)資源系列化：學(xué)習(xí)資源系列化為社會化和終身化的教育提供了環(huán)境和保障。第十二頁，共十三頁，編輯