一年級上冊語文教學計劃3篇(人教版一年級語文上冊教學計劃)

一年級上冊語文教學計劃3篇(人教版一年級語文上冊教學計劃)1.閱讀教材的雙線編排。

如前所述，教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下：

從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能表達相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中未予明確命名。另一條線索，馬上“語文素養(yǎng)”的各種根本“因素”，包括根本的語文學問、必需的語文力量、適當的學習策略和學習習慣分成若干個學問或力量訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并表達在各個單元的練習系統(tǒng)之中，這一點，從低年級教材中就已經開頭表達。詳細到一下教材，語文要素的落實主要表達在課后練習和文中的泡泡里，為教師教學供應線索和抓手。

比方，第七單元的一個語文要素是“依據課文信息作簡潔推斷”，在《一分鐘》的課后練習中，讓學生用“要是……就……”的句式來說話，既是基于課文內容，又需要學生在把握內容的根底上，進展簡潔的規(guī)律推斷;《小猴子下山》的課后練習，讓學生說說“小猴子最終為什么只好空著手回家去”，也要求學生在理解課文內容的根底上，對信息進展整合，最終得出結論。

又如，第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在課文《樹和喜鵲》中，“孤獨”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤獨’的意思。”直接點明白單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤獨”這個詞語旁邊，但這種方法要在這課教學中重點指導和運用，不僅僅局限于“孤獨”，在接下來的課文《怎么都歡樂》中，“單獨”“靜靜靜”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學習中，更可以反復操練和穩(wěn)固，到達嫻熟運用的目的。

2.加強朗讀力量的培育，重視詞句的積存和運用。

低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，學生已經把握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個根底上，進一步訓練學生的朗讀力量，提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感慨句”的語氣的要求。

教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照顧。教師在使用教材的時候，要留意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比方讀好長句子的要求，雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，消失過比擬長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。

在詞句訓練方面，多數課文后面安排了詞語或句子的練習?；顒有问截S富多樣。從課文供應的語言材料生發(fā)，引導學生發(fā)覺規(guī)律、主動積存、積極實踐，最終指向運用。

3.重視閱讀和表達的關系。

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培育學生的聽說讀寫力量，其中閱讀活動與語言表達活動是最根本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中，應非常留意培育學生的語感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培育閱讀力量的同時，注意語言的運用和表達。

課后練習中，有的是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進展表達的題目，如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相像的經受，和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學生調動語言積存和學問儲藏進展表達的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進展書面表達的題目，如《我多想去看看》課后，布置學生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。

4.提倡大量閱讀，把課外閱讀納入教材體系。

沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的閱讀力量和今后的寫作力量是難以得到提升的。擴大閱讀量，加強課內外溝通，是這套部編教材的一個重要特點。

“和大人一起讀”是教材新設的欄目，目的是照看此時還不具備獨立閱讀力量的學生，實行大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排，將語文學習的內容和形式與學前教育自然而然地連接起來，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀。“和大人一起讀”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學生領進閱讀的大門，激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一下的“歡樂讀書吧”，內容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后，開頭循序漸進、按類別推舉學生進展課外閱讀的第一步。童謠和兒歌，是學生學前就開頭常常接觸的、耳熟能詳的文體，學生閱讀起來親切自然，不會產生畏難心情。教材內容由一本翻開的書頁呈現，由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶，文前和文后的三個泡泡，激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌的興趣，并引導學生展現自己的閱讀成果，情愿和小伙伴共享閱讀感受和書籍。

5.長課文的編排。

一年級下冊教材，課文的長度相應有所增加。多數課文的長度掌握在200字以內，少量課文的長度到達300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最長的一篇《動物王國開大會》，有18個自然段，字數到達了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是盼望學生能夠從閱讀初期，就有從整體上照顧文章的初步意識，并且能夠運用已有的閱讀學問、閱讀力量進展自主閱讀，成為一個主動、積極的閱讀者。

有鑒于此，教材中安排的長課文，一般都有以下幾個特點：一是體裁多為童話，內容活潑好玩，簡單引起閱讀興趣;二是構造具有反復的特點，學生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后，比擬簡單推想出下面的情節(jié)，并且能用前面的方法進入下面的學習;三是配有豐富的、生動形象的插圖，以幫忙學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點，在教學中抓住重點，適度放手，有助于學生自主閱讀力量的提升。

6.連環(huán)畫課文的編排。

課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個要求?一方面，學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面，在識字量還不多的狀況下，鼓舞學生運用多種閱讀策略熟悉生字，如，借助圖畫、生活閱歷、上下文語境，以及形聲字的構字特點進展猜讀。這對于培育學生識字和閱讀的興趣、進展學生獨立識字和閱讀的力量，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫忙。

為此，教材在一年級上、下冊，有規(guī)劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文，分別是一年級上冊的《小蝸?！罚荒昙壪聝缘摹豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀?。

在一年級上冊，主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如，《小蝸?！芬徽n中沒有標注拼音的生字和詞語，都是可以從圖畫中推想出來的，如“蝸牛”“草莓”“蘑菇”。學生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字，并通過相互溝通獲得學習方法。一年級下冊，除了連續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀，學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字。

教材采納難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物，增加學生學習語文的興趣和自信念。難字注音中的“難字”是指：(1)不要求認讀的生字(即見面字);(2)要求認讀的生字中，學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。

以《咕咚》一課為例，除了本課要求熟悉的12個生字(見課后生字條)之外，還有“湖、腿、極、哇、啊”5個學生不熟悉、本課也不要求認讀的見面字，這5個見面字，教材中全部標注了拼音。

而對于12個要求認讀的生字，但凡學生可以通過上述策略猜讀出來的生字，就不標注拼音，放手讓學生去猜讀。無法借助上述手段進展猜讀的生字，標注了拼音。

本課12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀：

“咕、咚”兩個字，學生從上下文可知，這是木瓜掉進水里的聲音;借助生活閱歷，學生大體可以推想出：比擬重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音;再利用已經學過的形聲字規(guī)律，可以精確推想出這個擬聲詞的讀音。

“嚇”字，學生之前已經認讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?學生調動平常的口語閱歷就可以推想出，應當是“嚇”字，沒有其他的搭配;再利用形聲字規(guī)律進展印證，這里可以確定是“嚇”字。

“鹿、象”兩個字，學生借助第107頁的插圖，看圖即可知字。

“攔”字，借助第107頁的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動物的對面，攔住其他動物的去路;再利用形聲字規(guī)律，可以推想出是“攔”字。

在猜讀的過程中，有的學生可能無法得出精確的答案，但是，在同學間相互溝通的時候，可以了解到其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后怎樣處理類似的問題。這一學習過程，并不簡潔地指向學習的結果――熟悉漢字，而是同時重視了學生學習的過程，重視了學習方法的引導，同時提升了學生的思維品質。

一年級上冊語文教學規(guī)劃2

新學期新氣象新規(guī)劃，時代在前進，學問在更新，教材在更換，以前我所執(zhí)教的教材是北師大版、人教版的，而這個學期是我從未接觸過的S版，而且又是從來未教過的一年級課本。因此，本學期的教學規(guī)劃，要比以往任何一份規(guī)劃都顯得更有份量，更具挑戰(zhàn)性，無論是對教材的了解，還是教學方式方法，我都得全新鉆研、摸索、探討。

一、教材內容

本冊教材包括“我愛上學”、“看圖說話學拼音”、“識字”、“課文”、“語文百花園”這幾局部。

二、教學目標

1、能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助拼音認讀漢字。

2、熟悉常用漢字313個，做到把握漢字的根本筆畫；會寫116個熟悉的字，做到書寫標準、端正、干凈。

3、學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，在閱讀中積存詞語；能想象課文描寫的情境，知道課文的大意，背誦指定的課文。

4、熟悉句號、問號、感慨號，能讀出陳述、疑問、感慨等不同的語氣。

5、能用一般話進展口語交際，口齒清晰，聲音嘹亮，態(tài)度大方，有禮貌。

6、能依據肯定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答下列問題；能根據肯定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡潔的事情。

三、留意問題

1、漢字拼音教學要處理好課文各局部之間的關系。

2、識字教學要堅持多讀少寫的原則。

3、閱讀教學要重視朗讀的指導。教學時，要引導學生入境、入情，充分體會課文的情感因素。要重視學生個人的閱讀感受。

4、在口語交際教學中，要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)參加交際的欲望和興趣，使學生入情入境地進展口語交際。

四、學情分析

本班孩子雖說經過一年的學前班教育，但我們這里的農村學前班教育究竟還是只有形式而沒有實質性的教育，所以他們雖然已是一年級學生了，可是對于正式的、正規(guī)的教育學習幾乎還是空白一片，自制力量、學習治理力量幾乎為零。但他們對于新事物有著極強的奇怪心，活潑得意，好表現自己，也很喜愛打小報告，比方：誰沒坐好，誰在玩小東西，誰寫錯啦等等。因此需要教師急躁、細心地幫忙他們教育他們，讓他們能較快進入正式、正規(guī)的學習。

五、教學措施

1、采納直觀教學法，重視教學拼讀音節(jié)的方法，充分利用情景圖和語境歌，以故事的形式導入，讓學生愿意學習，在開心的氣氛中進展?jié)h語拼音的拼讀和書寫。

2、課文配以相應的圖畫，編排匠心獨具，符合學生心理，教學時圖文對比，反復誦讀，不僅識字，理解詞語，還能熟悉事物，受到美的熏陶。

3、把識字和熟悉事物、誦讀、寫字嚴密結合起來，切實把讀好書、寫好字落到實處，培育學生學習語文的興趣。

4、圖文對比，綻開想象。讓學生體會課文的語言之美，并讓學生主動參加進展適當表演。

5、結合語文學習，觀看自然，綻開想象，積存語言，正確表達。

6、讓學生在讀課文的根底上，嘗試競賽，比一比誰能把課文讀得正確、流利。

六、教學時間安排

我愛上學1課時

看圖說話學拼音49課時

識字12課時

課文50課時

語文百花園23課時

一年級上冊語文教學規(guī)劃3

一、學情分析：

一年級共有33人，其中男18人。他們來自四周的8個村莊，這群孩子天真活潑，敬重師長，團結同學。通過上一學期的學習學生根本養(yǎng)成了學習習慣，能主動參加課堂學習，自覺的完成各項作業(yè)，平常學生比擬喜愛閱讀一些趣味性強的圖書，但讀書的習慣和方法還需教師多加指導。而且從語文的反應狀況來看，學生的語言表達力量還需不斷訓練，想象力量，也有待提高。通過年底其末考試狀況看來，平均分是97。15，優(yōu)秀率太低，分主要丟在寫字上和填空上。本班的優(yōu)秀的學生像卞君晴、王立園、劉國科等都是總分值，但平常比擬好的學生于澤濤、賀志偉、王云龍、程光澤卻因寫字不好而扣分較多。差生比方王麗芹，在考試中連聲母、韻母都分不清。卞佩龍、張耀民、王玉瑩根底學問把握的不堅固，寫字也不仔細。可見，今學期要多關注后進生，在教學中注意寫字教學。

二、本冊教材分析

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個局部。入學教育的目的在于幫忙學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音，學拼音的同時熟悉70個常用字。而后是識字（一），10篇課文，識字（二），又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的挨次編排，每個單元的課文在內容上有肯定的聯(lián)系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，穩(wěn)固語文學問，進展語文力量。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進展口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開，多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據，表達了課程標準提出的根本理念和根本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學期教學目標

1。漢語拼音。

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。

2。識字與寫字。

熟悉常用漢字400個，其中100個會寫。喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。把握漢字的根本筆畫，能按筆順規(guī)章寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣。

3。閱讀。

學習用一般話正確朗讀課文。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4?？谡Z交際。

能仔細聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參與爭論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

四、本冊教學重點、難點：

（一）、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、熟悉常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

（二）、難點：

1、漢語拼音比擬抽象又簡單混淆，因此學生把握起來就比擬困難，因此，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何穩(wěn)固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積存語言，在閱讀教學中是個難點。

五、提高教學質量主要措施：

1、幫忙學生了解學校常規(guī)，幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，制造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材美麗的情境圖，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯(lián)系；引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培育合作探究精神。

6、仔細批改每課作業(yè)，準時作好反應、小結。

7、敬重學生的個體差異，準時導優(yōu)輔差。

8、變學會為會學，教給學生學習的敏捷方法，把主動權交給學生。盡量注意教材和整合，整體地運用教材，并力求能制造性地使用教材，進展整單元備課，在備課時注意單元內每個教點的聯(lián)系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不