小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇1

識(shí)字教學(xué)：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中支配兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書，我們會(huì)發(fā)覺識(shí)字教學(xué)無處不在，我們一年級(jí)語文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程，這個(gè)過程只不過實(shí)行的方式不同。

在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采納以下幾種方式進(jìn)行課程：

一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。

對(duì)于要認(rèn)的、特殊是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，好玩而又高效。比方說，學(xué)“商〞字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語：一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！

二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。

在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記。教師要常常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地溝通自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)很多漢字〔課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多〕，而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中穩(wěn)固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓舞學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識(shí)字。

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本節(jié)教研課，課后感到諸多缺乏。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊急。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視缺乏，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰慧活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開發(fā)，又是對(duì)他們獨(dú)特的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中留意改正和規(guī)范。

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學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui〞。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、ü〞這6個(gè)老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時(shí)要留意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui〞，在教學(xué)“ɑi〞的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi〞的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi〞的發(fā)音方法，指名正音。原來在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi〞，說一說發(fā)覺了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一學(xué)問點(diǎn)。

接下去是進(jìn)行“ɑi〞的四聲教學(xué)，我是事先預(yù)備好“ɑi〞的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒有到達(dá)實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書“ɑi〞的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫的時(shí)候在溫故學(xué)問。

然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)“ɑi、ei、ui〞的四聲還不是很嫻熟，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生簡單拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于心情高昂的狀態(tài)，不利于學(xué)問的吸收，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地掌握一下他們的心情。

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今日支配一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開學(xué)以來，一年級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了細(xì)心的預(yù)備，想了許多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

給我的總的感覺是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。

課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我許多啟發(fā)，她們的許多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用處兒歌提出質(zhì)疑，說學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說，她首先問學(xué)生喜愛哪些主持人，由主持人的一般話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今日這個(gè)老師的處理簡單讓學(xué)生接受，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟識(shí)的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告知學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。

教師在這節(jié)課支配了“摘蘋果〞的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓學(xué)生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來就不能吸引學(xué)生了，因?yàn)樯蟻淼暮⒆幼x得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式相互讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參加到課堂的學(xué)習(xí)，最終的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正穩(wěn)固還得靠扎實(shí)的人人參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了許多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來找，學(xué)生快樂極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，主動(dòng)參加，很好地到達(dá)穩(wěn)固字形的目的。

對(duì)這節(jié)課我想說的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實(shí)際狀況是許多孩子的拼音基本都會(huì)了，特殊是這一課，學(xué)生基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)把握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的孩子老師多留意給機(jī)會(huì)練習(xí)，課時(shí)的支配也可敏捷一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。

學(xué)生會(huì)了就少教，甚至不教。節(jié)約時(shí)間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以牽強(qiáng)聽，時(shí)間長了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師肯定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。

如今的拼音教學(xué)支配和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語言，和進(jìn)展思維，和口語交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地表達(dá)了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培育學(xué)生的觀看能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不簡單把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對(duì)一教，學(xué)生還是錯(cuò)，此時(shí)假如給學(xué)生一個(gè)語境，這種錯(cuò)誤就能有效避開。比方a的二聲和三聲不簡單讀好，假如結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生就能說好，如“啊，我沒聽清晰，請(qǐng)你再說一遍〞“啊，我們的校內(nèi)真美啊〞等等，學(xué)生平常都會(huì)說這些話，會(huì)發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平常的生活結(jié)合起來，和語境結(jié)合起來不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。

有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯(cuò)，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很精確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。

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《語文園地一》認(rèn)識(shí)與天氣有關(guān)的常見詞語。能主動(dòng)在生活中識(shí)字。認(rèn)識(shí)字母表，能有順序地正確認(rèn)讀，能將大小寫字母相對(duì)應(yīng)，熟記字母表。能正確認(rèn)讀“見、萬〞等8個(gè)生字，將它們根據(jù)韻母“an、ang〞精確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內(nèi)容，激發(fā)對(duì)祖國的喜愛之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口〞的筆順規(guī)則。借助拼音，正確認(rèn)讀8個(gè)四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀〞，搞懂詩歌的內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。

一、教學(xué)效果：

《語文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中通過新老學(xué)問的連接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)覺能力的同時(shí)，也增添了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在穩(wěn)固識(shí)字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，發(fā)覺漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語。學(xué)生在整體認(rèn)讀中，增加識(shí)字量。教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺，在探究和發(fā)覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)發(fā)覺的歡樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

二、勝利之處：

本課教學(xué)時(shí)，我采納自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延長。如在完成第一題時(shí)，老師設(shè)置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習(xí)說話;在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過朗讀商量的形式，來理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比方“春回大地〞、“柳綠花紅〞能體會(huì)詩人的情感，感受的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的敬重了學(xué)生的獨(dú)特化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟?qū)W問的生成、進(jìn)展與改變，培育學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，敢于實(shí)踐，擅長發(fā)覺的科學(xué)精神以及合作溝通的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

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《unün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in〞3個(gè)前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，課的一開始我就直接復(fù)習(xí)“an、en、in〞的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)覺一些差的孩子還不夠嫻熟。

在進(jìn)行“un〞的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒有教而是直接讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡察時(shí)我發(fā)覺有的小組長在帶著組員拼讀，有的小組長在讓組員輪番拼讀，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都切實(shí)地參加到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報(bào)拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。對(duì)于孩子自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我覺得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。

對(duì)于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，表達(dá)坡度教學(xué)。我覺得這節(jié)課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“ün〞和“j、q、x〞相拼時(shí)，“ü〞頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過同桌完成小練習(xí)，大家齊唱兒歌，再通過開火車等各種形式的輪讀，孩子把握的狀況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié)，有的孩子讀不精確。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來，讓孩子復(fù)習(xí)穩(wěn)固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時(shí)候，是根據(jù)教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導(dǎo)。

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇7

1.精確把握拼音教學(xué)的目標(biāo)

本課教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)定位于“能正確認(rèn)讀XXX，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫；能正確拼讀XXX和韻母組成的音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀方法〞，這樣符合統(tǒng)編版教材對(duì)拼音教學(xué)的要求。

2.充分發(fā)揮課文的插圖功能

課文插圖中藏著很多拼音學(xué)習(xí)的元素，教師充分利用插圖，奇妙的引出XXX的音和形，幫助學(xué)生借助直觀形象的事物把握字母的發(fā)音和樣子，進(jìn)展學(xué)生的觀看能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)拼音有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的進(jìn)展。〔如利用插圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出本課要學(xué)習(xí)的字母和音節(jié)；利用插圖，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，記住字母樣子；利用插圖，創(chuàng)編兒歌，進(jìn)展學(xué)生的語言能力?！?/p>

3.在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音

一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中通過編兒歌、做動(dòng)作、玩游戲等兒童喜愛的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)诰氉x的同時(shí)，學(xué)問已熟記于心。并強(qiáng)調(diào)了拼音的有用價(jià)值，如結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值和意義。

4.適當(dāng)拓展，提升能力

拼讀音節(jié)，特殊是練習(xí)拼讀音節(jié)的時(shí)候，適當(dāng)補(bǔ)充一些與音節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把枯燥的音節(jié)拼讀與實(shí)際熟識(shí)的事物、熟識(shí)的詞語練習(xí)起來。教師還可以自己創(chuàng)編兒歌、字母順口溜，或者利用《教師用書》上的兒歌等，把拼音教學(xué)的合理資源加以運(yùn)用，以此營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的留意力。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)生能理解、感興趣的方式進(jìn)行拼音教學(xué)，削減拼音專業(yè)術(shù)語的教學(xué)，降低教學(xué)難度，避開學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心情。

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇8

《珠寶泉》一課內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，四處可拾好詞好句。比方：

1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，悄悄開放著的花朵，樸實(shí)的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珠寶，秀麗的珠寶泉。〞

2、“水是那樣綠，綠得像是被四周的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能觀察潭底的青褐色的石頭，能觀察沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。〞通過三個(gè)“那樣〞從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達(dá)了對(duì)綠的美感和贊美的感情。

3、“開始，水泡很小，搖擺著越升越高，越來越大，最終在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了。〞則通過擬人手法的運(yùn)用，將喜悅的心情表達(dá)得淋漓盡致。

課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、樣子、聲音、水泡消失的改變過程等方面把珠寶泉的特點(diǎn)給寫出來了，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來寫一段話。

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇9

翻開《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔蘇教版〕一年級(jí)上冊(cè)》〔以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本〞一年級(jí)上冊(cè)〕，首先映入眼簾的是一幅幅艷麗、精致的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇〞。

教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)上冊(cè)以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞為開篇，蘊(yùn)含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢？

一是素養(yǎng)教育觀。有人曾經(jīng)對(duì)素養(yǎng)教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素養(yǎng)就是平日一點(diǎn)一滴培育成的性格——人們根據(jù)肯定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，漸漸成為較為穩(wěn)定的在任何狀況下都不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變的本性?！皹?biāo)準(zhǔn)本〞一年級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無疑是素養(yǎng)教育思想的具體表達(dá)。

二是學(xué)生進(jìn)展現(xiàn)。誰都無法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量，它與人的進(jìn)展終身相隨。國外有諺語云：“人是習(xí)慣的奴隸。〞王爾德也有這樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。〞這就是說，假如學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，將來他就能在沒有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的狀況下，也能特別自覺、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏的將來的豐收。從人的一生來說，在校學(xué)習(xí)語文的時(shí)間畢竟是短暫的；而離開學(xué)校步入社會(huì)，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培育，便是著眼學(xué)生一生的進(jìn)展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小〞觀。以往的語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上，忽視基礎(chǔ)〞的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎(chǔ)〞。學(xué)習(xí)語文雖說是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕捉最正確時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問題。小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最正確時(shí)機(jī)，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收事半功倍之效。假如不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去轉(zhuǎn)變或矯正就事倍功半了?！靶≌Z姓小〞凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴(yán)一些，固本培元，夯實(shí)基礎(chǔ)。

基于上述思索，并在仔細(xì)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》〕。從一年級(jí)從就將學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)和語文生活中一些必需具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞為題，醒目地編排了五個(gè)頁碼的彩色照片，通過語文生活實(shí)踐中的形象畫面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，第二、三兩頁為第二塊，第四、五兩頁為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿態(tài)，其中女同學(xué)正在讀書，男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。

第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書的姿態(tài)，右上是一位學(xué)生讀書姿態(tài)的側(cè)視特寫；左下是一位女同學(xué)正在寫字，角上為握筆位置的特寫

，右下是學(xué)生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學(xué)生明白：讀書時(shí)坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎?；書本與眼睛距離為３０～３５厘米〔大約一尺〕，與視線夾角接近直角。讀書時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米〔大約一拳的距離〕。學(xué)生寫字的姿態(tài)和握筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米〔大約一尺〕，胸部與桌緣的距離為６～８厘米〔大約一拳的距離〕；寫字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米〔大約一寸左右〕。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫字之前先用手帕把手擦潔凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正當(dāng)心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?。第五頁右上角的小圖，是一位小學(xué)生認(rèn)真地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，全部的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊(cè)“習(xí)慣篇〞具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是規(guī)范性。

為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇〞的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)覺很多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆，寫出字來比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿態(tài)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，因?yàn)橹挥羞@樣，才能做到指腕協(xié)作、運(yùn)筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展示，有利于學(xué)生仿照、規(guī)范。

二是科學(xué)性。

習(xí)慣是由于長期重復(fù)或練習(xí)所固定下來的行為方式，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說過：“在語文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐〞。對(duì)此，教材的支配應(yīng)當(dāng)說是十分科學(xué)的：一開始以圖片示范讓學(xué)生仔細(xì)仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓學(xué)生操練、運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，形成“快速反應(yīng)通道〞。

三是形象性。

“習(xí)慣篇〞主要以細(xì)心拍攝的照片編排而成，如寫字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，自然能取得滿意的教學(xué)效果。

四是整體性。

這應(yīng)當(dāng)包含兩方面的含意：其一是說，一年級(jí)上冊(cè)。強(qiáng)調(diào)讀寫姿態(tài)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或?qū)ζ渌?xí)慣臨時(shí)不聞不管。習(xí)慣的培育應(yīng)是全方位的。其二是說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們?cè)撊绾螒{借教材，培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，習(xí)慣培育具有微觀性，必需堅(jiān)持“大處著眼，小處著手〞。

習(xí)慣關(guān)乎人的一生，教師必需做“有心人〞，無微不至地全面關(guān)愛學(xué)生，大處著眼，從對(duì)人格塑造和終身進(jìn)展的影響考慮，一切為了塑造將來的有用之材。

習(xí)慣培育是具體、微觀的，教師必需從小處著手，從日常看上去不起眼的細(xì)枝末節(jié)抓起。

如：小學(xué)生具有向師性、仿照性特點(diǎn)，教師必需發(fā)揮示范作用，留意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的書寫習(xí)慣的形成，其作用不行估量。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫字必需抓住“關(guān)鍵點(diǎn)〞。一年級(jí)學(xué)生手小力小，寫字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸〞到位是“三個(gè)一〞中的關(guān)鍵。教師若在這些微小的地方引起重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫姿態(tài)的形成定會(huì)指日可待。

其次，習(xí)慣培育具有長期性，必需堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)〞?！八贾缘谜哒妫?xí)之純熟者妙。〞培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能把握的速度有快有慢。比方怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì)記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐煩細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)〞。

如通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫字姿態(tài)正確了，可是過一段時(shí)間可能又會(huì)走樣，這就需要抓“反復(fù)〞，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不是一激而就的，必需有足夠的耐煩和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì)走樣；常常中斷，就會(huì)前功盡棄。

第三，習(xí)慣培育具有隨機(jī)性，必需留意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩〞。“新大綱〞指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系〞。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭親密協(xié)作、通力合作，學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練當(dāng)然重要，家長的催促檢查更是必不行少。就拿寫字來說，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)〞的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫、認(rèn)仔細(xì)真地寫，力求做到筆畫清楚、間架合適、行款整齊?？梢?，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必需隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必需齊抓共管。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇〞而言，我們的教學(xué)該留意什么呢？首先，必需讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫姿態(tài)的重要性：課文讀錯(cuò)了可以重讀，字寫錯(cuò)了可以重寫，而不良的讀寫姿態(tài)一旦定型就較難轉(zhuǎn)變；讀寫姿態(tài)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對(duì)自己一生能一否健康成長關(guān)系重大。

我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)當(dāng)讓操作層面擁有更為寬闊的時(shí)空。

其一，運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢葬槍?duì)兒童喜愛聽故事的特點(diǎn)，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學(xué)生知道，讀書、寫字是很嚴(yán)厲?、很莊重的'事，不能馬馬虎虎地對(duì)待。總之，教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說教為富好玩味的活動(dòng)。

其二，運(yùn)用典范示范，指導(dǎo)認(rèn)真觀看。理論討論認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成，事實(shí)上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程。在外顯認(rèn)知階段，為了認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)新問題，人們必需要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊〞，來跟問題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)肯定數(shù)量的“相似塊〞。因此，我們肯定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫姿態(tài)就會(huì)就會(huì)變成肯定的“相似塊〞儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶之中，以備調(diào)用、激活。

其三，明確具體要求，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說一說之后，學(xué)生對(duì)這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化〞呢？只有反復(fù)實(shí)踐，舍此別無他途。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，如示范、競(jìng)賽、表演等，對(duì)學(xué)生的讀寫姿態(tài)進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

不難設(shè)想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外〞他們的語文素養(yǎng)，他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)仔細(xì)真讀書、清清晰楚表達(dá)〞的習(xí)慣過硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的一代。

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇10

漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度支配，要一年級(jí)新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，又要學(xué)會(huì)拼讀。這對(duì)初入學(xué)的兒童來說是比較困難的。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我覺得我們一年級(jí)的老師可以從以下幾方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生歡樂輕松學(xué)拼音。

1、創(chuàng)設(shè)開心的童話氣氛，讓學(xué)生有“興〞去學(xué)。

孩子們的想象是豐富的，而每一個(gè)孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此，教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氣氛，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的留意，激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的深厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)〞。充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增添了學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)通過故事導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話世界，在好玩的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、營造主動(dòng)的思維氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生充滿信任，堅(jiān)信他們的潛力，要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)獲取拼音學(xué)問與技能。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加主動(dòng)主動(dòng)。例如，本課教學(xué)活動(dòng)中，在處理整體認(rèn)讀音節(jié)zi時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的童話情景，引入了“一家人〞的“家〞概念，使學(xué)生自然地與已有學(xué)問點(diǎn)鏈接，發(fā)覺問題并得出結(jié)論——“zi也是整體認(rèn)讀音節(jié)，是不能分開的一家人〞。使學(xué)生在主動(dòng)的思維氣氛中，自主學(xué)習(xí)。

3、采納好玩的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，可降低學(xué)習(xí)的難度，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時(shí)，我讓學(xué)生帶來一根20厘長的繩子。在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)〞的游戲。教師做演示，學(xué)生立即用繩子變出聲母來。師生的合作，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是讓學(xué)生品嘗到了勝利的喜悅。

4、使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，讓學(xué)生喜愛去學(xué)

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的看法。課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！〞等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓舞、欣賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。讓他們感受到學(xué)習(xí)的歡樂與勝利。

俗話說：教無定法。每個(gè)老師都有屬于自己的獨(dú)特教學(xué)，只要有利于學(xué)生進(jìn)展的，我想，我們都應(yīng)當(dāng)去大膽嘗試一下，在探究中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的將來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)老師的教學(xué)反思篇11

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮亮，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的秀麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情開心，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.導(dǎo)入美景美樂，入情入境。〔部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦〕

“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎？〞“能——〞“那你們想看看《江南》嗎？〞“想——〞伴著優(yōu)美的古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，認(rèn)真采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們好像被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個(gè)課堂好像頃刻間移到了蓮池邊。

2.奇妙講解，滲透詩意。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。〞這句詩中的“何田田〞是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中?！叭缃?，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？〞“蓮葉真多呀！〞“蓮葉真美呀！〞“蓮葉又大又綠！〞“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。〞在學(xué)生溝通后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美?。±蠋熕坪跻矂澲〈?，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。〞鼓舞學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告知我，“何田田〞一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

缺乏之處：

1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡潔，沒有對(duì)生字做具體分析。假如將分