教育心理學(xué)教師心理

第十章：教師心理教師的角色。教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的威信與教育成效。教師評(píng)定。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。教育心理學(xué)教師心理一、教師的角色角色（心理學(xué)）是對(duì)處于社會(huì)關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。教師期待特征社會(huì)期待特征學(xué)生期待特征優(yōu)秀教師角色特征教育心理學(xué)教師心理1、教師的職業(yè)角色定位思考：1）素質(zhì)教育中的教師角色？2）新課改中的教師角色？*[考綱]（上海師大）1）教書育人的角色（人類知識(shí)的傳播者，言傳身教的教育者）。2）行政管理的角色（學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，課堂紀(jì)律的管理者）。3）心理向?qū)У慕巧ㄈ穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者，心理衛(wèi)生的工作者）。4）自我定向的角色（孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，學(xué)生家長(zhǎng)的代理人）。教育心理學(xué)教師心理*北京師大：陳琦1、設(shè)計(jì)者（到哪里？怎么到？是否到？）。2、指導(dǎo)者和信息源（掌握了獲得信息的線索）。3、促進(jìn)者。4、組織者和管理者。5、伙伴。6、幫助者。7、反思者和研究者。教育心理學(xué)教師心理*東北師大1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。2、行為規(guī)范的示范者。3、心理輔導(dǎo)人員。4、班級(jí)集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。5、教研科研人員。教育心理學(xué)教師心理2、學(xué)生心目中的理想教師形象研究表明：學(xué)生不喜歡專制型、放任型的教師，也不喜歡學(xué)者型，喜歡交往型教師。日本研究：理解同學(xué)，待人公平，樂(lè)于交談，幽默自強(qiáng)。林崇德研究：中學(xué)生喜歡：1）朋友、知己、榜樣的角色；2）雜家、學(xué)者、權(quán)威：3）醫(yī)生、向?qū)А⑷藥?。教育心理學(xué)教師心理*上海的研究小學(xué)生：1）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；2）溫和可親性格開朗；3）忠于教育文明公正。中學(xué)生：1）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣；2）以身作則虛心好學(xué)；3）忠于教育文明公正。大學(xué)生：1）講課藝術(shù)表達(dá)力強(qiáng)；2）精通英語(yǔ)知識(shí)淵博；3）關(guān)心學(xué)生不發(fā)脾氣。教育心理學(xué)教師心理3、專家型教師及其特征專家型教師是那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能提高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師。1）有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用。2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率，包括教師教學(xué)技能的認(rèn)知自動(dòng)化、執(zhí)行監(jiān)控以及認(rèn)知資源的再投入。3）善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。教育心理學(xué)教師心理二、教師素質(zhì)[考綱]教師素質(zhì)是教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。（林崇德）1、職業(yè)理想——根本動(dòng)力（師德）。2、知識(shí)水平——必要條件。3、教育信念——心理背景。4、教學(xué)監(jiān)控能力——核心要素。5、教學(xué)行為——外化表現(xiàn)教育心理學(xué)教師心理*陳琦：教師的素質(zhì)1、教師的基本理念系統(tǒng)：教學(xué)效能感，教師控制點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的控制，對(duì)工作壓力有關(guān)的信念。2、情感投入：對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，為人師表不斷自我提高，與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系。3、教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解。4、教師的教學(xué)能力。5、教師的交互溝通能力。6、教師個(gè)性特征。教育心理學(xué)教師心理*張大均：教師的心理素質(zhì)教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感；高尚的情操；強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師的意志品質(zhì)：明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向；處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性；充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。教師的職業(yè)興趣：明確的中心（優(yōu)勢(shì)）興趣；廣闊的求知興趣；參與學(xué)生活動(dòng)的興趣。教師的智力：敏銳的觀察力；正確的記憶力；豐富的相象力；優(yōu)良的思維品質(zhì)；善于分配注意力。教師的人格：成熟的自我意識(shí)；崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；富有創(chuàng)新教師；良好的性格。教師的教育能力。教師的教育信念。教育心理學(xué)教師心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖教師知識(shí)教育信念職業(yè)責(zé)任感教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)行為學(xué)生發(fā)展教育心理學(xué)教師心理1、職業(yè)理想——根本動(dòng)力1）事業(yè)心：社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。2）職業(yè)責(zé)任感（教師心理水平）：A、職業(yè)價(jià)值觀；B、對(duì)教學(xué)的成功期待；C、職業(yè)興趣。3）工作積極性：人際關(guān)系與工作積極性呈非常顯著相關(guān)。教育心理學(xué)教師心理2、知識(shí)水平1）本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）。2）實(shí)踐性知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）。3）條件性知識(shí)（教育科學(xué)與心理學(xué)知識(shí)）。4）文化知識(shí)（哲學(xué)、法律、政治、倫理與社會(huì)學(xué)知識(shí)）。學(xué)生成績(jī)與教師的本體性知識(shí)不存在顯著相關(guān)。教育心理學(xué)教師心理教師的兩種理論知識(shí)及其關(guān)系信息文化、習(xí)慣等所倡導(dǎo)的理論（外顯）所采用的理論（內(nèi)隱）行為效果教育心理學(xué)教師心理差別的成因1、教師對(duì)新的理論缺乏深刻的理解。2、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性。3、教師可能不知道如何將新的教學(xué)思想具體運(yùn)用到教學(xué)中。4、教師可能沒有意識(shí)到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”的不一致。教育心理學(xué)教師心理3、教育信念——心理背景1）教學(xué)效能感：教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。一般包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。2）教師的控制點(diǎn)：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向（內(nèi)部/外部）。3）對(duì)學(xué)生控制的態(tài)度：家長(zhǎng)式/人道型/民主型。4）對(duì)待心理壓力的信念。教育心理學(xué)教師心理一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷。教育心理學(xué)教師心理個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。1）影響教師在教學(xué)中的努力程度。2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。3）影響教師在工作中的情緒。教育心理學(xué)教師心理4、教師的教學(xué)能力教師的教育能力：全面掌握與科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力；良好的言語(yǔ)表達(dá)能力；多方面的、良好的組織管理能力；善于因材施教的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；自我鑒定、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力；教育科研能力；教育機(jī)智。教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。（林崇德）教育心理學(xué)教師心理教學(xué)認(rèn)知能力（基礎(chǔ)）是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。（1）概念：能揭示概念的本質(zhì)特征。（2）類同：能概括出兩者的共同特征。（3）運(yùn)算：指關(guān)系轉(zhuǎn)化和推理。（4）理解：對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異以及教學(xué)策略的理解。教育心理學(xué)教師心理教學(xué)操作能力（集中體現(xiàn)）教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的。教學(xué)策略是以教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，用以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的具體方法和技術(shù)，它所要解決的不是做什么，而是如何做的問(wèn)題。教育心理學(xué)教師心理教學(xué)監(jiān)控能力——核心要素定義：是指教師為了保證教學(xué)的成功，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。表現(xiàn)：1）計(jì)劃與準(zhǔn)備；2）課堂的組織與管理；3）教材的呈現(xiàn)；4）言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通；5）評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步；6）反省與評(píng)價(jià)。特征：從他控到自控；敏感性逐漸增強(qiáng)；遷移性逐漸提高。教育心理學(xué)教師心理教育機(jī)智是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育、教學(xué)情境中特別是以外情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力。（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)。（2）善于隨機(jī)應(yīng)變。（3）善于對(duì)癥下藥。（4）善于掌握教育分寸。教育心理學(xué)教師心理5、教學(xué)行為——外化表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)的明確性；2）方法的多樣性；3）圍繞中心的任務(wù)取向性；4）活動(dòng)過(guò)程的參與性；5）節(jié)奏的合理性。教育心理學(xué)教師心理三、教師的威信與教育成效威信是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^(guò)一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人尊敬和信賴。教師威信的來(lái)源：1）學(xué)識(shí)威信；2）人格威信；3）情感威信。影響因素：1）客觀條件；社會(huì)對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位；2）主觀條件：具有崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)（基本條件）；教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣（必要條件）；師生平等交往（促進(jìn)作用）；3）第一印象（重要影響）。教育心理學(xué)教師心理1、教師威信與教育成效教師威信是影響教育成效的重要條件，也是完成教育任務(wù)的一種重要的推動(dòng)力量。1）教師講授的真實(shí)性和指導(dǎo)的正確性可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)和遵從指導(dǎo)的主動(dòng)性；2）教師的要求可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)上的積極性；3）教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；4）教師的示范可以增強(qiáng)學(xué)生的模仿意識(shí)。教育心理學(xué)教師心理2、教師威信的維護(hù)與發(fā)展內(nèi)容：1）鞏固已獲得的威信；2）全面、高水平地發(fā)展威信；3）防止威信下降和喪失；4）提高威信的教育影響力。教師的努力：1）要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度；2）要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；4）言行一致，做學(xué)生的楷模。策略：1）良好的第一印象；2）關(guān)愛意識(shí)；3）提高自己的教學(xué)水平；4）提高自己的情緒控制能力；5）時(shí)刻注意自己的言行；6）不要挫傷學(xué)生的自尊心。教育心理學(xué)教師心理四、教師評(píng)定1、評(píng)定的角度1）教學(xué)效果角度評(píng)定。2）教學(xué)過(guò)程角度評(píng)定。3）教師內(nèi)在專業(yè)品質(zhì)角度評(píng)定。2、評(píng)定的方式1）教師的自我評(píng)定。2）同伴或同事的評(píng)定。3）督學(xué)的評(píng)定。4）學(xué)生的評(píng)定。教育心理學(xué)教師心理*低年級(jí)學(xué)生用教師評(píng)定表1、你的教師給你的作業(yè)太難嗎？2、你的教師是否給你足夠的時(shí)間完成作業(yè)？3、你不懂的內(nèi)容是否怕問(wèn)教師一個(gè)問(wèn)題？4、你的教師是否對(duì)你在家里的事感興趣？5、當(dāng)你需要教師幫助時(shí)，你的教師是否幫你？6、你的教師是否喜歡某些孩子甚于其他孩子？7、你的教師是否對(duì)孩子們?nèi)碌锰嗔耍?、你的教師是否使學(xué)校對(duì)你很有趣？……教育心理學(xué)教師心理*中學(xué)生用教師評(píng)定表1、對(duì)學(xué)科課題的知識(shí)——對(duì)所教的領(lǐng)域有充分的知識(shí)和理解？2、解釋的清晰性——作業(yè)和解釋清楚？3、公正——對(duì)所有的學(xué)生都公正、無(wú)偏見？4、控制——課堂能維持秩序？學(xué)生表現(xiàn)好？5、對(duì)學(xué)生的態(tài)度——耐心、友好、熱情？6、激發(fā)興趣的能力——課堂有趣和激起爭(zhēng)論？7、對(duì)學(xué)科的態(tài)度——興趣和熱情？喜歡講？8、對(duì)學(xué)科意見的態(tài)度——?dú)g迎學(xué)生提出不同意見？9、鼓勵(lì)學(xué)生參加——學(xué)生能自由提問(wèn)和表達(dá)？鼓勵(lì)學(xué)生？10、幽默感。11、計(jì)劃和準(zhǔn)備。12、作業(yè)。13、可得到幫助。14、個(gè)別化——認(rèn)識(shí)到個(gè)別差異并為此提高幫助。教育心理學(xué)教師心理五、教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)1、觀察和分析2、微格教學(xué)。3、教學(xué)決策訓(xùn)練。4、通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力。1）成分——認(rèn)知，批判，陳述。2）環(huán)節(jié)——具體經(jīng)驗(yàn)，觀察與分析，重新概括，積極驗(yàn)證。3）方法——反思日記，詳細(xì)描述，職業(yè)發(fā)展，行動(dòng)研究。5、教師參與研究。教育心理學(xué)教師心理*教學(xué)效果角度評(píng)定教師的教學(xué)到底如何會(huì)反映在學(xué)生的發(fā)展上。1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（最直接具體）2）知識(shí)的運(yùn)用和遷移。3）學(xué)科能力的發(fā)展。4）學(xué)生的智力、品德以及個(gè)性的一般發(fā)展。評(píng)價(jià)：一般信度（可靠性）較高，更為確定和客觀。但有效性值得商榷。教育心理學(xué)教師心理*教學(xué)過(guò)程角度評(píng)定1、指標(biāo)體系1）明確。2）多樣性。3）任務(wù)取向。4）師生參與。5）效果評(píng)估。2、評(píng)價(jià)：更為直接和有效，但標(biāo)準(zhǔn)不夠確定，容易攙雜主觀因素。教育心理學(xué)教師心理*教師內(nèi)在專業(yè)品質(zhì)角度評(píng)定1、指標(biāo)體系（Ryans）1）溫和的、融洽和理解的。2）負(fù)責(zé)的、有條理的和系統(tǒng)的。3