小學語文-司馬光教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE學校：年級：一年級學科：語文課題：22.司馬光教師：日期：教學目標：1.引導學生學習生字，認識新偏旁爪字旁、犬字底，重點指導書寫“司”“爬”“哭”，使學生能夠寫的正確、美觀。2.引導學生通過抓住關鍵詞語，正確、流利、有感情的朗讀課文，并能講一講這個故事。3.通過朗讀課文，引導學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。制定依據(jù)：【文本解讀】《司馬光》是蘇教版小學語文教材一年級下冊第8單元的一篇歷史人物小故事。本單元還包括《烏鴉喝水》《魯班和櫓板》等課文。不難發(fā)現(xiàn)，本單元的主題可概括為“遇到困難學會動腦”，這篇文章也突出了單元訓練重點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸，救出了落水同伴。一年級語文教學的重點識字寫字及朗讀課文。為適合低年級學情，我努力讓漢字的教學變得豐富多樣而有趣味性，用“漢字猜猜猜”的形式引起學生識字寫字的興趣；通過一些重點字詞的朗讀，希望在隨文識字的同時，做到字不離篇，識字助理解，理解助朗誦。司馬光一生光風霽月，堪稱宋儒典范，希望司馬光砸缸的小故事能在他們心中埋下一粒小小的種子?！緦W生分析】本班共有學生45人，其中男生26人，女生19人，相對來說，男生比女生思維活躍，回答問題更積極些。通過近一學年的學習，大部分學生已經具備一定的獨立識字能力，養(yǎng)成課前預習的好習慣，能在預習的過程中完成圈畫生字和二會字、標出自然段的任務。但學生間的差距也比較明顯，有的學生能在預習的時候提出問題，進行思考；有的只能被動的完成初級的預習任務。學習的積極性和學習態(tài)度有著較大差異。另外，孩子們都喜歡看《少年司馬光》這部動畫片，音像制品的吸引力對他們來說比較大。因此存在這樣的擔憂：孩子覺得司馬光砸缸這個故事都知道了，對聽課就失去了興趣。所以我想通過多樣化的朗讀方式，讓孩子感知語言文字本身的力量。這篇課文故事性強，很容易理解，因此在理解層面不進行深入分析，重點回歸到識字寫字和朗讀課文。第一課時主要完成識字寫字及朗讀課文的教學任務，第二課時將剩下生字學完，則可適當做一些拓展閱讀或者開展班級故事會，讓孩子交流自己收集的勤于動腦的小故事。教學過程教學環(huán)節(jié)（時間）教師活動學生活動設計意圖一、激趣導入出圖導入。司馬光姓什么？他姓“司馬”，這種由兩個或兩個以上的漢字組成的姓氏，就是復姓。你還知道哪些復姓？——諸葛，歐陽，東方。出示司的甲骨文字形，幫助學生理解“司”的意思。司本來是“問審判案”，逐漸演變?yōu)椤爸鞒终乒堋钡囊馑肌１热缢抉R，就是過去掌管軍事的長官。指導書寫“司”：橫折鉤豎直，一口超框外。書空課題。簡介司馬光：《資治通鑒》的作者。學生學寫“司”。書空課題。齊讀課題。讓學生初步了解復姓；通過“司”甲骨文的字形引起學生學習漢字的興趣，幫助學生理解“司”的意思，學會組詞。二、初讀課文，檢查預習。1.初讀課文。2.同桌合作學習生字和二會字。3.學生領讀生字詞。4.檢查字詞讀音。初讀課文。同桌合作檢查預習情況，互當小老師。初步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。三、指導寫字，讀文正音。1.漢字猜猜猜：【園】一元錢很珍貴，一個方框四面圍。復習書寫筆順?！究蕖恳恢恍」穬蓮堊欤娙司鸵鳒I水。認識犬字底；書寫要點：口字扁，上寬下窄才好看，一口稍微高一點；橫要短，撇捺都要寫舒展，最后記得加一點?！九馈砍鍪緢D片和動畫演示。認識爪字旁。觀察字形，明確書寫要點：平撇短，豎撇長，豎比豎撇還要長；捺腳長長拖住巴，巴字小點才能爬。2.讀文正音。學生猜字迷。觀察字形，明確書寫要點，學寫生字。猜字謎引起學生對漢字對興趣；用小兒歌培養(yǎng)學生對漢字識、寫的興趣，幫助學生掌握寫字要點。讓學生讀通順課文，掃請閱讀障礙。四、細讀感悟（一）學習第一段1.我們一起去看看這個故事吧。故事發(fā)生在哪里？2.在這個花園里，你都看到了什么？（1）假山。讀詞。（2）見過水缸嗎？水缸是做什么用的？（3）看，如果讓小朋友和水缸比比個頭，小朋友都沒有水缸高呢。這可真是一口——大水缸。誰來讀讀這口大水缸？水缸不僅大，里面還——裝滿了水。（4）指名讀：誰能讀的比他的水缸更大更滿？（5）齊讀。（二）學習第二段1.過渡：這個花園真好玩，小朋友開心的玩起了捉迷藏，有的追，有的跑，個個開心極了。忽然，一個小朋友掉進大水缸里了！2.他能爬出來嗎？為什么？是啊，水缸這么大，水又滿滿的，小朋友爬不出來，可真危險！3.就在這危急的時刻，其他的小朋友怎么做的？用直線畫出描寫別的小朋友的句子。4.小朋友為什么哭？哭什么？指名讀。5.他們可能會喊什么呢？誰來喊一喊？指名讀。6.你能讀出這種著急、嚇慌的感覺嗎？讀給同桌聽聽。大家一起讀出那種慌亂的感覺。（三）學習第三段1.在這萬分緊急的時刻，司馬光是怎么做的呢？請你用波浪線畫出描寫司馬光的句子。誰來接著講故事？2.石頭不夠大，能砸破大水缸嗎？（1）勁也不夠大，能砸破嗎？看使勁的勁字，里面有個力，要很大的力氣才行。（2）你的力氣真大，看看“勁”里有什么？有力氣。誰來使勁讀一讀？3.司馬光用什么來砸大水缸？用大石頭來砸，“砸”字里有什么？再讀一讀。4.男女生比賽讀，看看誰的力氣大。5.讓我們一起使勁砸那口缸吧，加上動作讀一讀。6.“哐當”一聲，結果怎樣？引讀最后一句。7.小朋友得救了，大人也趕到了，大家會怎么夸他呢？大人也夸司馬光——面對緊急情況，司馬光不慌張，沉著冷靜的想到砸缸救人的辦法，真是——臨危不懼（板書）（四）復習鞏固1.老師也編了一首小兒歌，讓我們把小兒歌補充完整吧。2.由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，后來他成了宋朝一位非常有名的人，司馬光砸缸救人這個故事，就這樣流傳下來。聽，這里還有一首童謠，就是根據(jù)司馬光砸缸的故事改編的。我們來唱一唱吧。請你把這個故事講給爸爸媽媽聽。學生思考，回答問題。朗讀。多種形式進行朗讀。讀讀畫畫。學生進行說話練習：夸夸司馬光。補充兒歌；學唱兒歌。引導學生讀出自己的感受，培養(yǎng)學生閱讀能力。加動作表演讀，不僅充分調動讀故事的興趣，還有助于加深對文本的理解。附原文：古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。學情分析本班共有學生45人，其中男生26人，女生19人，相對來說，男生比女生思維活躍，回答問題更積極些。通過近一學年的學習，大部分學生已經具備一定的獨立識字能力，養(yǎng)成課前預習的好習慣，能在預習的過程中完成圈畫生字和二會字、標出自然段的任務。但學生間的差距也比較明顯，有的學生能在預習的時候提出問題，進行思考；有的只能被動的完成初級的預習任務。學習的積極性和學習態(tài)度有著較大差異。另外，孩子們都喜歡看《少年司馬光》這部動畫片，音像制品的吸引力對他們來說比較大。因此存在這樣的擔憂：孩子覺得司馬光砸缸這個故事都知道了，對聽課就失去了興趣。所以我想通過多樣化的朗讀方式，讓孩子感知語言文字本身的力量。這篇課文故事性強，很容易理解，因此在理解層面不進行深入分析，重點回歸到識字寫字和朗讀課文。嶗山區(qū)實驗小學效果分析這節(jié)課我根據(jù)課前對本課生字難度的調查，設計了“司，爬，流，哭”四個字的書寫教學紙。學生在書寫這四個字時容易出錯或者不容易寫美觀，因此進行重點指導，為了提高學生寫字的興趣，特別設計根據(jù)課文內容改變的小兒歌，讀起來朗朗上口，又是一種有趣的練習形式。書寫紙內容見附件。書寫紙效果及分析：學生都能在本節(jié)課中完成四個生字的書寫練習，并能根據(jù)老師提示的書寫要點進行一定的自評與同學評價，再進行相應的修改。寫字速度快的同學能當堂完成小兒歌的填寫任務，速度慢的同學可以利用課下時間完成。因為課堂講解與示范到位，所以這四個字的書寫正確率是百分之百；但是在美觀程度上有一定的差距。其中，“哭”字和“流”字的書寫學生較為容易掌握，書寫也很美觀，但在書寫“司”與“爬”這兩個字時，學生表示要寫好這兩個字不是容易的事，“司”字的結構不易掌握，學生寫的一般過寬；有的學生在寫“爬”字時“巴”字的位置找不準，不論寫的靠上還是靠下，都影響整個字的美觀?！端抉R光》教材分析《司馬光》是蘇教版小學語文教材一年級下冊第8單元的一篇歷史人物小故事。本單元還包括《烏鴉喝水》《魯班和櫓板》等課文。本單元的主題可概括為“遇到困難學會動腦”，這篇文章也突出了單元訓練重點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸，救出了落水同伴。一年級語文教學的重點是識字寫字及朗讀課文。為適合低年級學情，我努力讓漢字的教學變得豐富多樣而有趣味性，用“漢字猜猜猜”的形式引起學生識字寫字的興趣；通過一些重點字詞的朗讀，希望在隨文識字的同時，做到字不離篇，識字助理解，理解助朗誦。司馬光一生光風霽月，堪稱宋儒典范，希望司馬光砸缸的小故事能在他們心中埋下一粒小小的種子，讓孩子們學習這種善于思考，沉著冷靜的品質。本課我設計用兩個課時完成。第一課時主要完成識字寫字及朗讀課文的教學任務，第二課時將剩下生字學完，則可適當做一些拓展閱讀或者開展班級故事會，讓孩子交流自己收集的勤于動腦的小故事。sīkūpáliúpá小伙伴，

假山，一不小心掉進缸。kū小朋友，又喊，個個慌里又慌張。sī馬光，沒有慌，搬起石頭砸那缸。liú一使勁,

缸砸破，水嘩啦往外淌。小伙伴鉆出大水缸，大家都齊鼓掌。kū教學反思課標指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我是這樣做的：1.讀一讀，重感悟。朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。2.說一說，重遷移。語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖、情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。3.寫一寫，重自主。寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的字形、字義，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。但仍然存在一些需要改進的問題：1.課堂的開放程度不夠，未能將重心完全下移給學生。在寫生字的時候，雖然也讓學生分析字形，觀察要點，但最后都是由我出示寫字要點，有些生字孩子自己就能編出小兒歌幫助記憶或者幫助書寫，這一點可以再放給學生，不能以教師的總結代替學生的思考。2.教學機智不足，未能及時捕捉課堂中的生成資源。有孩子提問:司馬光砸缸的時候不會砸到小朋友嗎？還有這個時候不應該以自己的回答代替學生的思考，以及其他諸如此類的問題。3.問題過多，所提問題的思維含量有待提高。總之，一堂好課需要反復磨礪，對于教學內容也要做適當?shù)倪x取，更需要在平常的每一節(jié)課中都努力做到重心下移，心中有學生。路漫漫雖修遠兮，吾將上下而求索。課標分析二年級語文教學的重點是識字寫字，以及朗讀課文，語文課程標準中關于第一學段（1—2年級）的教學目標是這樣規(guī)定的：（一）識字與寫字1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受