六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思集合14篇

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思集合14篇六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思1

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我本學(xué)期六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改良，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。例如分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法學(xué)完后，給出已知條件："六(1)班男生23人，女生10人"。提出編題競(jìng)賽，比一比，誰(shuí)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題最多?

學(xué)生通過(guò)編題競(jìng)賽，發(fā)覺(jué)一個(gè)簡(jiǎn)潔的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中表達(dá)，明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的.應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。

這種教學(xué)思路，我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò)，每個(gè)學(xué)生預(yù)備一個(gè)長(zhǎng)方體，自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)敏捷性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。

在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺(jué)存在一些問(wèn)題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的料想有些差距。

2、部分學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加敏捷改變就無(wú)從下手;較冗雜的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用學(xué)問(wèn)解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)的能力差。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思2

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會(huì)到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承學(xué)問(wèn)作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)展，尤其是學(xué)問(wèn)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生劇烈的求知欲、主動(dòng)探究的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的學(xué)問(wèn)更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的進(jìn)展，真正進(jìn)行素養(yǎng)教育，切實(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，我們必需讓教學(xué)活起來(lái)。教法要活，學(xué)法更要活。要做到這一點(diǎn)，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的`學(xué)習(xí)模式。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中穩(wěn)固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn);鼓舞學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值表達(dá)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思3

對(duì)于"8和9的認(rèn)識(shí)"，教材在編排上和前面的"6和7的認(rèn)識(shí)"基本一樣，不過(guò)比"6和7的認(rèn)識(shí)"的要求略微高一些。我在教學(xué)"8和9的認(rèn)識(shí)"時(shí)，是根據(jù)數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個(gè)數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、充分運(yùn)用主題圖，用好教材

對(duì)于8、9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，只是還沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表述出來(lái)，因此我充分運(yùn)用主題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)校內(nèi)主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出，黑板上有8個(gè)大字"喜愛(ài)自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境"時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

二、動(dòng)手操作，自主探究，不失時(shí)機(jī)培育學(xué)生思維的敏捷性

在認(rèn)識(shí)了8和9之后，我支配了擺一擺、畫一畫，這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個(gè)、9個(gè)學(xué)具，在以往教學(xué)"6和7的認(rèn)識(shí)"時(shí)，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜愛(ài)的圖形，而對(duì)于8和9的認(rèn)識(shí)，教材只要求擺出8個(gè)圓形，9個(gè)三角形，因此我設(shè)計(jì)了畫一畫，讓學(xué)生畫出自己喜愛(ài)的圖形來(lái)表示8和9，學(xué)生參加面廣，主動(dòng)性也很高，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)會(huì)8，9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時(shí)，我出示"點(diǎn)子圖"，我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的'樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)問(wèn)和直接閱歷

我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)會(huì)8，9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低年級(jí)學(xué)生"說(shuō)"的能力，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

本節(jié)課的缺乏之處：

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠果斷與精確;

2、教學(xué)語(yǔ)言還不是很貼近兒童，看法也有生硬之處;

3、學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，教師的組織指揮不到位，沒(méi)能精確地把握"度"。

4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大，還不能充分表達(dá)"扶"→"放"的做法。

總之，本節(jié)課之后，我反思：假如我們能從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩，喜聞樂(lè)見(jiàn)，符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以去除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更重要是進(jìn)展學(xué)生智力與技能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思4

5以內(nèi)的加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求把握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容把握得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái)，具體如下：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參加其中，從而就能發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生特別感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀看，同桌溝通商量，溝通認(rèn)識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示"合起來(lái)"的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解"要把兩部分合起來(lái)"需要用加法來(lái)計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

2、實(shí)踐運(yùn)用，穩(wěn)固對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。

首先，出示"想想做做"實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀看，溝通所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示"想想做做"第2題，學(xué)生邊畫圖形邊計(jì)算，一方面繼續(xù)穩(wěn)固對(duì)加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生把握計(jì)算方法。

其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題，在溝通中，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握算法，同時(shí)通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的觀賞。

再次，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班溝通中培育學(xué)生完好表達(dá)的能力;另外，還通過(guò)計(jì)算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生嫻熟計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)勝利的歡樂(lè)與價(jià)值。

總之，教學(xué)中，我主動(dòng)提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)溝通的'機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生依據(jù)自己有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思5

一、描述

六年級(jí)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上溝通匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟識(shí)不過(guò)了，對(duì)此也就沒(méi)有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁(yè)思索題、104頁(yè)15題和思索題。我決定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。87頁(yè)思索題學(xué)生理解比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾〞這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠(yuǎn)等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對(duì)他的這種講法易于接受，比較直觀。

二、分析：

1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起商量怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起商量、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被接受了，高興勁和勝利感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延長(zhǎng)至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。

2、增添合作意識(shí)，為學(xué)困生的參加和勝利創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這節(jié)課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所期望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種指令。

三、反思：

反思這節(jié)課，我覺(jué)得這種形式有利于培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程、查找方法和計(jì)算的過(guò)程，變簡(jiǎn)潔機(jī)械仿照過(guò)程逐步上升為深化提高學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培育和提高。

有利于強(qiáng)化學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思索了。這樣，可以培育學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺(jué)性。

有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思索解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的學(xué)問(wèn)，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

有利于形成寬松的教學(xué)氣氛。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河〞，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì)“過(guò)河〞。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、開(kāi)心的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思6

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少〞的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1〞，要求的量是單位“1〞的`幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

(1)、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.

(2)、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

(3)、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同.

對(duì)稍冗雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍冗雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思7

一、留意生活化抽象到數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的共同特點(diǎn)

1．對(duì)于圓柱物體的認(rèn)識(shí)〔教材P10〕，圓錐物體的認(rèn)識(shí)〔教材P23〕，不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再?gòu)纳罨奈矬w抽象到數(shù)學(xué)化的圖形，這又是數(shù)學(xué)化的具體運(yùn)用，是學(xué)問(wèn)從形象到抽象的過(guò)程。

(圖略〕

2．抽象出具體的圖形后，再讓學(xué)生觀看并說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同特點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)圓柱〔或圓錐〕的特征。避開(kāi)學(xué)問(wèn)形成的片面化。

二、留意計(jì)算公式的直觀推導(dǎo)，讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

學(xué)問(wèn)的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。

1．圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)

讓學(xué)生用二張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙分別圍成一個(gè)圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個(gè)沿著高剪開(kāi)，另一具斜著剪開(kāi)。然后展開(kāi)，讓學(xué)生知道圓柱的側(cè)面展開(kāi)，可能得到一個(gè)長(zhǎng)方形〔或正方形，或平行四邊形〕。

圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

2．圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

〔1〕圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積高

所以圓柱體的體積=底面積高

〔2〕圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就是就是圓柱底面周長(zhǎng)的一半〔r〕，這個(gè)長(zhǎng)方體的寬就是圓柱的底面半徑〔r〕,這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。

因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)寬高

所以圓柱的`體積=rrh=rh

3．圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

同底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生用水量一量，觀看，商量與溝通以下問(wèn)題。

同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的〔〕倍。圓錐體積是圓柱體積的〔〕。從而得到圓錐體積的計(jì)算公式：

因?yàn)閳A柱體積=底面積高

所以圓錐體積=1/3底面積高

=1/3Sh=1/3rh

三、留意用字母表示已知條件，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

這一舉動(dòng)既是培育良好的解題習(xí)慣，也是為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，這一舉動(dòng)還可以提高學(xué)生的分析能力，也可以為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算公式服務(wù)，同時(shí)又可避開(kāi)學(xué)生對(duì)條件丟三落四，真是一舉多得。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表=dh＋r

V柱=rh

四、留意計(jì)算公式的書寫要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中小連接

學(xué)生升上中學(xué)后，不管是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)勻需要書寫計(jì)算公式。因此作為中、小學(xué)連接，就應(yīng)當(dāng)這樣做，要求學(xué)生帶計(jì)算公式計(jì)算，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠基。計(jì)算中并要求學(xué)生保存，既與中學(xué)連接，又減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r

=20xx＋10

=560＋100

=660〔平方厘米〕

五、留意由面到體的改變，提高學(xué)生平面到立體的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)方形的小旗是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個(gè)圓柱體。三角形小旗也是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個(gè)圓錐體。學(xué)生看平面圖的數(shù)據(jù)后會(huì)求立體圖的體積〔或外表積〕，可以提高學(xué)生平面圖形到立體圖形的認(rèn)識(shí)。

六、留意加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的空間思維能力

1．圓柱體側(cè)面展開(kāi)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形

〔1〕圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12.56厘米，寬是4厘米。原來(lái)圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？外表積是多少？體積是多少？

〔2〕圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6.28分米。原來(lái)圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？外表積是多少？體積是多少？

2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體

〔1〕圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。外表積增加多少？

〔2〕圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12.56厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積和體積

〔3〕圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積和體積

〔4〕圓柱等分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，外表積增加100平方厘米，求原來(lái)的側(cè)面積。

3.圓柱體截面狀況

〔1〕圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，外表積增加多少？

〔2〕一根圓柱長(zhǎng)是8分米，將圓柱橫切成4段，外表積增加30平方分米。求原來(lái)圓柱的體積。

〔3〕圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開(kāi)，把圓柱平均分成二半，外表積增加多少？

〔4〕圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開(kāi)，把圓柱平均分成二半，外表積增加80平方厘米，原來(lái)圓柱的側(cè)面積、外表積分別是多少？體積是多少？

4.圓柱體側(cè)面增加〔削減〕

〔1〕一個(gè)圓柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米。外表積增加18.84平方厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積、外表積。體積是多少？

〔2〕一個(gè)圓柱的高是10厘米，假如高削減3厘米。外表積削減18.84平方厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積、外表積。體積是多少？

5.圓柱和圓錐體積學(xué)問(wèn)改變與聯(lián)系練習(xí)

〔1〕一個(gè)圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個(gè)最大的圓錐，要削去〔〕立方厘米。

〔2〕一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個(gè)圓錐的體積是〔〕

〔3〕圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來(lái)圓柱的體積是〔〕。圓錐的體積是〔〕。

〔4〕一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個(gè)底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長(zhǎng)

〔5〕一個(gè)底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒(méi)一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當(dāng)鋼塊從水中取出時(shí)，杯中的水會(huì)下降多少厘米？

〔6〕一個(gè)瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過(guò)來(lái)〔如圖〕，量得空余部分的高是2.5厘米，求這個(gè)瓶子的容積是多少毫升？

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思8

在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)潔的，而且簡(jiǎn)單把握。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。

把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你預(yù)備怎樣去解答呢?由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很簡(jiǎn)單想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢?當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高"果實(shí)"讓學(xué)生去"摘"，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)潔又冗雜的問(wèn)題正好能到達(dá)這個(gè)效果。

因?yàn)橛幸粋€(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探究目標(biāo)的初步感悟，對(duì)問(wèn)題的解決心理處于"憤、悱"狀態(tài)，而教師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行討論探究和提出創(chuàng)造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信念，使對(duì)問(wèn)題的'探究和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思9

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新學(xué)問(wèn)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)覺(jué)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過(guò)程中常常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氣氛，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄〞，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的`主人。在探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，到達(dá)較完善的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)展，這樣才能真正表達(dá)素養(yǎng)教育的現(xiàn)代教育觀。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思10

《圓和圓的位置關(guān)系》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版第二十四章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)完《點(diǎn)和圓的位置關(guān)系》、《直線和圓的位置關(guān)系》之后，運(yùn)用類比、對(duì)比的方法，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，自主探究、觀看分析、猜測(cè)證明而獲取新知的。本節(jié)重點(diǎn)是探究并了解圓和圓的位置關(guān)系，難點(diǎn)是探究圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，特殊是兩圓相交時(shí)的數(shù)量關(guān)系。

為突破教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通，從"形"上了解圓和圓的'位置關(guān)系后，我設(shè)置了一個(gè)探究題："圓和圓的幾種位置關(guān)系的軸對(duì)稱性"，目的是讓學(xué)生探究"兩圓相切時(shí)，切點(diǎn)與對(duì)稱軸有什么位置關(guān)系"。進(jìn)而通過(guò)猜想度量不難完成兩圓相切時(shí)圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，而對(duì)于兩圓相交時(shí)的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用三角形三邊關(guān)系極易解決，從而突破本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

課后反思：本節(jié)教學(xué)在突破教學(xué)難點(diǎn)方面，我大膽地重組教材順序，將探究"圓和圓幾種位置關(guān)系的軸對(duì)稱性"提前在探究"兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系"之前，這樣做便于學(xué)生猜想度量結(jié)果，易于突破教學(xué)難點(diǎn)。

教材不是十全十美的圣徑。教書是用教材教，而不是只教教材。只要是符合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，并與教材學(xué)問(wèn)親密相關(guān)的，不是不行以提前，不是不行以增刪，而是可依據(jù)需要改造重組。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思11

不知不覺(jué)，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必需進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少，內(nèi)容多，要求高等突出問(wèn)題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就一個(gè)字：累。不管老師還是學(xué)生總期望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對(duì)比考標(biāo)上出示的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊思索，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)。久而久之，老師和學(xué)生都沒(méi)任何新奇感，當(dāng)然也就沒(méi)有任何激情可言，更加不用說(shuō)挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學(xué)生面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒(méi)有主動(dòng)性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械地跟隨教師的`思路學(xué)習(xí)，毫無(wú)個(gè)體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)為重，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的心情，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極為不利，若教師盲目增加難度，實(shí)在是違反了基礎(chǔ)教育的初衷，同時(shí)也使大部分學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。

盡管自己始終都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍舊不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個(gè)學(xué)生有所收獲。通過(guò)前段時(shí)間的復(fù)習(xí)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的過(guò)關(guān)程度不好，有的只把握了外表，一做題就出現(xiàn)許多的問(wèn)題。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng)，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨(dú)立思索和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒(méi)把握的學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)后仍舊沒(méi)把握。在后面的復(fù)習(xí)中將采納以下的方法。

1、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。

2、學(xué)生鉆研教材，自主進(jìn)行單元學(xué)問(wèn)小結(jié)，清理本單元必需把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

3、學(xué)生進(jìn)行整理，教師幫助學(xué)生理解學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求。

4、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。

5、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思12

假如按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,從而形成一個(gè)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特殊重要。

復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的`。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)〞點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的學(xué)問(wèn)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地鍛煉和培育學(xué)生的自學(xué)能力。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思13

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律。透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。所以，我從以下幾個(gè)方面作支配:

1.突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以(除以)多少，積就會(huì)乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個(gè)改變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的`書寫格式

有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索，推導(dǎo)出應(yīng)依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最終還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

3.突出小數(shù)位數(shù)改變

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是決定小數(shù)的位數(shù)，透過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還支配了頭腦風(fēng)暴，填寫×=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思索，激勵(lì)探究。

4.突出口算

教材中并沒(méi)有支配小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得缺乏的地方：

學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，專心地思索，運(yùn)用發(fā)覺(jué)發(fā)覺(jué)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生把握狀況也良好，但并沒(méi)有最大化的去讓學(xué)生參加到課堂，并沒(méi)有意識(shí)去提倡小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，商量，溝通中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)受探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參加到課堂，自主探究，合作溝通，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂反思14

有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，到達(dá)使學(xué)生從“不懂〞到“懂〞，從“不會(huì)〞到“會(huì)〞，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展、主動(dòng)進(jìn)展和獨(dú)特進(jìn)展的目標(biāo)。每個(gè)教師上了很多節(jié)課，靜下心來(lái)反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的緣由是什么？應(yīng)如何改良？怎樣才能提高教學(xué)的有效性？

通過(guò)對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效探究，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐，其實(shí)，課堂教學(xué)不是學(xué)生協(xié)作老師，而是老師協(xié)作學(xué)生；其次不是學(xué)生不愿說(shuō)，更多的時(shí)候是學(xué)生不