淺議高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略的論文

第頁共頁淺議高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略的論文淺議高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略的論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：音樂藝術(shù)高師鋼琴音樂教育元學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)策略論文【摘要】：^p：高師鋼琴教學(xué)改革的研究一直受到人們的關(guān)注，以往的研究更多側(cè)重于研究教育者、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面。而對于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是如何方案、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估、反思鋼琴學(xué)習(xí)過程的研究那么關(guān)注甚少。文章闡述了元學(xué)習(xí)的根本原理，著重闡述了高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略，以期能對高師鋼琴教學(xué)改革提供一些新的思路。長期以來，高師鋼琴教學(xué)改革一直受到人們的關(guān)注、參與，并進展了許多富有成效的探究。筆者以“高師鋼琴”、“教學(xué)改革”作為【關(guān)鍵詞】：^p，對中文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進展搜索、歸納后發(fā)現(xiàn)，針對高師鋼琴教學(xué)改革的研究主要包括以下方面：在教學(xué)形式上，打破傳統(tǒng)的“一對一”授課形式，增加小組課和集體課；在教學(xué)內(nèi)容上，主張拓寬鋼琴教學(xué)的曲目范圍，加強鋼琴伴奏的彈奏才能和歌曲伴奏的編配才能；在課程設(shè)置上，增開鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史及鋼琴名作賞析等課程。這些研究為高師鋼琴教學(xué)改革提供了很多詳細的做法，對高師鋼琴教學(xué)改革起到了積極的推動作用。然而不難發(fā)現(xiàn)，以往的改革研究更多側(cè)重于研究教育者、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面。對高師鋼琴教學(xué)中處于主體地位的學(xué)習(xí)者而言，如何培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是如何方案、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估、反思鋼琴學(xué)習(xí)過程的研究那么關(guān)注甚少。結(jié)合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學(xué)校期間的“學(xué)習(xí)”最重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不單是為了知識的學(xué)習(xí)。在2023年召開的首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇大會上，與會專家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識為中心的觀念，樹立才能本位的觀念；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以傳授為中心，樹立以學(xué)習(xí)為中心的觀念。元學(xué)習(xí)概念的提出，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生鋼琴元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。一、元學(xué)習(xí)的根本原理及對元學(xué)習(xí)才能的認識美國心理學(xué)家弗拉維爾(flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時把客觀世界作為活動對象的認知不同，元認知是把認知客觀世界的過程本身作為認知對象，簡言之，元認知就是“對認知的認知”。biggs和moose在元認知研究的根底上，于1993年提出了元學(xué)習(xí)理論。元學(xué)習(xí)理論認為，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)該可以確定自己的學(xué)習(xí)目的；可以意識到不同的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；可以意識到自己當前所采用的學(xué)習(xí)方式、方法；可以監(jiān)視自己的心理活動；可以從自己的學(xué)習(xí)方式方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反應(yīng)信息，進一步評價自己的學(xué)習(xí)方式方法；可以根據(jù)是否有助于到達學(xué)習(xí)目的來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)行為方式，以便更好地到達學(xué)習(xí)目的；人有預(yù)見性，能意料事物的開展進程和后果，所以既可以事先擬定學(xué)習(xí)方案，也能在執(zhí)行方案的過程中根據(jù)反應(yīng)信息適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。我國學(xué)者董奇、周勇在對元學(xué)習(xí)進展研究的過程中，用因素分析^p法把元學(xué)習(xí)才能劃分為以下幾方面：一、學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控。包括對學(xué)習(xí)活動的方案和安排；為學(xué)習(xí)活動做好各種詳細準備；二、學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。包括清楚學(xué)習(xí)目的、對象和任務(wù)；講究策略選擇并采用適宜的學(xué)習(xí)方法；控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進展；三、學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。包括對自己學(xué)習(xí)狀況及效果進展檢查、反應(yīng)與評價；根據(jù)反應(yīng)結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救措施；考慮、總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷教訓(xùn)。張慶林等人根據(jù)國外的研究成果，提出元學(xué)習(xí)才能應(yīng)包括以下幾種才能：會確立學(xué)習(xí)目的；擅長選擇能到達目的的最適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；擅長檢測達標情況，必要時采取補救措施；擅長總結(jié)自己達成目的的成功經(jīng)歷和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。綜合以上觀點，筆者認為，所謂元學(xué)習(xí)才能是指學(xué)習(xí)主體能根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目的，運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自覺地對自身的學(xué)習(xí)過程進展監(jiān)控與評價，并不斷地進展反思，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化和改善的才能。二、高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略厘清了元學(xué)習(xí)的根本原理和元學(xué)習(xí)才能的根本概念后，筆者擬從以下幾方面來闡述高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)策略。(一)鋼琴教學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生的元認知才能元認知能使學(xué)生在認知過程中做到事前方案，優(yōu)選方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，并作出積極的調(diào)節(jié)，增強認知活動的目的性、自覺性、靈敏性，減少盲目性、沖動性，進步認知活動的效率和成功的可能性。元學(xué)習(xí)是在元認知研究根底上提出的一種新的學(xué)習(xí)理論，要在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)才能，筆者認為，首先就要培養(yǎng)學(xué)生把鋼琴學(xué)習(xí)過程本身作為認知對象的認知才能。對于學(xué)生元認知才能的培養(yǎng)，目前有幾種教學(xué)觀。1、“自發(fā)領(lǐng)悟”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)，自發(fā)地開展自己元認知程度。元認知程度能否進步，全靠學(xué)生自己。老師在教學(xué)過程中對學(xué)生的元認知不承當培養(yǎng)的責任。2、“經(jīng)歷探究”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，通過老師的偶爾點撥，逐步開展元認知。有些優(yōu)秀鋼琴老師雖然不知道“元認知”的根本理論，但能憑借自己的教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)不斷進展反思。3、“獨立訓(xùn)練”式教學(xué)觀。此種教學(xué)觀認為，學(xué)生元認知才能的進步，可以脫離學(xué)科學(xué)習(xí)，通過專門訓(xùn)練集中開展元認知?？v觀以上三種教學(xué)觀：第一種教學(xué)觀其實是老師放棄了對學(xué)生元認知的培養(yǎng)。第三種存在爭議，研究說明，不結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的元認知訓(xùn)練的效果不理想。第二種那么依賴于老師的經(jīng)歷性探究，缺乏方案性和系統(tǒng)性。因此，筆者認為，應(yīng)該把元認知的培養(yǎng)作為高師鋼琴教學(xué)的目的之一，結(jié)合鋼琴學(xué)科特點，通過老師在鋼琴教學(xué)中有方案、有系統(tǒng)的培養(yǎng)，進步學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)活動本身的認知才能。(二)鋼琴教學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生的目的學(xué)習(xí)才能目的學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者運用自己確立的目的來指引自己學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)形式?！币阡撉俳虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的目的學(xué)習(xí)才能，可以從以下幾方面入手。1、設(shè)置目的體系。目的是行動的指南，無目的的學(xué)習(xí)是一種偶爾學(xué)習(xí)。在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)目的的設(shè)置，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向和定向的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的設(shè)置要合理適度，要讓學(xué)生知道目的體系是有層次的。假如把大學(xué)四年的鋼琴學(xué)習(xí)所要到達的目的作為長遠目的的話，我們可以把每一學(xué)期或每一學(xué)年所要到達的目的作為中期目的，把每一周鋼琴學(xué)習(xí)所要達成的目的作為跟前目的。研究說明，學(xué)生有長遠目的學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)。但只有長遠目的還不行，學(xué)生還必須確立可望而可及的中、近期目的，并制定出實現(xiàn)這些目的的學(xué)習(xí)方案。2、選擇“達標”手段。目的學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者在確立自己的學(xué)習(xí)目的，特別是近期目的明確后，針對眼前的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，選擇適宜的、可以到達學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)一首新作品時，老師首先應(yīng)該要求學(xué)生去查閱資料，理解樂曲的時代背景，那個時代的音樂創(chuàng)作風格，該作曲家的創(chuàng)作風格特點，本作品的創(chuàng)作背景及特點，盡可能多聽該作品不同演奏家的演奏版本，積累學(xué)習(xí)該作品的第一手資料。然后要求學(xué)生進展仔細的讀譜，讀譜時要做到“五個不錯”——音不錯、節(jié)奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學(xué)習(xí)該作品做好充分的準備。指導(dǎo)學(xué)生如何解決技術(shù)難點，如何把握作品的風格，如何使練琴更有效等。3、監(jiān)控“達標”過程。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所確立的目的體系，擅長運用所確立的目的檢測自己的練琴效果，充分利用反應(yīng)信息不斷地調(diào)節(jié)自己的練琴方法和練琴方案。4、總結(jié)“達標”經(jīng)歷。老師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己鋼琴學(xué)習(xí)的過程，擅長總結(jié)在練琴過程中可以到達學(xué)習(xí)目的的成功手段，特別要總結(jié)可以成功達標的學(xué)習(xí)方法和思維方法?？偨Y(jié)出一套最合適自己的學(xué)琴方法和學(xué)琴策略。(三)鋼琴教學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)才能“學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對認知活動本身及其認知活動的質(zhì)量進展大量的反審?！币阡撉俳虒W(xué)中進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，開展他們的反思性學(xué)習(xí)才能顯得尤為重要。反思性學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者具有了反思意識，學(xué)習(xí)過程中能不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)目的是否合理，選擇方法和策略是否得當，以進步學(xué)習(xí)效率的一種過程?！彼軆?yōu)化知識構(gòu)造和認知技能，促進新舊知識間的同化，激活個人智慧，重構(gòu)自己對知識的理解，因此可以促進元學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。第一，老師要有反思意識。要培養(yǎng)學(xué)生成為具有反思性學(xué)習(xí)才能的人，老師首先要做一個反思型的老師。在日常教學(xué)中，老師要擅長反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與缺乏，尋找解決問題的方法，改良自己的教學(xué)，并經(jīng)常與學(xué)生交流，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第二，營造反思氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)才能，就必須正確地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，師生共同研究、共同討論，給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂老師的主導(dǎo)作用，蓋在關(guān)于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力、自致其知，非謂老師滔滔地講，學(xué)生默默聆受?！比欢?，在日常鋼琴教學(xué)中，老師容易以“權(quán)威”自居，老師怎么說，學(xué)生怎么聽，老師怎么示范，學(xué)生怎么模擬，教學(xué)活動以老師為中心，學(xué)生處于順從的地位。要營造反思性學(xué)習(xí)的課堂氣氛，就必須改變這種“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，放棄老師的權(quán)威角色，堅持民主的課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在鋼琴教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生勤于考慮，擅長發(fā)現(xiàn)演奏中存在的問題，勇于發(fā)表不同的.見解。學(xué)生發(fā)表自己的見解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著名的教育家所說：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記住，成功的歡樂是一種宏大的力量，它可以促進學(xué)習(xí)的愿望，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W(xué)生發(fā)表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學(xué)生的想法、意圖都很好，很有說服力，要給予充分肯定(盡管有時與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進展簡單的模擬，同時，老師也發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提供多種考慮的可能性。二是學(xué)生的想法是好的，但詳細演奏并不符合自己的想法。應(yīng)首先肯定其想法是好的，同時指出實際彈奏與想法之間的間隔，并設(shè)法幫助他們改良彈法，使兩者一致。三是學(xué)生的想法和彈奏均不適宜。在這種情況下，老師首先應(yīng)肯定他們敢于考慮的精神，然后再指出這種想法不適宜的原因，講清道理，共同討論、研究出比擬適宜的設(shè)想。良好反思氣氛的營造，能讓師生在鋼琴課堂教學(xué)中互相討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學(xué)習(xí)才能的進步。第三，指導(dǎo)學(xué)生做反思筆記。在鋼琴教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的反思才能，我們可以要求學(xué)生做反思筆記。反思筆記的內(nèi)容可以分為兩種：一種是記錄為反思學(xué)習(xí)準備的根底知識，包括與所學(xué)作品有關(guān)的作曲家簡介，作品的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風格，同時期其他作品的創(chuàng)作情況，作品中涉及到的彈奏技術(shù)，重點、難點及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點，特別是解決問題的方法；同時記上自己的體會、見解，總結(jié)上一周練琴的成績與缺乏，提出下一周的練琴方案，進一步明確學(xué)習(xí)目的和要求，并選擇適宜的方法，對學(xué)琴過程中出現(xiàn)的問題及時進展補救，更好地進展鋼琴學(xué)習(xí)。(四)改革鋼琴教學(xué)中的評價體系1、重視自我評價。自我評價是元學(xué)習(xí)才能的重要構(gòu)成要素。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，對學(xué)生的評價主要是老師對學(xué)生進展考試來測量學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生完全處于一個被動的地位。這種評價體系只是對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況進展階段性的斷定，并不能更好地進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。在鋼琴學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價才能，不斷評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)中有沒有明確練習(xí)的目的，目的的設(shè)立是否適宜，有沒有到達練習(xí)的目的，練習(xí)的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等?？傊?，要運用一切手段，積極促進學(xué)生自我評價才能的開展。2、強調(diào)過程評價。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，老師往往只是通過每學(xué)期的一、兩次考試成績來衡量學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的評價更多的是注重對結(jié)果的評價，而無視了對整個學(xué)習(xí)過程的評價。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，目的確立是否適宜，學(xué)習(xí)方法是否得當，能否監(jiān)控自己的整個練琴過程，在彈奏過程中出現(xiàn)的問題能否找到正確的解決方法，能否通過自己對練琴過程的評價，進一步調(diào)整練琴目的，調(diào)節(jié)練琴方法，完善練琴方案，總結(jié)“達標”經(jīng)歷。通過對學(xué)習(xí)過程的評價，進步自己鋼琴元學(xué)習(xí)才能。3、尋求綜合評價。傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，更多采用的是關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的單一性評價，在鋼琴教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)才能，應(yīng)該由單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)才能、研究才能、自主精神的評價。要運用評價的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注單一知識的學(xué)習(xí)，向進步自己綜合才能的方面開展。三、結(jié)語現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，重視開展學(xué)生的主體性。而強調(diào)學(xué)生主體性的開展就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自覺管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。以認識自己學(xué)習(xí)過程為本質(zhì)的元學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學(xué)中開展學(xué)生的元學(xué)習(xí)才能，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，將會進步鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進一步促進高師鋼琴教學(xué)的改革。責任編輯：帥慧芳【參考文獻】：^p：[1]結(jié)合國教科文組織國際教育開展委員會，學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[m]，北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1996，194，[2]新華日報[n]，2023-11-21，[3]盧家楣，學(xué)習(xí)心理與教學(xué)[m]，上海：上海教育出版社，2000，86-91，[4]張慶林，當代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[m]，重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995，[5]許芳，朱艷，元學(xué)習(xí)