小松樹教學(xué)反思

小松樹教學(xué)反思小松樹教學(xué)反思1

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中實行了以下的教學(xué)策略：

1、搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感看法和價值觀〞的具體表達。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達了“潤物細無聲〞的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導(dǎo)，即到達了教育的效果。

2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培育學(xué)生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟〞絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的`任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟〞的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、主動探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗是珍貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗“鏈結(jié)〞起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說〞，“摸著頭〞一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進行學(xué)問和能力的培育，進行思想價值觀的教育。勝利地表達了新課標的新理念。

小松樹教學(xué)反思2

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標出發(fā)，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹慎。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，教師在教學(xué)中實行了以下的教學(xué)策略：

1、搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感看法和價值觀〞的具體表達。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達了“潤物細無聲〞的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導(dǎo)，即到達了教育的效果。

2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培育學(xué)生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟〞絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟〞的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、主動探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今日來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們情愿嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“情愿和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。〞

其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅懊悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭〞后，讓學(xué)生想象“慚愧〞會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子情愿與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視〞或“懊悔、懊喪〞之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會，當(dāng)然孩子體會不到，也就讀不出“情〞來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不行言傳〞文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。

3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的'對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗是珍貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗“鏈結(jié)〞起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。

1、“喂〞字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！〞一個“喂〞傳神的刻畫了小松樹傲慢自大的嘴臉。如何緊扣“喂〞字，激活學(xué)生閱歷，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡潔易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！〞再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不情愿借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的高傲無理。

2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說〞，“摸著頭〞一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進行學(xué)問和能力的培育，進行思想價值觀的教育。勝利地表達了新課標的新理念。

小松樹教學(xué)反思3

這是一篇童話故事，一時間順序?qū)懗隽诵∷蓸洳粩嚅L高，所見越遠的經(jīng)受。課文中的小松樹總想知道“后面有些什么？〞總是“巴不得一下子長得更高〞，這是小松樹能“長成這座森林中最高的一棵樹〞的緣由。小松樹就像生活中那些主動向上，不斷進取的人?！爸挥虚L得更高，才能忘得更遠。〞是小松樹明白的道理，也是是文章的落腳點。

所以其中有一部分課文，我采納了學(xué)生自學(xué)的方式。在整體把握時，把小松樹的生長過程分成了四個部分。每一個部分，又都在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住這一階段“小松樹的樣子、它所看到的東西、小松樹的.想法〞來讀句子，來體會小松樹永不滿足、主動向上的精神。所以，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了第一階段，又幫助他們學(xué)習(xí)了第二階段后，第三、四階段由學(xué)生自己根據(jù)“朗讀——找句子——體會——再感情朗讀〞的流程來學(xué)習(xí)，并以表格的方式來呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不錯，并在一次次的體會中，一次次地強化了小松樹努力、一步步向上的精神。這樣為理解最終的“只有長得更高才能看得更遠〞奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也水到渠成。

小松樹教學(xué)反思4

教學(xué)目標：

1.能用對角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重難點：把折好的三角形按大小排列

課后反思：由于課前很匆忙，在帶著孩子們觀看小松樹時，沒有認真觀看，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹干是怎么樣的等等?？磥碚n前預(yù)備特別重要，以后緊記在心。在基本部分中，我出示范例讓幼兒再一次觀看老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成？它們是怎么排的？孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一張正方形紙，提問：“誰想想方法把這張正方形紙折成三角形？〞想不到，我沒有示范正方形對角折的狀況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了折紙的肯定閱歷了，正方形折成三角形不成問題，今日的重難點：把折好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最終添上樹干，在幼兒操作前講解了規(guī)則，愿以為規(guī)則講解很到位，但是當(dāng)看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才覺察我在講解時沒有提示彩色紙的正反面，能力強的'幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想假如我在預(yù)備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應(yīng)當(dāng)再明顯一點，那能力差的孩子或許也能分清晰。

總之，一堂課下來，總有很多遺憾，有待我進一步探究與改良。

小松樹教學(xué)反思5

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言特別簡潔，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判小松樹自以為是，傲慢自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗人物心理來走進文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。

整堂課教學(xué)下來，我個人認為自己比較勝利的地方有兩點：

1、能夠帶著孩子入情入境,讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)分。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？或許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的緣由；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思索“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的主動性特別高，特別的活躍。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特殊是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的傲慢自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂〞“多高哇〞“很遠很遠〞“你呢〞，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究肯定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。

但在教學(xué)過程中仍舊存在缺乏的地方：

1.沒有細心設(shè)計課堂，問題過于繁雜，忽視了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？假如回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還細心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔(dān)憂孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學(xué)生說的少的局面。

2.過分依靠學(xué)生群體中的“優(yōu)生〞，忽視了課中的激勵機制。

課堂上我往往喜愛請平常表現(xiàn)好的`學(xué)生回答下列問題，而忽視了后進生，以至于使他們因缺乏參加性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不用心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯誤傾向肯定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)大加欣賞，促使孩子主動的思索，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要漸漸的改正。

3.“高效課堂〞不高效

本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最終教了三個生字，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學(xué)目標來看，是沒有完成教學(xué)目標的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有到達目的。

通過這次公開課，我也成長了許多：

1.我對第一、二課時的界定有了更精確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不肯定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體狀況以及學(xué)生學(xué)問的預(yù)備狀況，上一課時時，假如學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能把握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按狀況講解一部分課文內(nèi)容，但假如連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。

2.提問肯定要精煉有效。我們往往可怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時間去思索，去商量，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標，學(xué)生還會說出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進生。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不行能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。

小松樹教學(xué)反思6

本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。

2、在品讀中體會小松樹的傲慢自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹慎。確定了教學(xué)目標，我便在教學(xué)中采納了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

首先讀懂“小松樹〞的話，我采納課文插圖，讓學(xué)生觀看，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學(xué)生讀讀“喂〞這個這個語氣詞，許多學(xué)生就輕輕地“喂〞了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種狀況，為了能讓學(xué)生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！〞學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便清靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的看法，假如是問我借，我確定是不會借給你的。〞又有一個學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借。〞……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?〞這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道〞。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的`高傲無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說，課堂立刻推向高潮。

接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，說說平常誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實際的狀況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切，體會到其中的暖和，之后我便讓學(xué)生也來體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來，加上我準時的鼓舞與確定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的歡樂，對文本的理解再次等到了升華。

我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)肯定要聯(lián)系學(xué)生的已有閱歷，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

小松樹教學(xué)反思7

在講這篇課文的時候，孩子們對于小松樹和風(fēng)伯伯說的話都比較簡單理解，符合它們的思維。可是在回答大松樹為什么要低下頭時，他們都說不到點上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的`角度上來想對方當(dāng)時的心理活動。慢慢的它們都有些明白了，大松樹之所以不講話是因為他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有很多地方不懂事，自己比小松樹大，應(yīng)當(dāng)?shù)教幾屩稽c。在最終的時候，一個學(xué)生舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。〞當(dāng)時，我特殊的驚異。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了。可是他們竟然還能記得，并且運用到實際中來。所以還是那句老話，平常多給他們一點，或許不會馬上見效果，但在以后的時間里，確定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后肯定會特殊的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是生疏的一篇課文，而是于他發(fā)生溝通，有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。

這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特殊愛讀，而且讀得特殊好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和氣可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風(fēng)伯伯。被安排讀小松樹的小朋友就有點不高興，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。

小松樹教學(xué)反思8

《小松樹》可分成兩段音樂。因此，在第一段音樂中，我從其速度、節(jié)奏、心情等方面進行考慮，第一段音樂速度稍快，富有彈性的節(jié)奏讓人感到明快、活潑的氣氛，旋律上下起伏，讓學(xué)生感受發(fā)揮他們的想象力。對學(xué)生進行啟發(fā):"你們想到了哪些鐘的'聲音呀?"他們聯(lián)想到了"有小鐘，大鐘，還有布谷鐘,他們正在進行唱歌競賽。"于是我讓學(xué)生直接參加音樂表演中，讓他們來表演:"用你的手指當(dāng)分針和時針走路,留意要根據(jù)音樂的節(jié)奏進行。"如：有的用手指劃圈；有的左手上舉不動，右手劃圈；有的幾個小朋友一起圍成圈，中間兩個小朋友扮分針和秒針走動……。伴隨著"滴答滴答"的鐘表聲，認識到時間的珍貴，懂得珍惜時間，使學(xué)生輕松開心地學(xué)習(xí)。接下來在第二段音樂的觀賞中進行與第一段的比較得出這段音樂比較清靜，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們自由發(fā)揮想象。"你們聽那是老爺爺在為小鬧鐘看病呢?"讓學(xué)生不僅可以用肢體語言來表現(xiàn)音樂形象，也可以用口頭來表達所聽到的內(nèi)容。音樂觀賞教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們主動投入觀賞活動中，對于小學(xué)一二年級低齡兒童來說，更要利用他們的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循循善誘，采納各種敏捷教學(xué)手段，從而更好地獲得樂曲所表現(xiàn)的情感，理解音樂所表達的內(nèi)容和形象。

小松樹教學(xué)反思9

教學(xué)目標：

1.能用對角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹。

2.能按大小由下向上排列三角形。

重難點：

把折好的三角形按大小排列

課后反思：

由于課前很匆忙，在帶著孩子們觀看小松樹時，沒有認真觀看，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹干是怎么樣的等等?？磥碚n前預(yù)備特別重要，以后緊記在心。在基本部分中，我出示范例讓幼兒再一次觀看老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成？它們是怎么排的？孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一張正方形紙，提問：“誰想想方法把這張正方形紙折成三角形？〞想不到，我沒有示范正方形對角折的狀況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了折紙的肯定閱歷了，正方形折成三角形不成問題，今日的重難點：把折好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最終添上樹干，在幼兒操作前講解了規(guī)則，愿以為規(guī)則講解很到位，但是當(dāng)看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才覺察我在講解時沒有提示彩色紙的'正反面，能力強的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想假如我在預(yù)備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應(yīng)當(dāng)再明顯一點，那能力差的孩子或許也能分清晰。

總之，一堂課下來，總有很多遺憾，有待我進一步探究與改良。

小松樹教學(xué)反思10

《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判了小松樹缺乏自知之明、盲目傲慢的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講解并描述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風(fēng)伯伯批判了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個人認為自己需要改良的地方有如下幾點：

1、帶著孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)分。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平常的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思索“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的.是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。〞惋惜沒有進行完好。整個教學(xué)效果不是很好。

2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特殊是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的傲慢自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂〞“多高哇〞“很遠很遠〞“你呢〞，但是沒能夠運用肯定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠〞時，我有意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？〞，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?〞讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有準時的制止，有些語言運用的不恰當(dāng)。

3、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)大加欣賞，促使孩子主動的思索，大膽的發(fā)言。要多查資料，敏捷運用。

4、對課文沒有吃透，根據(jù)自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。

這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認識到了自己存在的缺乏，為我今后的的努力指明了方向。期望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)覺問題，解決問題，豐富教學(xué)閱歷，獲得進步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！

小松樹教學(xué)反思11

《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告知孩子們一個道理：做人要虛心，不行盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡潔的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。

一、想像小松樹的得意、傲慢

我先利用簡筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親自貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會小松樹的'得意、傲慢埋下了伏筆。

二、和風(fēng)伯伯一起勸告小松樹

指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、傲慢、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀看比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸告小松樹，在勸告的過程中，學(xué)生也漸漸明白了其中的道理。

三、做小松樹知錯就改

在課的最終，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

小松樹教學(xué)反思12

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認識小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心、有禮貌是文本價值所在。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂〞的理念，意識到仍有許多缺乏的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的`基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培育。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加排列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了缺乏,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期盼著自己更大的進步。

小松樹教學(xué)反思13

一、設(shè)計反思。

小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標主要有兩個，一是正確、流暢地朗讀課文，二是學(xué)會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡簡潔單的兩個任務(wù)，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造本錢節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進行高效課堂試驗要解決的問題嗎？在進行教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平常試驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。

二、成果反思。

由于老師充分的備課，以及平常對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊急張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強的可操作性。

2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有肯定的`學(xué)習(xí)能力，無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)。

3.組長組織到位，并能準時地發(fā)覺小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。

三、問題反思。

課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了意料中的問題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗，導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進行寫字教學(xué)時，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點水似的選擇了兩個難字進行了指導(dǎo)，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。

人們都說，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探究，錘煉自己的教學(xué)技藝。

小松樹教學(xué)反思14

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。通過故事批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。

新的課程改革注重了向生活世界的回來，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體進展作為價值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將學(xué)問進行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有學(xué)問閱歷進行互相作用，來補充、豐富和改造自己的認知結(jié)構(gòu)?；谶@樣的認識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思索。并且，在重難點的突破上和很多教學(xué)詳情上，都充分表達教師與學(xué)生的互動、協(xié)作，平等對話。

我認為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三：

1、以學(xué)生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感看法和價值觀〞的具體表達。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為