個性心理特征

個性心理特征個性心理特征以下各節(jié)將對氣質、性格、能力等要素進行深入剖析。第一節(jié)氣質一、什么是氣質（一）氣質是個體心理活動和行為的動力特征部歸結為指向性方面的特點。（二）氣質受先天生物學因素影響較大對同卵雙生子和異卵雙生子的研究結果發(fā)現，同卵雙生子在某些氣質特征方面比異卵雙生子表現出更大的相似性。（三）氣質具有一定的可塑性一個活潑好動的青年變成一個沉默寡言、行動拘謹的人。著、冷靜、動作緩慢、不靈活。（四）氣質無好壞之分二、氣質學說理論。主要的氣質學說有：（一）四根說這是由古希臘醫(yī)學家恩培多克勤提出的。他認為人的身體是由土、水、（二）體液說來，古羅馬醫(yī)生蓋侖（C.Galen）提出了“氣質”概念，進一步確定了氣質類型，提出人的采用，一直沿用至今。（三）高級神經活動類型說（興奮和抑制1、強而不平衡的類型——不可遏止型興奮過程強于抑制過程。這是一種易興奮、不易安靜的類型，也稱之為興奮型。2、強而平衡且靈活的類型——活潑型興奮和抑制都有較大且基本相等的強度，相互之間轉化靈活。表現特點是，反應靈敏、外表活潑、能很快適應迅速變化的外界環(huán)境。3、強而平衡但不靈活的類型——安靜型易形成，但不容易改造。4、興奮和抑制都比較弱的類型——弱型的形成都很慢，神經過程的承受能力小，也叫抑制型。巴甫洛夫的四種神經活動類型與四種氣質類型有緊密的聯系類型的生理基礎，氣質是高神經活動類型的心理表現，其關系如表所示。表9-1高級神經活動類型與氣質類型神經過程的基本特性高級神經活動類型氣質類型強度平衡性靈活性強不平衡興奮型（不可遏止型膽汁質強平衡靈活活潑型（靈活型多血質強安靜型（不靈活型粘液質弱弱型（抑制型）抑郁質三、氣質類型氣質類型是指在某一類人身上共同具有的各種心理特征的有規(guī)律的組合些心理特征對人的氣質所作的分類。（一）構成氣質類型的心理特征氣質是個體表現在心理活動的速度、強度、靈活性及指向性方面的動構成氣質類型的心理特征主要有：（1）感受性。指人對內外刺激的感覺能力。人的感受性與感覺閾限成反比例關系。它是神經系統強度特性的表現。（2）耐受性。人在經受外界刺激作用時表現在時間和強度上的耐受程度。它也是神經系統強度特性的反映。（3）反應的敏捷性。它包括兩類特征：心理反應和心理過程進行的速度（記憶的速度、思考的敏捷程度、注意轉移靈活程度度。它是神經系統靈活程度的表現。（4）可塑性。指人隨外界事物變化情況而改變自己的行為以適應環(huán)境的難易程度?？伤苄耘c神經系統靈活性有關。（5）情緒興奮性。指對微弱刺激影響以不同速度產生情緒反映的特性，包括情緒興奮性強弱和情緒外現的強烈程度。它既和神經過程的強度特性有關，也和神經過程的平衡性有關。（6）向性。指心理活動、言語和動作反應表現于外部還是內部的特性。表現于外部的稱外向性；表現于內部的稱為內向性。向性與神經系統強度有關。（二）四種典型的氣質類型及其特征人的氣質特點千差萬別。為了便于研究，心理學上比較常見和流行的介紹四種典型的氣質類型及其特征。1、膽汁質感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性均強，興奮比抑制占優(yōu)勢，外向；行為表現為直率、熱情，精力旺盛，情緒易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。興奮而熱烈是其主要特色。2、多血質色。3、粘液質4、抑郁質的抑郁的面容，多悉善感，具有內傾性。呆板而羞澀是其主要特色。發(fā)展水平和活動的社會價值，但人的行為及行為方式要受氣質特征的影響。小欄目9—1看戲遲到的不同表現A．H．達威多娃的研究表明，同是看戲遲到，四種氣質類型的人言行表現各不相同。就通過沒人注意的側廳跑到自己座位上。粘液質的人看到不讓他進場，就想（摘自韓永昌，1993）四、掌握氣質理論的教育價值塑造和完善學生的個性是現代教育應對時代挑戰(zhàn)的必然要求有價值的。（一）正確區(qū)分和對待學生的氣質特征（二）針對學生的氣質類型因材施教同一種教育方式對不同氣質特點的學生所產生的作用是不盡（三）引導學生正確認識并不斷完善自己的氣質特征，增進心理健康近年來的研究發(fā)現，氣質是直接影響人的身心健康的重要因素。艾森（四）指導學生的職業(yè)選擇氣質影響個人行為方式，也影響行為活動效果。每一種職業(yè)都要求從能提供有益指導。第二節(jié)性格一、什么是性格性格是人對現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式中所表達出的具有核心意義的個性心理特征。性格一詞源出于希臘文Kharakte，意思為“印記把的態(tài)度，表明個體追求什么，拒絕什么則，就會導致性格分裂，危及身心健康。二、性格與氣質的關系性格與氣質的區(qū)別表現在（有社會制約性（2）氣質是從心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和傾向性來表現個性特征，突出地反映著情緒方面的特征。性格則是從個體對待現實的態(tài)度和行為方式方面表現個性特4）氣格由現實生活經歷與個人實踐決定，可塑性較大，雖然相對穩(wěn)定，但較易改變。三、性格結構（一）性格結構的基本成分性格結構指性格的基本組成部分及其關系。性格是十分復雜的心理構成物，它結構的成分包括下列四個方面：1、性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征指個體在處理各種社會關系方面或在對客觀現實的穩(wěn)定態(tài)度方面表現出來的心理特征彼此制約的。2、性格的意志特征。性格的意志特征是指一個人在自覺調節(jié)自己行為的方緊急或困難條件下能否判明情況3、性格的情緒特征。性格的情緒特征是指一個人在情緒活動的強度、穩(wěn)定緒維系時間短、來得快去得快等等。4、性格的認知特征。性格的認知特征是指一個人在感知、記憶、想象和思的貧乏，缺乏新穎性；有的想象主動，有的想象被動等等。（二）性格結構的動態(tài)分析人的性格并不是上述四個層面的性格特征的機械湊合和簡單堆積。在每個具體的人身上，這四種性格特征是相互聯系、相互制約的。性格結構作為一個系統性的組織性、多面性、穩(wěn)定性與可塑性等特點。1、性格結構的整體性。各種性格特征之間存在著內在聯系，協調地組合成人主導性的性格特征，便可推知他其余的性格特征。2、性格結構的多樣性與復雜性。性格特征在不同情境下有不同的結合，從3、性格的可塑性。性格一旦形成就比較穩(wěn)定，但也并不是一成不變的。性格既然是在的作用越突出。成年人的性格改造很大程度上取決于個人的主觀努力。四、性格類型與性格測驗（一）性格類型點。下面簡要介紹幾種常見的有代表性的分類觀點。1、以個體心理機能為劃分標準，可將性格分為理智型、情感型和意志型。這是英國心理學家培因和法國心理學家李波提出的分類觀點。2、以心理活動的傾向性為劃分標準，將性格分為內傾型和外傾型。這是一種最有影響力的最著名的觀點，起初是由瑞士心理學家榮格提出來的。按3、以個體的價值觀為劃分標準，將性格分為理論型、經濟型、權力6種。這是德國心理學家斯普蘭格提出來其他類型的某些特征，屬于中間型或混合型。4、以個體獨立性程度為劃分標準，將性格分為獨立型和順從型。這種觀點源出于美國心理學家威特金場理論。獨立型的人具有堅定的個人信念，5、以人際關系、情緒穩(wěn)定性、社會適應性和心理活動向性為劃分標準，將性格分為ABCDE五種類型。這種觀點是日本學者矢田部達朗等提出來的、目AB型又稱平衡型，其特征是情緒和社會適應性較均衡，樂觀，與他人關系協調，生活有C型又稱平衡型、安定消極型，其特征是情緒穩(wěn)定，感情內向，反應慢，較孤僻，社會適應性好，但常處于被動狀態(tài)D型又E型又稱反常型、不安定消極型、逃有其他類型的某些特點。（二）性格測驗（或測量人的性格方面心理特質的工具。性1、自陳測驗法。自陳測驗法是一種問卷式的對性格作客觀測量的方法。它要求受試者根據列出的系列題目以是非法或選擇法方式做出符合自己情況的選擇這類測驗較常見的有：明尼蘇達多相人格量表（簡稱 MMPI。這是美國明尼蘇達大學教授哈茨韋（R.Hathaway）(J.Mckinley)1943年共同編制的。由于該量表可以同時測量性格MMPI共有566情緒、社會態(tài)度、婚姻關系、職業(yè)興趣等。測驗時，被試從每題后的“是“否”或“無法MMPI最初是一種測量人格病理傾向的測量工具，現在也用于正常人的人格測量，成為應用很廣的客觀性人格測驗之一?？ㄌ貭?6種人格因素量表16P16162050年代編制的161873個答案，被試從中選擇一個答案。此外，還有艾森克個性問卷EPYG性格測驗等。2、投射測驗。投射測驗是主試向被試提供無確定含義的刺激，讓被試在不著名的投射測驗有兩種：（１）羅夏墨跡測驗（簡稱RI。羅夏墨跡測驗是瑞士精神病學家羅夏（Rorschach）于1921年創(chuàng)設發(fā)表的。該測驗包括十張內容不同的墨跡圖片，其中，5張是紅與黑的。測試時，主試按既定的順序，逐一出示圖2）主題統覺測驗TT。主題統覺測驗是美國心理學家莫瑞H.A.Murra）193530張內容不明確的人物圖片和1五、性格的形成與發(fā)展人的性格并非與生俱來，是在一定生物因素基礎上，通過主體和環(huán)境相互作用形成、發(fā)展起來的，正如恩格斯所說別是在發(fā)育時期所處的環(huán)境這兩方面的產物（一）生物因素環(huán)高級神經活動類型不是性格的直接生理基礎（二）環(huán)境因素性格反映著一個人的生活歷程。環(huán)境因素對性格形成與發(fā)展有著重要影響作用。校、同伴及社會文化等，這些因素對性格形成與發(fā)展的影響作用特別明顯和突出。1、家庭環(huán)境。家庭是個體最早接觸的社會環(huán)境，社會對個體性格形成、發(fā)展6歲是人的性格形成最主要的艾森伯格研究認為，長子或獨子比中間的孩子或末子更具有優(yōu)越感。兒童在科瓦列夫研究了家庭角色在性格形成中的作用并責成姐姐照管妹妹，對妹妹的行為負責，做她的榜樣，這樣使姐姐較早形成了獨立，主動，善交際，處理問題果斷等性格特點，而妹妹則養(yǎng)成被動，缺乏主見，易受暗示的性格特征。2、學校教育。學校教育是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動。英國思想家歐文說期。學校教育對兒童性格形成與發(fā)展起著主導作用。格特征。日本心理學家島真夫曾讓教師在小學五年紀學生中挑選出在班級中地位較低的8名學生，要他們擔任班委。并且給予工作指導。半年后3種類型，各種管教方式與學生性格特征的關系見表9—2勞動、科技等活動對學生性格的形成與發(fā)展也有重要促進作用。表9—2教師的管教方式和學生的性格特征管教方式學生的性格特征民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領導能力專制的無團體目標、無組織、無紀律、放任（葉奕乾等，1993）3、文化與社會風氣人是社會的人。每個人都生活在一定的文化和社會制度中。社會特定的制度、（三）個體主觀因素第三節(jié)能力一、什么是能力（一）能力的定義能力是人成功地完成某種活動所必備的直接影響活動效率的個性心理特征現的潛在能力，又稱之為性向。如人們常說，某人是“可造之材可見，能力是直接影響活動效率、完成活動最必需的心理特征。（二）智力及其與能力的關系現代教育越來越強調發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。關于智力和能力的關系問題，歷來眾“聯系”的統一中考察智力和能力的關系。智力與能力的明顯區(qū)別在于1智力和能力的構成因素及其結構各（3）能與不能的問題，與技能相聯系（4）智力受先天因素影響大，能力更多地是受后天因素的影響。（三）能力與知識技能別又有聯系。2、能力與知識技能有是密切聯系的。一方面，能力是在掌握知識技能的過程中形成發(fā)展識養(yǎng)有機結合起來。（四）能力結構理論能力結構理論是心理學家對能力的構成要素所作的系統性和理論性的解釋。關于能力的結構究竟是由哪些因素組成？這些因素如何結合？不同的學者有著不同看法，并因此形成了多種不同的能力結構理論。這里僅就幾種影響較大的理論作簡要介紹。1、二因素論二因素論是英國心理學家斯皮爾曼運用因素分析法對能力結構進行探1904年提出的能力結構理論。他認為人的能力包括兩種因素：普通因素（簡稱G因素（簡稱S因素GS因素的共同參與。能力結構中最重要和第一位的因素是普通因素。這一理論簡單明確，為智力測驗提供了理論依據。2、多元智力理論多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為，智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。這7（）言語智力，包括閱讀、寫文章或小說以及日常會話的能力（）空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力4）音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力（）身體運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力（）社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力（每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統相互作用，產生外顯的智力行為。3、智力三維結構理論智力三維結構理論是美國心理學家吉爾福特于1959結構理論。他認為智力是由內容、操作和產品三個心理向度構成的一個立體結5個成分。智力的操作向度，代表中介變量，即智力的加工活56種成分。智力活動就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對象（即內容）產生知識（既產品）吉爾福特認為，上述三個維度包括的因素是緊密聯系的，人的智力結構包括了 150（5*5*6）19881804、流體智力和晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）等研究發(fā)現，一般因素不是一個，而是兩個。他將二、能力的種類（一）按適用范圍，可將能力分為一般能力和特殊能力教育能力等。它只在特殊活動領域內發(fā)揮作用，是完成有關活動必不可少的能力。聯系也有例外，其突出的例子就是“白癡學者小欄目9—2白癡學者1937年起曾對一名“白癡學者”進行了六年追蹤研究，發(fā)現他的188019501012并且能從頭到尾地唱出奧賽羅歌劇中的某些段落50?。ㄙY料來源：Krech,1980）（二）按創(chuàng)造性成分，可把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力（三）按功能，可將能力分為認識能力、操作能力和社交能力持協調的能力。如組織能力、管理能力、領導能力、言語感染力等。（四）按指向，可將能力分為認知能力與元認知能力。三、能力的發(fā)展（一）能力發(fā)展的一般趨勢心理學研究表明，在人的一生中，能力的發(fā)展趨勢如下：1、234517—184514歲以前，智力發(fā)展一直隨年齡增長呈直線上升，隨后才減慢速度。2、智力發(fā)展速度是不均衡的。眾多研究表明，智力發(fā)展速度有時快有時慢。通常，從341314歲之間呈等速發(fā)展，之后改為負加速（即隨年齡增加而漸減）發(fā)展。心理學家本特納（R.Pintner）5510歲，發(fā)展也很快，并且容易測量，再過5納（Bruner）10005歲是人的智力發(fā)展最為快速的17100%，那么，550%，5—830%20%8—17歲獲得的。智力發(fā)展有關鍵期，也有相對穩(wěn)定性。兒童青少年時期是智力發(fā)展最重要的時期。3、能力結構中不同成分的發(fā)展是不一致的。能力的某些成分發(fā)展較早，某些成分發(fā)展7（二）能力發(fā)展的個體差異人與人之間在能力發(fā)展上存在著明顯的個體差異。研究能力發(fā)展的個體差異，可為教師因材施教，讓學生“各盡所能”提供理論依據。一般認為，能力發(fā)展的個體差異主要表現在類型、發(fā)展水平和表現早晚三個方面。1、能力發(fā)展類型的差異2、能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平差異是指個體之間同種能力的發(fā)展在量上存在著差異。美國心理學家推孟等曾對2904個兒童進行智力測驗9（見表9-表9-3智力的分智 商類 別140以上天才120—140上智110—120聰穎90—100中材80—90遲鈍70—80近愚50—70低能25—50無能25以下白癡（摘自孫喜林等，1998，P141）全人口中的表現呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大。90—110者稱為中等智力，約占總人數的50%130以上者稱資賦優(yōu)異，70以下者稱智能不足，它們在全人口中各約占2—3%。在一般人群中，資賦優(yōu)異和智類兒童為“神童厚4級：極重度20—25以下、重度25—40之間、中度（IQ45—55之間、輕度（IQ在55—70之間。關注智能不足者的教育，這對于個體發(fā)展、社會和家庭都有積極意義。3、能力表現早晚的差異我國漢代哲學家、教育家王充曾說25歲至40歲是個體成才的最佳年齡。他的研究還表明，從事不同學科的人最佳創(chuàng)造的年齡是不同的。（三）影響能力發(fā)展的因素1、遺傳素質遺傳素質是個體從上輩繼承下來的某些生理解剖特點。據厄提供的可能性變?yōu)楝F實性，需要環(huán)境、教育和實踐活動等因素的共同作用。2、環(huán)境因素環(huán)境是存在于人的周圍，不依賴人的意識的客觀現實。大多數人的遺傳素質相差不大，（小欄目3-2）個體早期經驗對能力發(fā)展起著重要境刺激可使兒童獲得相當的早期經驗。這些小欄目9—3營養(yǎng)不良與人的智力已經發(fā)現適宜的營養(yǎng)對腦的正常發(fā)育是不可缺少的（著重點是作者加上去的）由于胎兒營養(yǎng)的不足不可避免地意味（資料來源：Krech,1980）有目的、有計劃、有組織的學校教育則對能力發(fā)展起主導作用。一對雙生姊妹從18個月時35歲接受測驗的時候，曾讀過專科學校的妹24IQ24IQ分數差異與她們所受學校教育的時間長短不無關系。學校教育可為能力發(fā)展創(chuàng)造極為有利的外部條件。3、實踐活動我國古代思想家王充指出4、自我效能感和個性品質自我效能感是個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信能力就難以提高和發(fā)展。四、能力測驗古代學者孟子有句名言有極大的價值。(一)能力測驗應具備的條件能力測驗是心理學家設計來鑒別人的能力高低，測量人的能力方面心理特性的科學工具。能力測驗作為一種科學的測量工具，必須準確、可靠、易于使用。一個有效的能力測驗應具備以下四個條件：1、常模常模是對標準化樣本施測結果進行統計分析得出的平均數的參照標準分數。個人接受測驗所得的分數叫原始分數，原始分數本身沒有任何5035題，僅憑這個數目則無法判斷其優(yōu)劣高低，21題時，才能對其作出判斷。2、信度信度指一個測驗所測得的結果（分數）0.8時，測驗才是可信的，量表的信度高。信度有多種，包括重測信度、復本信度和折半信度。3、效度（分數4、標準化驗分數等。一個良好的能力測驗，對于這一切都應有明確的規(guī)定和統一的程序。(二)能力測驗簡介為一般智力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。1、智力測驗智力測驗是用標準化測量工具評定個人智力高低。世界上最早的智力測驗是從測量人的智