任務型教學法的局限性及在大學英語教學中的適用性分析-教育文檔

性分析一、引言許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學大綱或課程標準采用了任務型語言學習模式。在中國任務型教學首先出現(xiàn)在香港。2001年我國《英語課程標準實驗稿》明確指出“倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”。浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱國外語教學有重要的借鑒意義。對任務型教學法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結了任務型教學法的興起背景、定義、理論基礎、任務型大綱的形式、難易度分級、教學模式、教學設計等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。二、任務型大綱存在的問題任務型教學法指為習得語言交際能力而設計一系列有意義的學習活動讓學生積極使用真實的語言進行溝通。[3]任務型教的認識。三、任務型教學的局限性堅決反對傳統(tǒng)語言教學對學生語言規(guī)則的傳授。這種認識太極第二，任務選擇的隨意性。任務的選擇與排序本應是任務大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻中，任務大綱的實例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗所采用的任務大綱。Bangalore試驗作為任務型教學的雛形與今天倡導的任務型教學大相徑庭，根本不具指導性、普適性。老師們在教學中對于任務的選擇也無操作性較強的實例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因專業(yè)設置、教學對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務范例參考書。大綱問題不解決，任務型教學無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導致認識和操作上的混亂。們對任務型教學的效果作出有說服力的解釋。四、在大學英語教學實施的適用性及建議（一）外語學習環(huán)境與條件相異任務型教學的倡導者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學對象是已經(jīng)生活在目的語社會的語言學習（二）語言知識學習的必要性外語學習通常需要更多正規(guī)教學和其它措施以彌補環(huán)境支的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體統(tǒng)一起來。（三）任務型教學大綱為主線，適當結合語言知識和結構教學寫課宜將任務型與語法翻譯法相結合。（四）中介語理論的研究促進了任務型教學由探討“如何教”向（五）提高輸入質量，增加來自生活的語言素材學生一般通過閱讀接觸到的基本是標準的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應在選材上思維招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。（六）有效組織小組合作學習reportroleseminar，round-tablemeeting協(xié)商，以任務促進交際。五、結語語言學、二語習得理論、心理學等，還要懂得很多人文