冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)-A7技術(shù)支持的總結(jié)提升【微能力認(rèn)證優(yōu)秀作業(yè)】

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息課題新人教版必修一：第二章地球上的大氣第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)作者及工作單位教材分析（一）

教材的地位和作用《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》是新人教版的第二章第一節(jié)。這一節(jié)內(nèi)容中學(xué)生首次接觸大氣受熱過程，熱力環(huán)流，大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，這三部分知識(shí)間采用了由因?qū)Ч?、從整體到局部的方法。大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，而大氣的熱狀況即冷熱不均勻是熱力環(huán)流的根本原因。與人類關(guān)系較密切的大氣的水平運(yùn)動(dòng)則是熱力環(huán)流的細(xì)化和深化。熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。（二）

本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值1．本節(jié)核心內(nèi)容：“冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因”。2．功能和價(jià)值：（1）通過對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)。（2）使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且樹立辨證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)情分析1．高一學(xué)生必須具備的相關(guān)知識(shí)，如：大氣壓強(qiáng)隨高度的變化規(guī)律，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，所以本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。2．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：氣壓的高低是在同一水平面上進(jìn)行比較的。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。2.能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)向的影響，能運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并且能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。過程與方法1.通過探討使學(xué)生理解“太陽(yáng)暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.利用圖表分析歸納“溫室效應(yīng)”。3.通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。4.理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)對(duì)“風(fēng)的形成”的理解，學(xué)會(huì)在等壓線圖上判斷某一地的風(fēng)向。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)1.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。2.常見的幾種熱力環(huán)流形式：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)1.熱力環(huán)流的形成過程。2.熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。3.地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的影響。

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課展示課件“三國(guó)故事火燒葫蘆峪”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。講授新課1.繪氣壓柱狀圖，提問氣壓概念，再提問氣壓在垂直方向上的變化特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理解什么是等壓面。2、小結(jié)：在垂直方向上，高空的高壓總比低空的氣壓低。學(xué)生思考并回答引入氣壓知識(shí)復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。1、指出圖中若A、B、C三地受熱均勻則大氣無(wú)運(yùn)動(dòng)。2、分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)動(dòng)。4．分析空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異。5．分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動(dòng)，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)，并動(dòng)手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。直觀教學(xué)，形成感性認(rèn)識(shí)。通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)?；睘楹?jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。邊聽，邊做筆記培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫演示熱力環(huán)流過程觀看動(dòng)畫，對(duì)比各自所畫的熱力環(huán)流鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。小結(jié)：冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面上氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)（熱力環(huán)流）思考、歸納、總結(jié)培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。案例1、展示青島圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風(fēng)案例2.、根據(jù)重慶市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析“熱島效應(yīng)”原理。讓學(xué)生作圖城市風(fēng)推導(dǎo)分析綠化帶的布局、工業(yè)區(qū)的布局、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。案例3、分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成學(xué)生討論并回答。激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、及分析解決問題的能力。學(xué)以致用。板書設(shè)計(jì)一、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均二、形成風(fēng)的三種情況：在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線平行。再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用：風(fēng)向與等壓線平行。再考慮摩擦力的作用：風(fēng)向與等壓線斜交。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

成果展示：1．各小組派代表闡述“火燒葫蘆峪”失敗的原因2．請(qǐng)幾位學(xué)生畫出熱力環(huán)流圖，供同學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

教學(xué)反思在新課改的要求下，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，這就要求教師要有很好的引導(dǎo)能力、課堂組織與管理能力，學(xué)生能夠完成的放手讓學(xué)生去完成，學(xué)生完成有困難的通過引導(dǎo)提示繼續(xù)讓學(xué)生去完成