《童書里的教育學(xué)》讀后感

《童書里的教育學(xué)》讀后感打開《童書里的教育學(xué)》，翻看目錄，全書共由14個主題構(gòu)成,每一個主題的目錄都是那么的引人入勝。走入該書，了解到作者徐莉老師對于與孩子和學(xué)生關(guān)系，無比通透的認(rèn)識，讀完之后，給人以豁然開朗的感覺，也讓我對我和部分學(xué)生的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識。一、大人應(yīng)該為關(guān)系質(zhì)量承擔(dān)全部責(zé)任徐莉老師在書中寫到，“當(dāng)大人與孩子的關(guān)系不好時，應(yīng)由大人而不是孩子來承擔(dān)全部責(zé)任?！痹诤蛯W(xué)生相處時，良好的師生關(guān)系，是教育得以發(fā)生的一大前提。然而在日常教育教學(xué)工作中，教師似乎也并不能和所有的學(xué)生和平共處。教師作為成年人，在師生這段關(guān)系中，應(yīng)該占有主動的位置，主動為這段師生關(guān)系負(fù)責(zé)。不得不承認(rèn)的是，實(shí)際教學(xué)中，教師都一定會遇到讓自己無可奈何的學(xué)生，讓自己想愛怎么也愛不起來的學(xué)生。越是這樣的場景，教師就越是要調(diào)整自己的情緒和態(tài)度，才有可能調(diào)和與學(xué)生之間的關(guān)系，才有可能讓自己的話語有可能走進(jìn)學(xué)生的心里。其實(shí)教師對部分學(xué)生產(chǎn)生的看法，無非是因?yàn)閷⒆拥钠诖蛯?shí)際不符。正如作者在書中所說，“教育是什么？作為帶領(lǐng)者的大人當(dāng)然有預(yù)期目標(biāo)，但在朝著目標(biāo)行進(jìn)的過程中，實(shí)際的狀況和結(jié)果往往會與預(yù)期有出入。“教育不可能總是按照預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，因?yàn)榻逃姆?wù)對象一一學(xué)生就是處于不斷地發(fā)展變化中的人，所以教育也是充滿了無限的可能性，可能按照既定的目標(biāo)前行，也可能與既定的目標(biāo)南轅北轍，這都是預(yù)料之中的結(jié)局。教師應(yīng)該對這種預(yù)期和實(shí)際不符的結(jié)果，持有一種淡然的心態(tài)，如此也就不會讓師生關(guān)系處于一種劍拔弩張的狀態(tài)。學(xué)生從來都是各不相同，接受每個學(xué)生各自的特點(diǎn)，或好或壞，用等待的心境，用智慧的教育教學(xué)技巧，去引領(lǐng)每個孩子的成長。所以當(dāng)師生關(guān)系緊張時，作為成年人的教師要擔(dān)負(fù)起主要的責(zé)任，更要主動地修復(fù)這段關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是教育發(fā)生的基本前提。二、大人要無條件接受孩子當(dāng)下的一切上課時，有學(xué)生心不在焉，作為教師的我們師顏不悅；有人坐姿不端，我們迅速提醒；有人聽不懂而做其他無關(guān)痛癢的事，我們勃然大怒。甚至有時候，學(xué)生做的只不過是不符合我們的預(yù)期，我們便覺得孩子錯了。作為教師的我們和家長一樣，都希望自己的學(xué)生成為很好的學(xué)生?？墒鞘裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生呢？學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生就是好學(xué)生嗎？那那些犯罪的高材生是好學(xué)生嗎？那究竟什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？我們的教育想要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？每個教師心里都應(yīng)該有一個尺子，自己想要教出什么樣的學(xué)生？自己是什么樣的老師，自己是否具備教出理想學(xué)生的能力和基本素養(yǎng)？這些都是值得認(rèn)真思忖的問題。徐莉老師在書中分享到，“每個父母都希望自己的孩子是好孩子，究竟怎樣才算是好孩子呢？日本心理治療師佐佐木正美先生認(rèn)為，帶有與年齡相符的孩子氣的孩子才是好孩子，孩子就應(yīng)該做符合他年齡的事情。”其實(shí)每個孩子也都想成為好孩子，沒有孩子不想被贊美，不想被表揚(yáng)，不想被認(rèn)可?？墒怯械暮⒆拥男袨榍∏『托闹兴氪蟛幌嗤@行為背后的原因需要成人去探究并理解。我們期盼著自己的學(xué)生或者自己的孩子能成長為理想中的模樣，但是理想和現(xiàn)實(shí)之間總會有一道或深或淺的鴻溝。作為教師最重要的是，要想接納自己的孩子一樣接納各種各樣的學(xué)生，理解他們的一切看似有些不那么容易被接受的行為，并通過某種途徑或者方式幫助他們。接受他們是走近他們內(nèi)心的第一步，如果沒有接受或者理解的同理心，我想教育的開始也是遙遙無期。孩子就是孩子，就是充滿無限可能的孩子，就是需要被接受和被理解的群體。無論是作為家長還是作為教師，接受作為孩子的一切，才是最明智的選擇。三、大人后退，后退在和孩子相處時，大人的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平都高于學(xué)生，因?yàn)榭偸请y免自詡高孩子一等，在與孩子的這段關(guān)系中，總是不自覺地想處于主動的地位，對孩子的決定、選擇大加干預(yù)。這樣的關(guān)系，對于孩子的成長來說，是有著阻礙作用的，不是孩子所需要的。正如作者在書中所說，“反思大人的站位，大人特別需要克制自己，不要替代孩子思考、判斷和抉擇。請大人時刻提醒自己一一后退，后退！讓孩子在沖突中增進(jìn)對彼此的理解，不斷重建彼此的關(guān)系，讓孩子的社會性發(fā)展得以順利完成?！贝笕嗽谂c孩子相處時，時刻記得：后退。大人總是喜歡對孩子的事情橫加干涉，不經(jīng)意地剝奪孩子思考和選擇的權(quán)利，如此一來，孩子的社會性發(fā)展也就受到了阻礙。對于孩子，適時的放手，適時的后退，才能促進(jìn)孩子更好的成長！所以在與孩子的相處過程中，不要長期“戀戰(zhàn)”，要在合適的時機(jī)放手、后退，給予孩子成長的舞臺和機(jī)會。在溫室里成長的花朵，是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的,我們要培養(yǎng)的是要適合未來社會的人，而不是在大人的保護(hù)下蹣跚而行的巨嬰。后退吧，孩子才能得以更好的成長。始終記得，大人做得多了，孩子就做得少了，成長得也就慢了。后退吧，給孩子一片自由搏擊長空的藍(lán)天！與學(xué)生的關(guān)系是教育教學(xué)中無法避免的最基本的一種關(guān)系，也是教育教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。得學(xué)生心，才能得教學(xué)。很少看到不得生心的教師，教育能夠做得風(fēng)生水起。學(xué)生作為教育最直接的接受者，他們的感受是教育者最需要參考的。健全的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系，不僅為教師的職業(yè)帶來幸福，也為教師的職業(yè)帶來成功的源泉。重新審