讀《教育從何處出發(fā)》有感

讀《教育從何處出發(fā)》有感“只有當(dāng)人是完整意義上的人時(shí)，他才游戲；而只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才是完整的人。”這是《教育從何處出發(fā)》一書中“游戲的童年”開篇第一句話。看到這句話，我不禁想到，曾經(jīng)的我們每個(gè)人都有一個(gè)游戲的童年，跳皮筋、踢褸子、拍畫片、跳房子、丟手絹……游戲給我們的童年帶來了無盡的快樂與美好。隨著時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展，越來越多的孩子遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)游戲，電子游戲進(jìn)入孩子們的生活,雖然形式變了，可游戲沒有消失。游戲是兒童的天性，是兒童的存在方式和生活、學(xué)習(xí)方式，兒童的生活應(yīng)當(dāng)充滿游戲精神。我們一直強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，讓幼兒在游戲中不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷練習(xí)、不斷表現(xiàn)。陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。在閱讀后，我不斷反思，我是否真正做到了“真游戲”教學(xué)。在游戲中，是否完全做到讓幼兒自主、自由，活動(dòng)類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么、怎樣玩均由幼兒自己做主，幼兒在游戲中是否可以不受任何限制，盡情玩耍。幼兒的天性表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好模仿等特點(diǎn)，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法,善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)的形成，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲是幼兒的權(quán)利，我們不應(yīng)剝奪幼兒的這項(xiàng)基本權(quán)利,不能一味地認(rèn)同“業(yè)精于勤而荒于嬉”。大部分成人認(rèn)為游戲浪費(fèi)時(shí)間而忽略兒童的游戲需求，而當(dāng)下教育，尤其是學(xué)齡前教育中，家長會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過早的小學(xué)化教育，這對(duì)兒童長期的身心發(fā)展存在危害。在“雙減”政策下，我們已經(jīng)開始關(guān)注兒童的生理及心理的發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)，力求把童年還給孩子。我們應(yīng)當(dāng)借鑒游戲精神來進(jìn)行教育，要避免幼兒教育小學(xué)化，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以游戲引入課程，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。同時(shí)作者指出電子游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲之所以讓孩子沉迷，這其中也有值得挖掘的要素，我們應(yīng)當(dāng)提升游戲教學(xué)的趣味性、探究性，讓幼兒進(jìn)入專注、投入、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)效率就可以事半功倍，正向激勵(lì)，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。游戲的核心是平等、參與、合作與忘我，游戲的去主體化的活動(dòng)，在活動(dòng)中每個(gè)人都傾力參與，在活動(dòng)中主體消失，老師應(yīng)為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，同時(shí)教師對(duì)活動(dòng)應(yīng)做到心中有數(shù)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受?！敖逃龔暮翁幊霭l(fā)“，我認(rèn)為教育應(yīng)以受教育者為本，堅(jiān)持以