SOLO理論剖析課件

學習成就的

SOLO分類法

TheStructureofObservedLearningOutcomeSOLO是什么？SOLO:TheStructureofObservedLearningOutcome（可觀察的學習成果分類法）SOLO分類法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法。已在大洋洲和東南亞地區(qū)經(jīng)過廣泛的實驗和應用。SOLO分類法的基本理念源于皮亞杰的認知發(fā)展階段論。

SOLO分類法適用于開放性試題的評分，也可以根據(jù)預定回答試題的層次，逆向給試題分類。

SOLO

的基本假設與兒童的成長過程有相似，新知識的學習過程同樣帶有階段性。在不同的學習階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。人的學習首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級的階段進入高級的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學習所達到的水平，可以從學生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。Biggs&Collis(1982):EvaluatingQualityofLearning:TheSOLOTaxonomy,AcademicPress,NewYork,1982支撐SOLO的例子背景，在給學生上完一堂有關(guān)雨的形成的課后，要學生回答問題?！盀槭裁瓷矫}向海的一面要比朝向內(nèi)陸的一面潮濕一些？”不留心聽課，不知道課堂上講些什么，以前又沒有這方面的知識1＋掩飾234567跟隨著對素材的回憶過程的開展，注意越來越深入概念化抽象擴展試圖將所涉及的各個方面加以概括試圖將這些知識與原有知識盡可能地聯(lián)系起來不知道。因為向海的一面雨下得多。因為海風首先吹到向海的一面。因為當我們?nèi)サ骄o靠海邊的小屋時，要經(jīng)過一條盤山路，小屋比山這邊的路上要潮濕得多。父親常會交代：‘不要跌跤’。我覺得我們應該搬走；搞部活動房車去打獵要比捕魚有趣得多。此外，我討厭下雨。因為從海面來的空氣帶有濕汽，像霧這一類。濕汽先到向海的一面，變成雨下到地上，到達山的另一側(cè)時，濕汽都沒了。盛行風從海上吹來，所以稱為海風。海風帶來海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山頂比海平面高，越高的地方溫度就越低，水蒸汽的溫度也降低。結(jié)果水蒸汽在上升過程中凝結(jié)成雨降下來。當風吹到山的另一邊時，已經(jīng)變得干燥了。只有當風從海上吹來時，這種說法才是對的。這時，海風帶來海水蒸發(fā)而成的蒸汽，遇到山峰時，順山坡向上并冷卻。冷卻使水蒸汽凝結(jié)，變得比空氣重，成為雨滴落下來。氣流不僅變得干燥了，由于上升還變得更密集，這一過程使氣溫升高，就象單車的打氣筒使溫度升高一樣。因此有兩方面的理由造成氣流的不飽和。其作用就象欽納克風（冬天吹到加拿大洛基山脈的暖風）一樣。如果沒有山的話，海岸邊和內(nèi)陸似乎不應有什么不同。一切取決于地貌、風向和氣溫等條件。這些條件如果有所不同的話，能量轉(zhuǎn)換的過程也就不同，氣候的模式也會很不相同。上述例子的認知層次沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復－前結(jié)構(gòu)回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去－單點結(jié)構(gòu)回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡－多點結(jié)構(gòu)回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來－關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)回答問題時，能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展－拓展抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展階段SOLO層次能力思維操作應答結(jié)構(gòu)前運演4－6歲前結(jié)構(gòu)最低：問題線索與解答均混亂不接受或同義反復，不了解相關(guān)知識初級具體運演7－9歲單點結(jié)構(gòu)低：問題線索＋單個相關(guān)素材只能聯(lián)系單一事件

認知發(fā)展階段和解答層次中級具體運演10－12歲多點結(jié)構(gòu)中：問題線索＋多個孤立的相關(guān)素材能聯(lián)系有限的孤立的事件具體概括運演13－15歲關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)高：問題線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系歸納在舊情景或已知經(jīng)驗范圍內(nèi)進行概括形式運演16歲以上拓展抽象最高：問題線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系＋假設演繹與歸納能在新的情景中進行概括

說明：圖中Ｘ表示不相關(guān)素材；●表示給出的相關(guān)素材；○表示沒有給出的相關(guān)假設。如圖方法：用火柴擺成框形圖案，四根擺一個框，七根擺兩個，等等。SOLO理論認為各結(jié)構(gòu)層次的學生能夠回答的問題如下：（1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個框？（2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個框比擺三個框多用多少根火柴？（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用31根火柴能擺多少個框？（4）擴展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了n個框，則用去了多少根火柴？例1火柴棒擺圖形答對第一個問題就達到單點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D；答對第二個問題就達到多點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C；答對第三個問題就達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B；答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。這種記分方法有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結(jié)性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說，SOLO的等級數(shù)不必限于5個，可以有多個等級，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分數(shù)。實踐中如何運用SOLO？簡化細化例將一氣墊導軌傾斜放置，用標尺標明導軌上各點的位置，讓滑塊從導軌的高端滑下。不斷重復這一過程。觀察這一過程并做出你認為必要的測量（可以利用自己的手表和導軌上的標尺），做出你認為必要的記錄，然后以你認為是最科學的方式描述這一過程。應清楚地寫出必要的文字說明、推導論證、公式計算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線表格等等。評分標準本題無參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評分標準給學生評分：0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對題。1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運動過程。2分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量只是測出幾個時間及距離而沒有做進一步的分析整理，也沒有結(jié)論。或測得的數(shù)據(jù)與實際的差距很大。3分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量包括對滑塊運動到不同位置時，滑塊與原點的距離及運動所經(jīng)過的時間，并能用這一數(shù)據(jù)計算出滑塊運動的平均速度或即時速度這兩個量中的一個。測得的數(shù)據(jù)基本上合理。4分：情況同上，但能將滑塊運動的平均速度和即時速度兩個量都求出來。5分：在前面的基礎上，整個實驗報告的敘述，包括目的、原理、過程、數(shù)據(jù)記錄和整理、最后的結(jié)論等，條理清楚，結(jié)論明確。7分：在前面的基礎上，進一步求出滑塊運動的加速度。9分：在前面的基礎上，能利用所掌握的多種數(shù)學工具，包括圖表、圖線等等，將實驗觀察的結(jié)果非常清楚地表達出來。10分：在前面的基礎上，能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運動以至普遍情況下的勻加速運動，或其它任何問題進行討論，且言之成理。其它形式的答案，可參照上述等級給分。利用PTA量表給開放試題評分PTA：PrimaryTraitAnalysis（基本要素分析）

PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導和開發(fā)的一種對于學生作業(yè)、尤其是開放性作業(yè)的評分工具。PTA量表是一種標準參照的評價工具，可以用來評價多種學生表現(xiàn)，如：英語口語、語文作文、實驗操作、研究報告、藝術(shù)表演等等。PTA是一項具體任務，即，對于每一個作業(yè)和測驗有不同的標準。PTA既可以用于外部統(tǒng)一考試，也可以為課堂作業(yè)建立評價標準。PTA量表的理論假設任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。制定PTA量表三個步驟確定可能對評價起重要作用的要素。編制測試學生每一個要素的評價量表。對量表進行試測與修改。

PTA量表的編制過程主要就是確定基本要素及其等級劃分的過程，編制嚴格意義上的PTA量表，既依靠編制者以往的經(jīng)驗，也依靠同行間乃至師生間的交流與合作，它是一個不斷循環(huán)、不斷修正、不斷完善的過程。在對于區(qū)分度要求不是很高的考試與評價情境中，PTA量表中各個要素的等級描述可以省略而代之以簡單的等級數(shù)量。用PTA量表作等級評定的程序是：首先分別對各個要素賦予等級分數(shù)，而后按照一定的權(quán)重，將各個要素的得分相加，最后得到學生在整個任務中的表現(xiàn)分數(shù)。PTA量表的制作實例美國教師安迪生要求學生在生物課高級班中設計并完成一個原創(chuàng)性的科學實驗：比較兩種可以買到的產(chǎn)品，并用科學報告的格式來說明這種比較。她用PTA量表評價學生在完成這一任務上的表現(xiàn)。首先，她選擇了十個她所要測驗的要素，這些要素包括：標題引言科學的格式要求方法和資料方面非實驗信息實驗設計操作性定義變量控制數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流數(shù)據(jù)的解釋：結(jié)論和啟示任務：設計和完成一個原創(chuàng)性的科學實驗，并按照科學格式撰寫報告。方法和資料部分的評分標準水平五：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實驗能被重復；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認所收集到數(shù)據(jù)的來源，以一種適當?shù)臅r間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。水平三：當前的實驗含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關(guān)系；但不能識別某些數(shù)據(jù)的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。水平二：目前實驗是最低的重復，部分基本設計能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預期出結(jié)果的信息。水平一：實驗描述極其缺乏，或?qū)嶒灢荒鼙恢貜?。PTA量表的等級一般說來，PTA量表可以分為2－5個等級，用以描述每一個水平。如前面提到的安迪生在她的要素之一：“方法與資料”的量表中，設計了五個水平，最高等級的分數(shù)為5。其實也可以分為二個、三個或者四個水平，這要依據(jù)評價的目的而定。如：兩個水平的量表實質(zhì)上要做出一個通過或者失敗、是與不是的判斷，在只需要作出判斷的情況下，這種水平的劃分是比較合適的。

等級的表述和使用方法一、描述法例要素：解決文中描述問題的方法水平五：學生綜合解決這一問題水平四：學生分析問題水平三：學生解釋問題水平二：學生描述問題水平一：學生僅僅確認了問題或者根本就沒有提這一問題增減法例：一個實驗報告的實例：水平五：報告安排得有邏輯、有條理；重述實驗假設；說明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設和拒絕假設的；在數(shù)據(jù)解釋的過程中從課堂內(nèi)容、測驗等方面搜索資料；識別解釋非預期結(jié)果和由于實驗失誤所造成的結(jié)果；運用科學術(shù)語（反映對實驗中涉及的科學原理的理解）；說明接受還是拒絕假設。水平四：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意兩個標準。水平三：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意一個標準。水平二：達到七個標準中的任意三個標準。水平一：達到兩個或者更少的標準。在實踐中如何使用PTA量表？

①簡化使用

所謂簡化使用，就是編制一個比普通PTA量表更為簡單一些的等級評價量表。主要做法是：將普通PTA量表中的多個基本要素作以合并，并在一個量表中呈現(xiàn)；或者省略各個要素的等級量表中，各個水平的詳細文字描述。其特點是：可以減輕教師的工作量，提高評定效率，但精確性降低、評分誤差可能會加大。②完整使用

所謂完整使用，就是完全按照PTA量表的一般編制程序，首先確定基本要素的數(shù)量，再按照要素的數(shù)量編制多個PTA評定量表，而后分別以各個分量表對學生作業(yè)中的各個基本要素進行評定，最后得到一個學生的總成績。特點是：可以對各個要素分別進行評價，從而可以較好地發(fā)揮評價的教學診斷功能，。但工作量較大，分數(shù)的合成也是一件費時的事情。③部分使用

所謂部分使用，就是將PTA的分數(shù)僅僅作為確定學生最后成績的一個部分，而不是全部。比如，安迪生在確定學生等級時，80%是依據(jù)PTA分數(shù)，20%要看學生是否運用了恰當?shù)膱D表與數(shù)字，是否遵守了字數(shù)限制，是否按時交了作業(yè)，以及是否認真地作過修改等等。SOLO與PTA的適用范圍

題型方法操作型表現(xiàn)型論文型探究型等級描述型量表——+++要素分析型量表++++—等級描述評定量表與要素分析評定量表各有自己的特點，因此，它們所適合評定的開放性試題的類型也各不相同。由于以SOLO為代表的等級描述型量表對于等級作了較為詳細的描述，所以用它來評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次分明的探究型開放題，其效果會比其它方法更好。SOLO對于論文型的開放性試題的評定也有效果，但只是對于那些有著明顯層次的論文是這樣。對于描寫式的作文，用PTA量表來評定可能更恰切。原因是：PTA運用各個要素中的等級量表，能對作文評定中的各個要素做出較為精確的評分，而后將各個要素上的得分按照一定的權(quán)重（這個權(quán)重可以采用多種方法使之科學化）相加而得到整篇作文的最后得分。用這樣的方法來評定作文當然會比較費時。簡化的PTA量表較適合操作型與表現(xiàn)型考試，這主要是緣于它的可操作性。在具體的評價實踐中，不論采用哪一種評分方式，都必須遵循合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的原則。所謂合目的性，是指評價應該有利于促進學生的發(fā)展。所謂合規(guī)律性，是指評價的方法必須科學合理可操作。我們不能將方法當成目的，尤其在選擇評分方法時不能追風趕時髦，而應該以是否合乎上述兩性原則為依據(jù)。

說明：根據(jù)學生演講時表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當?shù)臄?shù)字1—從未，2—很少，3—偶爾，4—總是。一、肢體表現(xiàn)方面：1、站立姿勢自然，并且面對觀眾。12342、隨著說話音調(diào)的高低面變化面部的表情。12343、保持與聽眾目光接觸。1234二、聲音表達方面：4、說話聲調(diào)穩(wěn)定、清晰。12345、變化音調(diào)，以強調(diào)說話的重點。12346、說話的音量能使聽眾聽清楚。12347、每一個字都能正確發(fā)音。12