認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向，主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候，是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上，實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽(yáng)，學(xué)校的大門(mén)在學(xué)校的西方。今年由于天氣寒冷，在教室內(nèi)講解。

我首先寫(xiě)了寫(xiě)了東南西北四個(gè)大字，在學(xué)生的“幫助〞下分別貼在四個(gè)方向上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。并說(shuō)出學(xué)校的東面是昆吾二期，學(xué)校的南面是特別學(xué)校，學(xué)校的西面是如意花園，學(xué)校的北面是市三中。讓學(xué)生說(shuō)出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的特別順利。

第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向，有些難度。東和西相對(duì)，南和北相對(duì)。為了理解相對(duì)的概念，我指出前和后，左和右都是相對(duì)的。前面是東，那么后面就是西；左面是東，右面就是西。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向，漸漸理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東，后面是〔〕，左面是〔〕，右面是〔〕。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ)，早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。這道題填寫(xiě)還算順利。但假如前面是北，左面是〔〕，右面是〔〕；填寫(xiě)起來(lái)難度很大，只能借助墻上貼的方向。

為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向，我發(fā)覺(jué)，假如采納向右轉(zhuǎn)的方式，就能根據(jù)東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么。我在黑板上書(shū)寫(xiě)了東南西北四個(gè)大字，先將“南〞字圈起來(lái)，問(wèn)學(xué)生，南的右面是什么方向，“南〞字的右面是“西〞字，也就是假如面向南方，右面就是方向“西〞。又將“西〞字圈起來(lái)，“西〞字的右面是“北〞字，也就是說(shuō)：假如前面是西，右面就是方向“北〞。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空：前面是西，后面是〔〕，左面是〔〕，右面是〔〕；第一個(gè)空依據(jù)方向的相對(duì)性，能夠很快填出是“東〞，依據(jù)我教他的方法，能填寫(xiě)出右面是“北〞，左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受。

本節(jié)課的缺乏及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽(yáng)在〔〕方，這個(gè)空應(yīng)當(dāng)填寫(xiě)“南〞，可是有些學(xué)生填寫(xiě)的是“上〞，這說(shuō)明在講解情境圖的時(shí)候，沒(méi)有特殊強(qiáng)調(diào)，中午太陽(yáng)在南方，這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)當(dāng)吃飯了。

2、假如告知學(xué)生，前面是南，學(xué)生能填出后面是北；假如告知學(xué)生面向南方，后面是〔〕，有部分學(xué)生填寫(xiě)不正確，事實(shí)上，面向南方，也就是前面是南方。晚上放學(xué)，小明面向太陽(yáng)回家，那么小明的家在學(xué)校的西方。

3、說(shuō)出你家的東面是〔〕，南面是〔〕，西面是〔〕，北面是〔〕。有的學(xué)生天的讓人哭笑不得，四個(gè)空填的都是“樓〞。還有的學(xué)生填的是大樹(shù)，道路等。應(yīng)當(dāng)填寫(xiě)四周建筑物的具體名稱，就像學(xué)校的北面是〔市三中〕。

認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的學(xué)問(wèn)，與生活親密相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真實(shí)地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分學(xué)問(wèn)比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。

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通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了教師“想明白〞，學(xué)生才能“學(xué)清楚〞。在“眾籌〞研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)依據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較勝利的有以下幾點(diǎn)。

一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米〞和“米〞，對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了肯定的感知，同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了肯定的基礎(chǔ)?！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)〞是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活閱歷上說(shuō)，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)為導(dǎo)入，“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)測(cè)量，你還能想到測(cè)量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(zhǎng)？身高1米多等。〞通過(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)?！澳氵€知道什么長(zhǎng)度單位呢？〞課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米〞。教師繼續(xù)追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢？〞有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此，接下測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測(cè)量的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測(cè)量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米〞時(shí)，他們的回答就變得清楚了。

二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參加

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參加學(xué)習(xí)、展示自我、互相合作、互相溝通的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的基礎(chǔ)上主動(dòng)參加有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作溝通中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培育參加意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探究和思索問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參加。在估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行區(qū)分，這樣的估計(jì)覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)比寬長(zhǎng)，而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短，所以確定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量，也發(fā)覺(jué)這樣的估測(cè)不合適，于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測(cè)量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了。〞追問(wèn)“這是問(wèn)什么呢？〞孩子們說(shuō)是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了，課堂效果特別好。

三、豐富素材，凸顯學(xué)問(wèn)本質(zhì)

有名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)閱歷中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎？〞大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)。〞于是把米尺的1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(zhǎng)的。通過(guò)這一素材，體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用處很廣。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的學(xué)問(wèn)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體，雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有肯定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段

首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是好奇的。

在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)

讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組商量、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在商量圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？〞通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺(jué)〞的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維能力。

在練習(xí)階段

我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握狀況，最終一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上

充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀看，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些缺乏，如對(duì)學(xué)生的空間觀念培育還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

總之，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強(qiáng)，學(xué)生參加面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)，又把握了學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取閱歷教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

今日，聽(tīng)了王教師講的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，都給我留下了深刻的印象。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。本節(jié)課著重使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，和感悟乘法的意義。為了能到達(dá)此目的，王教師在課的開(kāi)始抓住了學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境，參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)觀看加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同加數(shù)。在教師說(shuō)算式與學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，比方寫(xiě)：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，教師說(shuō)200個(gè)6相加，學(xué)生感到很茫然，使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確的確實(shí)很麻煩，從而促使他們思索：怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)便？再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作溝通，教師依據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情景，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的學(xué)問(wèn)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自我的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思索，探究和創(chuàng)新中到新發(fā)覺(jué)，獲得新學(xué)問(wèn)，感受勝利體驗(yàn)的過(guò)程。

三、應(yīng)用新知，解決生活問(wèn)題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，先經(jīng)過(guò)觀看公園游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今日學(xué)習(xí)的乘法學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。再呈現(xiàn)一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開(kāi)放題。放手讓學(xué)生思索，商量，溝通，促使學(xué)生發(fā)覺(jué)不一樣的方法比方：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育學(xué)生從不一樣角度觀看思索問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在練習(xí)中溝通穩(wěn)固，雙基得到了很好的落，開(kāi)闊了思維，培育了本領(lǐng)。

缺乏之處：

1.在給加法算式分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有砸實(shí)，學(xué)生只把相同加數(shù)的算式分為一類(lèi)，而另一類(lèi)，加數(shù)不相同的算式，沒(méi)有分，教師也沒(méi)有理睬，導(dǎo)致后面學(xué)生對(duì)乘法的意義沒(méi)有更好的理解。假如教師讓學(xué)生觀看，這樣的算式為什么不能寫(xiě)成乘法算式？這樣把問(wèn)題給學(xué)生，促使他們進(jìn)取思索，得出加數(shù)不相同，所以不能寫(xiě)乘法算式。我認(rèn)為這樣學(xué)生對(duì)乘法的意義理解的會(huì)更好。

2.揭示課題假如放在新授課后，效果會(huì)好一些。

3.練習(xí)題有個(gè)別沒(méi)有處理，教師的語(yǔ)言不要過(guò)于羅嗦?？傊?，聽(tīng)完了王教師的這節(jié)課，我想，在以后的教學(xué)中，作為教師如何想盡一切方法使學(xué)生把握新學(xué)問(wèn)，運(yùn)用怎樣的方法手段，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，進(jìn)而提高課堂效率十分重要。需要仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，最終提高自我的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)〞又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義〞。教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參加各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋(píng)果圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、5份……；我就請(qǐng)他們用上“平均分〞來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭(zhēng)著搶著要上來(lái)表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗(yàn)和樂(lè)趣的百草園，或許這樣的課堂少了許多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分〞的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較生疏，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的解決問(wèn)題。學(xué)生在生活中很少接觸〞倍〞，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。上課開(kāi)始，就采納游戲展開(kāi)，請(qǐng)出2名女生，6名男生，看到這樣狀況，你想說(shuō)什么？在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，男生有3個(gè)2，像這種狀況，我們就說(shuō)第二排男生是女生的3倍。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，首先借助學(xué)具擺一擺，圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形；可能多擺2個(gè)3；也可能就擺2個(gè)2……充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫(huà)圖的方法穩(wěn)固倍的認(rèn)識(shí)，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問(wèn)的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效進(jìn)展。在操作中經(jīng)受對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。這里線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn),線段圖在今后的學(xué)習(xí)中,特殊是中高年級(jí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中,有著特別重要的作用.在認(rèn)知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過(guò)渡,而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題的一種有效手段.因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上:明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號(hào)在哪兒是求什么？

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思索：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師精確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行精確的描述。本節(jié)課中，我的一些語(yǔ)言描述不精確，不到位，這特別不利于學(xué)生精確的數(shù)學(xué)思維的形成，日后補(bǔ)過(guò)也難以到達(dá)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我肯定留意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)〞又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課：通過(guò)實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分〞的含義．

2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生把握“這種分法〞，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少〞用除法計(jì)算．

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，每盤(pán)幾個(gè)？〞〔邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片，貼在黑板上．〕同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．

提問(wèn)：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里，是什么意思？〔就是每盤(pán)放得同樣多．〕把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里，應(yīng)當(dāng)怎樣放？

把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義〞。為此支配了幾個(gè)層次教學(xué)：

〔1〕由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多〞，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分〞。

〔2〕用“平均分〞指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。

〔3〕把“平均分〞這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分〞之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分〞的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)〞太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)〞內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)〞及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算〞，所以我們本冊(cè)支配了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的學(xué)問(wèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求留意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地商量小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)，限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

3、例1學(xué)生把握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫(xiě)法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟識(shí)的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，假如僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思索小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物〔身高1分米〕和積木塊〔厚1厘米〕比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測(cè)量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐，避開(kāi)了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米〞“厘米和米〞這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米〞這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思索“0.1米等于多少分米〞“0.01米等于多少厘米〞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

9月19號(hào)，我在我校的四年級(jí)〔1〕班上了一堂教學(xué)公開(kāi)課。按學(xué)校的教學(xué)管理要求，授課教師要用我縣推廣的“高效課堂〞的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為應(yīng)用好這一教學(xué)模式，我在課前做了較為細(xì)心的預(yù)備，仔細(xì)備課，細(xì)心制作課件。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生正確的讀寫(xiě)億以上數(shù)及了解它們的讀寫(xiě)規(guī)則，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，大致了解人口數(shù)量太多會(huì)給地球環(huán)境造成的破壞,向?qū)W生滲透環(huán)境愛(ài)護(hù)的意識(shí)。為完成教學(xué)任務(wù)，我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣定標(biāo)，通過(guò)出示好玩生動(dòng)的教學(xué)主題圖，不但使學(xué)生了解地球上人口數(shù)量的實(shí)際狀況，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到億以上數(shù)在生活中的實(shí)際存在，我們有學(xué)習(xí)億以上數(shù)的必要性。

二、組內(nèi)互助，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：億以上數(shù)的讀寫(xiě)法及讀寫(xiě)法規(guī)則的探討，我先要求學(xué)生在組內(nèi)合作探討億以上數(shù)的讀法、寫(xiě)法，再結(jié)合讀寫(xiě)數(shù)來(lái)概括讀寫(xiě)法則。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)機(jī)，教師再幫助學(xué)生概括讀寫(xiě)法則。四、當(dāng)堂測(cè)評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程中主要出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)氣氛不深厚。具體表如今學(xué)生組內(nèi)商量問(wèn)題不強(qiáng)烈、不主動(dòng)，同學(xué)們基本上是單獨(dú)做題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后也不和組內(nèi)的`同學(xué)商量學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果不明顯的表達(dá)出來(lái)，在教師放手的狀況下，學(xué)生較難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要教師越位提示，學(xué)生才能

總結(jié)

概括出結(jié)果。緣由之一是我沒(méi)有做好問(wèn)題引入的教學(xué)情境，組內(nèi)分工不明確，不能激起學(xué)生合作探究的興趣。另外的緣由可能是我們的學(xué)生尚未適應(yīng)這樣的教學(xué)組織形式，需要時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。二、“備〞學(xué)生不充分。課前，我沒(méi)能預(yù)設(shè)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況，以為把幾個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題推給學(xué)生組內(nèi)解決，學(xué)生便會(huì)自然地合作探究起來(lái)。其實(shí)不然，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)形成的狀況下，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)要么單打獨(dú)斗，要么茫然無(wú)措，沒(méi)有參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

今后，我還將繼續(xù)踐行這一教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將特殊注重問(wèn)題引入的設(shè)置，做到既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引起學(xué)生的探究欲望。組內(nèi)的學(xué)習(xí)分工要具體、細(xì)致和明確，還要讓小組長(zhǎng)的確起到組織學(xué)習(xí)的作用，讓人人都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。逐步讓學(xué)生形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

秒的認(rèn)識(shí)〞是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的學(xué)問(wèn)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)潔，但單位時(shí)間比較抽象，不象長(zhǎng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1鈔、幾秒及1分的時(shí)間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我留意抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。我在教學(xué)生“秒的認(rèn)識(shí)〞時(shí)，就利用課件出示：學(xué)生熟識(shí)的新年聯(lián)歡晚會(huì)鐘聲即將敲響倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒〞的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參加倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受了“1秒〞的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又為生活所用。一些抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中都有大量的具體的“原型〞。所以，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見(jiàn)過(guò)或用過(guò)“秒〞，使學(xué)生對(duì)各種鐘表有了一個(gè)初步的感知。實(shí)踐說(shuō)明，假如所學(xué)的新學(xué)問(wèn)可以從生活實(shí)際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)更簡(jiǎn)單使學(xué)生接受和理解。將“秒的認(rèn)識(shí)〞放置在生活情境中，學(xué)生就會(huì)倍感親切。本節(jié)課開(kāi)始由“神六升天〞的引入，緊緊抓住學(xué)生的留意力，同時(shí)借用“紅綠燈〞等用秒計(jì)時(shí)的場(chǎng)合，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更能激起他們探究新知的欲望。

3、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和探究空間

學(xué)生在探究過(guò)程中需要仔細(xì)地觀看，反復(fù)地比較、猜想，獨(dú)立地思索、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保證。讓學(xué)生“自主探究，合作溝通〞獲取學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為共識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在更大自由度的環(huán)境中鼓舞學(xué)生大膽探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是全心全意的給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分〞，因此在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、操作、商量、溝通等形式來(lái)解決“怎樣計(jì)量用‘秒’做單位的時(shí)間〞及“分與秒之間的關(guān)系〞等問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我設(shè)計(jì)了同桌相互介紹自己帶的鐘表這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地去觀看、猜想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秒表、電子表、有秒針的鐘表都是怎樣計(jì)量“秒〞的。并通過(guò)小組溝通的方式探究有秒針的鐘表有哪些“小隱秘〞。在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和把握了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4、讓學(xué)生在探究中感悟

在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽(tīng)者〞、“答者〞的角色中走出來(lái)，成為“思者〞、“做者〞的角色。本課一改傳統(tǒng)的方法，特別強(qiáng)調(diào)感悟和體驗(yàn)1秒和幾秒的時(shí)間長(zhǎng)短，從而幫助學(xué)生建立“秒〞的時(shí)間觀念。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且培育學(xué)生的探究精神。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒〞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看秒針走動(dòng)，聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音，猜想1秒鐘你可能會(huì)做些什么，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒〞的實(shí)際意義。最終通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)提到“秒〞時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒〞的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮亮具體的情境支持。用“體驗(yàn)〞的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，親密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。借助活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，由此幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，同時(shí)留意培育學(xué)生疼惜時(shí)間的意識(shí)。

5、注重課堂拓展，培育實(shí)踐能力

本課通過(guò)課件支配三個(gè)層次性訓(xùn)練，填一填：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)正確使用時(shí)間單位；比一比：讓學(xué)生敏捷運(yùn)用1分=60秒的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)此認(rèn)知的理解；想一想：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結(jié)果〞的道理，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)讀題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。最終通過(guò)觀賞“秒的寄語(yǔ)〞，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)秒應(yīng)用的廣泛性，了解比秒的更小的時(shí)間單位，既拓展了學(xué)問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課外，讓學(xué)生留意收集有關(guān)時(shí)間的信息，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀看和操作的機(jī)會(huì)。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感〞這一數(shù)學(xué)思想，通過(guò)觀看學(xué)生購(gòu)物的畫(huà)面，了解人民幣的作用，進(jìn)而引入新課，認(rèn)識(shí)人民幣。通過(guò)兌換游戲和模擬購(gòu)物等活動(dòng)加深對(duì)各種面值人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)他們參加的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

教學(xué)中，要充分估計(jì)學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敏捷處理教材。如：認(rèn)識(shí)人民幣之前，先讓學(xué)生自己分一分手中的人民幣，有的同學(xué)可能會(huì)分成紙幣和硬幣，也有的同學(xué)可能會(huì)分成分幣、角幣和元幣，教師都應(yīng)當(dāng)給予確定。接著支配學(xué)生分組溝通自己認(rèn)識(shí)的人民幣。最終，組織全班學(xué)生認(rèn)識(shí)分幣、角幣和元幣。

3、充分利用直觀和操作，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)物圖和實(shí)際的人民幣的直觀作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)惜人民幣的思想教育。讓學(xué)生通過(guò)找、認(rèn)、摸、比、擺，從感性到理性，認(rèn)識(shí)與理解了元、角、分，并初步把握了它們之間的換算方法，學(xué)會(huì)元、角、分的簡(jiǎn)潔計(jì)算。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

教學(xué)內(nèi)容

《比的認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時(shí)。

教材分析

《比的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教材沒(méi)有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比〞的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“男女生人數(shù)的比較〞“速度與國(guó)旗的長(zhǎng)與寬〞三個(gè)情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義、價(jià)值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，比例的學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分析

有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)閱歷。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學(xué)力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)比的概念的真正理解。學(xué)生喜愛(ài)探究好玩的、自己熟識(shí)的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜愛(ài)探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，借助“男女生人數(shù)的比較〞“速度與國(guó)旗的長(zhǎng)與寬〞等情境，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓學(xué)生思索、商量、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，把握比的讀寫(xiě)方法，知道比的各部分名稱，會(huì)求比值。

2、使學(xué)生經(jīng)受探究比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的過(guò)程，初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，會(huì)把比改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式。

3、使學(xué)生在活動(dòng)中培育分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)反思：

下面談?wù)勎业慕毯蠓此迹?/p>

一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有學(xué)問(wèn)閱歷親密相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的觀看、操作、溝通等活動(dòng)中把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能并獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“假如把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比，可以得出什么結(jié)論？〞學(xué)生通過(guò)探究商量溝通后發(fā)覺(jué)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說(shuō)成男生和女生人數(shù)的比是多少，體會(huì)同類(lèi)量的比；再設(shè)計(jì)了“速度〞問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系；最終讓學(xué)生了解“人體上好玩的比〞，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思索解決問(wèn)題的途徑。

二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。

主要表如今：第一，從學(xué)生已有的生活閱歷引入新學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二、運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，我留意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用多媒體來(lái)演示，留意數(shù)形結(jié)合，通過(guò)一系列的情境，使學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，并逐步進(jìn)展抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、留意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今日的教是為了明天的不教，學(xué)生今日的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比方這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比〞，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今日所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除〞的關(guān)系，而體育競(jìng)賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

三、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是特別重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能掌握自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。

這節(jié)課還存在一些缺乏之處，比方說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。

問(wèn)題歸因：

出現(xiàn)這些缺乏的主要緣由是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問(wèn)題料想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)學(xué)問(wèn)還不夠豐富，這些缺乏都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改良。

教學(xué)重建：

假如我再教學(xué)這一內(nèi)容，我覺(jué)得最重要的是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)，提高互動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在互動(dòng)中提高認(rèn)知水平。其次，教師必需要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，靈敏的教學(xué)機(jī)靈，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力，而這一切都來(lái)自于每一堂課中的思索與積累。

在今后教學(xué)中，我會(huì)帶著批判、審視的目光，結(jié)合實(shí)踐對(duì)理論加以檢驗(yàn)，并且在反思性檢驗(yàn)的過(guò)程中，使自身的閱歷不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個(gè)擅長(zhǎng)思索、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

《扇形的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是圓的相關(guān)學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)與擴(kuò)展，本節(jié)課敬重教材的設(shè)計(jì)，把握好了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)受了由物到形再到概念的這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程，符合認(rèn)知的規(guī)律，用“聯(lián)系〞的觀點(diǎn)來(lái)教學(xué)，抓住扇形與圓形的聯(lián)系，扇環(huán)與扇形、圓環(huán)的聯(lián)系，同時(shí)注重進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的圖形。然后，出示書(shū)上的圖形，讓學(xué)生觀看，說(shuō)一說(shuō)它們的樣子像什么。接著第二次提問(wèn)：“觀看去掉外面的圓，剩下的圖形象什么〞學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生在觀看，溝通和商量中，使學(xué)生真正地讀懂扇形。了解了扇形的特點(diǎn)和作用。。在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在生活與問(wèn)題之間奇妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的興趣，既表達(dá)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。

總之，教學(xué)流程在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力〞的目的，在本節(jié)課多次實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)詳情，讓學(xué)生勝利的親歷學(xué)問(wèn)形成、進(jìn)展、應(yīng)用的過(guò)程，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀看、測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位