湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇1

學(xué)習目標

１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟的思想感情。

３．品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計1：

被譽為“人間天堂〞的西湖，很多文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜〞“最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤〞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍苡^察不同的西湖。

導(dǎo)語設(shè)計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。〞這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣〞的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊美。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學(xué)習---預(yù)習與展示

１生字注音

更〔gēng〕定擁毳〔cuì〕衣崇禎〔zhēn〕

沆碭〔hàng〕〔dàng〕余舟一芥〔jiè〕鋪氈〔zhān〕對坐

余挐〔ná〕一小船喃喃nán霧凇〔sōng〕

２生詞注解

〔1〕通假字

挐一小船挐：通：“橈〞撐船。

〔2〕一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹〞

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示確定的推斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

〔3〕古今異義。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用于推斷，或與“非〞相對

３名片

張岱〔1597-1679〕，字宗子，又字石公，號陶庵，別名蝶庵居士，明末清初山陰〔浙江紹興〕人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始終過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參與過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學(xué)習---探究與溝通

〔一〕整體感知

１播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

２思索回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。

〔１〕“崇禎五年十二月，余住西湖。〞

告知了我們什么？〔點明時間、地點?！?/p>

〔２〕“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。〞

從哪種感覺來寫？〔從聽覺來寫?！?/p>

在全文中起什么作用？〔突出大氣的寒冷；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興劇烈?！?/p>

〔３〕“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。〞

這么冷的天氣，才凌晨時分，單獨到湖心亭看雪，你能看出的心境嗎？〔孤懷雅興，孤高自賞。〕

〔４〕“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞這幾句寫雪景，有什么特點？〔寫西湖雪景，文字簡練樸實，不加渲染。〕

齊讀第１自然段。

〔５〕齊讀第２自然段。

前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？〔已經(jīng)有人在自己到之前到了。〕

〔６〕齊讀第３自然段。

看到了什么？和這些人有些什么交往？〔即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容?！?/p>

〔觀察有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們觀察我，特別高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！〞拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居?！?/p>

和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？〞不善飲酒，卻“強飲三大白〞，真可謂“酒逢知己千杯少〞啊。

〔７〕“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者?！暿俏猜暎阍鯓永斫膺@個“癡〞字？〔舟子說“癡〞，又說還有像一樣“癡〞的人，事實上是突出的“癡〞?！?/p>

“喃喃〞一詞，你看出了什么？〔形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。〕

〔二〕深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最終用舟子的話作結(jié)，有何意義？

【溝通點撥】文章的標題是“湖心亭看雪〞，人們很簡單產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫欣賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者〞，一個“癡〞字，似貶實褒，對到湖心亭賞雪這一行為給予了確定與欣賞，不僅如此，還包括了對品味，人格的確定與欣賞。

〔三〕走進語言

１找出寫景的句子并體味的感情。寫景使用了什么手法？有什么特點？

【溝通點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，安靜之中，我們?nèi)耘f感受到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開頭說“獨往湖心亭看雪〞，這里又說“舟中人兩三粒而已〞，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【溝通點撥】不矛盾。在看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨〞字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

〔四〕走進寫法

人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，抓住了夜色中雪景的特點，“一痕〞“一點〞“一芥〞“兩三粒〞是茫茫雪景中的亮點，以其精準的感受，體會到隱藏在簡潔背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了劇烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，心情的改變一波三折，是“看雪〞行動的延長。人的參加，給原來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。

〔五〕走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設(shè)計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景〔奇景〕：一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情〔雅趣〕：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致?！?/p>

白描：抽象、概括

渲染:形象，具體

五、拓展延長

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【溝通點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣互相映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了懷才不遇的孤獨感。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇2

【課題】湖心亭看雪

【課型】新授課

【教材分析】

我國古代以自然山水為題材的散文，是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁，他們追求與自然融為一體，山水本是無情物，因他們?nèi)谌肓俗约旱募毮伹樗?，山水便有了性情，自然便有了生命，人與自然可以親切的'溝通對話?！逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽?，它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨特風光，在蒼茫廣袤的冰雪世界中，寫出了超凡脫俗的高雅情趣。

【教學(xué)目標】

1、學(xué)問和能力：了解有關(guān)狀況，積累文言詞語，培育閱讀能力；理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

2、過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精致的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習白描手法。

3、情感、看法和價值觀：觀賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。

【教學(xué)重、難點】

1、朗讀背誦，積累文言詞語，學(xué)習白描手法

2、理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法、猜讀法。

2、商量法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，解釋較細致，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風格。

【課前預(yù)備】

1．學(xué)生預(yù)備：借助工具書識記生字詞，反復(fù)朗讀課文，直至嫻熟背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

2．教師預(yù)備：小黑板或多媒體

【課時支配】一課時

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

〔一〕導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？〔如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。〞白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。〞楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞然而我們發(fā)覺詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻別出心裁，描寫了西湖秀麗的雪景。今日就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

〔二〕簡介

張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰〔今浙江紹興〕人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，始終過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，用心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動，饒有情趣，風格獨特。

〔三〕解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是欣賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

〔四〕檢查預(yù)習

更定gēng拏ná毳衣cuì霧凇沆碭hàngdàng一芥jiè

鋪氈zhān更有此人gèng喃喃nán

二、初讀課文，整體感知

1、積累重要的文言實詞和虛詞?！矊W(xué)問存儲〕

〔1〕一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，推斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

〔2〕詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2、學(xué)生借助解釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？〔“莫說相公癡，更有癡似相公者。〞〕一個字概括呢？〔“癡〞〕

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡〞

〔1〕“是日更定〞——說明時間之早。

〔2〕“十二月〞“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片安靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，偏偏此時去賞雪，可見他的“癡〞。

追問：“湖中人鳥聲俱絕〞從哪種感覺來寫？〔聽覺〕“俱絕〞寫出了怎樣的景象？〔寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威武。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅〞?！惨曈X〕二者雖寫法不同，但到達了同樣的藝術(shù)效果?！?/p>

〔3〕“獨往湖心亭看雪〞——說明張岱是單獨一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡〞，表現(xiàn)他不畏寒冷的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往〞呢？〔去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭〕——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會單獨一人?！菜J為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最終一句中就可知道舟子的觀念。〕這個“獨〞字反映出他怎樣的獨特特點？〔文人雅士的清高孤傲〕

3、查找“癡似相公者〞。

〔1〕舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？〔有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂?！?/p>

〔2〕是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發(fā)覺一處很驚奇的地方，寫“問其姓氏〞，可后面卻是“是金陵人，客此〞，這答非所問呀，寫錯了，真是不高超。你怎么看待這個句子？〔外表上看是答非所問；可事實上這恰是的高超之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此〞，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭受，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識〞，不必記名字。而突出“金陵〞這個籍貫，因為我們知道“金陵〞，就是如今的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年〔1368～1420年〕建都在長江下游的南京。永樂十八年〔1420年〕遷都北京后，南京成為明朝的留都。強調(diào)“金陵人〞“客〞，他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對故國的思念。〕

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何表達的？〔“崇禎五年十二月〞，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝?！?/p>

〔3〕與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅?！埠醒傻酶写巳恕尺@一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是的心聲。不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見構(gòu)思之巧，韻味無窮?！餐ぶ腥艘蛞馔怏@喜才“拉余同飲〞強飲三大白〕一個“強〞字，傳達出的興致之高。原來不會喝酒，但因這意外的相逢又不行不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少〞的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣〞的感慨，而不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

〔1〕在“崇禎十二月〞“大雪三日后〞的“更定〞時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人〞，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡〞嗎？〔值得〕

〔2〕找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞

〔3〕商量：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與〞，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大〞字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒〞，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的改變，而且示意了小船在夜色中緩緩行進，呈現(xiàn)了一個微妙而變化的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小〞字。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟〞的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致?！矊W(xué)生再朗讀體味〕。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

1、“一白〞“一痕〞“一點〞“一芥〞“兩三粒〞這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？〔不，相反文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描〕

補充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。〔展示圖畫〕作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮亮的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象?！舱b讀“白描〞的解釋。幫助學(xué)生理解?！?/p>

2、那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞這兩句詩?！鞍酌瑷暰褪恰暗瓓y〞，有時“淡妝〞比“濃抹〞更見風韻。

3、遷移訓(xùn)練，推斷以下句子哪些才是“淡妝〞〔白描〕，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——〔白描〕

評述：運用白描手法對九個景物進行了排列，勾畫了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就到達了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〔楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》〕

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！仓熳郧濉洞骸贰?/p>

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！仓熳郧濉侗秤啊贰场酌?/p>

評述：朱自清僅用“攀〞、“縮〞、“微傾〞這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前好像就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永久定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

五、拓展延長

1、比較本文與《江雪》一文的異同？〔從寫法、表達感情兩方面〕

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣互相映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達了清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了懷才不遇的孤獨。

六、課堂總結(jié)：

1、學(xué)生談收獲

2、教師結(jié)束語：

借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習。

七、布置作業(yè)

1、運用白描手法，寫一段《校內(nèi)的早晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

八、板書設(shè)計

超凡脫俗清高孤傲〔清高自賞〕

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練樸實，不加渲染。

【課后反思】

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解和寫作背景。

3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學(xué)習難點理解孤高自賞的情懷。

學(xué)習方法自主學(xué)習、合作探究

學(xué)習過程

一．自主學(xué)習

1、簡介：張岱〔1597—1679〕，字〔〕，又字〔〕，號〔〕，浙江山陰人。明末清初〔〕。明朝滅亡后,張岱曾參與過抗清斗爭,后隱居山中用心從事著述。主要作品有〔〕和〔〕。書中緬懷從前風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清爽，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、把握體裁：小品是一種寓有抒情意味和挖苦性的短小〔〕，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是〔〕，同時也是一篇〔〕。

3、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

焉得更強飲大白客此及

二、合作探究

1、歸納記敘要素

A時間：B地點：

C人物：D事件：

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)

4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。〞古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個“與〞字，是否拖沓重復(fù)？

5、把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞改成“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。〞表達效果有何不同？

6、問：文中“西湖夜雪圖〞的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

7、大雪三日后，天寒地凍之時，為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪〞，后來又寫到“舟中人兩三粒〞，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？

9、飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此〞，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？

三、拓展延長

在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

四、布置作業(yè)

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，留意融情于景，情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關(guān)于“西湖〞及“冬雪〞的詩詞句。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇4

【教學(xué)目標】

1、通過預(yù)習與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握感情，理解課文融情于景的寫作特點。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味秀麗的西湖雪景，了解白描手法。

【教學(xué)重點】

通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握感情，理解課文融情于景的寫作特點。

【教學(xué)設(shè)想】

一、文學(xué)常識

本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從解釋中簡潔了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達成教學(xué)目標。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避開教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的秀麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會寓情于景的思想感情，體悟的遺世獨立、孤芳自賞。

【課時支配】

1課時

【課前預(yù)習】

1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。

2．對比解釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準字音，理解文章大意。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或觀察過的描寫雪景的詩文名句。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不愿飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風行》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們?nèi)缃窬鸵黄饋碜x一讀這幾句詩歌。

導(dǎo)入語：秀麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今日，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)會西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過渡語：如今我們就進入課文。

1、讀準字音句讀

〔1〕自由朗讀

〔2〕全班齊讀

2、檢查預(yù)習狀況

〔1〕字音拼讀

〔2〕字義解釋

〔3〕句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過渡語：很不錯?？磥泶蠹叶际菍Ｐ娜ヮA(yù)習了課文的。如今，請同學(xué)們齊讀課文，思索本文敘寫了一件什么事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等，然后用一句話來進行概括。

1、整體感知

思索：用一句話概括文章內(nèi)容?！矔r間、地點、人物、事件〕

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

〔1〕寫雪大的句子是寫雪后寒冷安靜的句子是

〔2〕寫湖心夜景：

第二自然段：

〔1〕到了湖心亭，有何奇遇？

〔得遇知音〕

在前一個問題后追問此人性格如何？

〔豪爽、熱情；由“見余大喜〞及“拉余同飲〞等描寫可見〕

〔2〕見到金陵人心情如何？

〔高興；由“強飲三大白〞可見〕

四、三讀課文，品雪景

過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯。如今我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那秀麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過朗讀，賞析雪景。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，期望大家能讀出氣概和感情。

〔1〕賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。〞

提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。〞一句中，三個“與〞顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認為呢？

明確：不能去掉?！芭c〞字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以辨別的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與〞字的句子來讀一讀。

〔2〕賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞

提問：可不行以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個〞？

明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

〔3〕再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣概和事物朦朧渺小的溫柔。

〔4〕了解白描手法

過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟〞之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出秀麗雪景的寫法叫什么呢？

〔預(yù)設(shè)〕生：白描。〔假如學(xué)生答不出來，教師直接點出?！?/p>

說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸實簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

〔5〕試背誦這兩句。

過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語〞，筆下的雪景為何是那樣的“白〞，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合解釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡〔shàn〕溪山中，用心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?？値в械陌С?。

本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

2、分析癡行

〔1〕在文中找出一個字評價張岱？

明確：癡

〔2〕癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿單獨品嘗那一份雅趣

過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣。〞讓我們看到了那個遺世獨立、孤高自賞的張岱。

3、商量：文章中還有哪些地方能反映出的這種孤高自賞的情懷？

〔1〕“獨往湖心亭看雪〞和“舟中人兩三粒〞是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

〔2〕湖上得遇知音，為什么卻最終不言其姓氏？

明確：在眼里，或許那兩個人只是追求在潔白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不行能成為其真正的知音，無須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細細地誦讀……

1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖秀麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中慢慢清楚，又在我們的吟誦聲中漸