北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

這篇課文包含兩個(gè)部分——一首詩(shī)歌和拼讀音節(jié)。為了與拼音的聲母復(fù)習(xí)有更好的連接性，把拼讀音節(jié)放在《對(duì)韻歌》之前來(lái)完成。拼讀音節(jié)的部分老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際編故事，從而激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。由于本課是剛剛開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，而音節(jié)的拼讀又是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此一上課我就設(shè)計(jì)了一個(gè)拼音王國(guó)的.情景，通過(guò)學(xué)生眼、耳等多種感官的參加，使學(xué)生在愉悅的氣氛中把握發(fā)音方法。

《對(duì)韻歌》這首小韻文，通過(guò)學(xué)生充分的練習(xí)拼讀，在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的樂趣，以及利用熟字穩(wěn)固拼音的情趣，加深理解字于拼音的關(guān)系。讓學(xué)生感受到“拼音真好玩，拼音真有用〞。

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本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。表達(dá)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的〞，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最終不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我依據(jù)編寫意圖和支配

意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟〞的`教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文特別到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜愛的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓舞大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的學(xué)問范圍，但在老師的鼓舞下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)主動(dòng)參加，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

3、培育學(xué)生搜集、整理資料的能力。

課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行溝通，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

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執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問題：

1．教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰〞的：

但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒有做到準(zhǔn)時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽視不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人〞這個(gè)問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，學(xué)問水平和思索角度不同，對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的'層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本〞的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

因?yàn)樯鲜鼍売?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是非常珍貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，如果能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，依據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永久需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增添教學(xué)技藝和魅力。

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一、學(xué)生的表現(xiàn)

1、在自主理解句子溝通中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題在于表達(dá)的語(yǔ)句上很單一，無(wú)論是詞匯量、句式，學(xué)生只是仿照老師的引語(yǔ)進(jìn)行再?gòu)?fù)述，不能給老師一種新奇亮眼的感受。

2、表達(dá)題抓不住重點(diǎn)。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國(guó)，當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些人來(lái)歡迎他？他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？對(duì)于這道題目的理解，學(xué)生只停留在把句子補(bǔ)充完好上，做到了最基本的語(yǔ)通句順，但所填寫的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。

二、老師的`反思

1、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)年級(jí)段都有說(shuō)話要求，從能說(shuō)完好清晰的話，到能說(shuō)出自己的感受和想法，并努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理有感受地說(shuō)好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)理解會(huì)思索會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、無(wú)論是課內(nèi)還是課后，都要求學(xué)生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進(jìn)行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問題。我想這個(gè)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí)，在將來(lái)的處事中都有很好的幫助。

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《一個(gè)蘋果》是北師版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士相互關(guān)心、愛護(hù)的階級(jí)友誼。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者到達(dá)共鳴。在教學(xué)中具體表達(dá)了以下幾個(gè)方面。

一、注重了一個(gè)“情〞字

主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感〞的階梯性閱讀教學(xué)方法。

就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課前溝通，引導(dǎo)積累，溝通情感。

我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊急的心情得到放松，輕松開心的`生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，感受到生活中到處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜愛老師，“親其師，信其道。〞讓學(xué)生喜愛我，喜愛我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜愛我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。

在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思索兩個(gè)問題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你興奮不興奮？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感

此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn)；小組溝通，表達(dá)自己的情感；班級(jí)溝通，師與生溝通，生與生溝通，情感相互碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士祖先后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛之情在學(xué)生心中油然而生。

4.換位思索，誦讀詩(shī)文，升華情感。

讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)的友愛之情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)做什么？你想和他們說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生尊敬之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩(shī)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋果〞的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個(gè)“巧〞字

教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋果？〞讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入討論，既表達(dá)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地表達(dá)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞，由這一問題輻射全篇，表達(dá)了奇妙。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書：“他渴呀！他應(yīng)當(dāng)吃這個(gè)蘋果，但是……〞并圍繞這個(gè)問題奇妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛的情感。

三、注重了一個(gè)“法〞字

在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培育學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培育了學(xué)生閱讀能力。

四、表達(dá)了一個(gè)“諧〞字

在教學(xué)中，做到了觀賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，敬重學(xué)生，關(guān)懷后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的敬重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

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由于閱歷尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深入討論教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的進(jìn)展，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷:

一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓舞學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡獨(dú)特化的識(shí)字方法。讓學(xué)生查找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。如闖字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō):這是一只馬跑進(jìn)門了。不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新奇的空氣。有的學(xué)生說(shuō):這是門跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思…一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn);將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成小報(bào);在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

《課標(biāo)》中指出:寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是穩(wěn)固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的.文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎(chǔ)。一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的門面，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采納了讀字、范寫、評(píng)議、試寫的程序:讀字時(shí)，讓學(xué)生商量寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵寫這個(gè)字哪一筆最簡(jiǎn)單寫錯(cuò)或你想提示大家留意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

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教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)受嗎?和我們共同溝通一下。

生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn)，里面黑洞洞的，感覺很可怕。

生：……

師：今日老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)有名作家俄國(guó)有名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今日老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學(xué)生聽得特別投入)

師：信任同學(xué)們肯定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候，我的心都懸起來(lái)了。

生：我感到很緊急。

生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰慧。

生：老師，你讀得特別有感情。

師：感謝你的鼓舞，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的嗎?

師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學(xué)和大家溝通。

師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，期望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

(教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。)

二、自學(xué)課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀，留意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

(學(xué)生自由朗讀)

師：老師在巡察的時(shí)候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒把自己的感情投入其中(老師仿照孩子面無(wú)表情的讀，目的是培育學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮?lái)讀讀，這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書，讀的過(guò)程中，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

(學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。)

師：剛剛同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的方法?？磥?lái)后兩種方法更利于思索。下面小組溝通，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來(lái)。

(小組溝通，教師巡察)

師：下面我們一起來(lái)共享讀書的收獲吧?！爸该x第各段，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。許多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)

生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很安靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個(gè)問題)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因此，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說(shuō)說(shuō)因此在這里起了什么作用嗎?

生：連接的作用。

師：對(duì)，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

(老師認(rèn)為孩子應(yīng)當(dāng)能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))

師：你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

生：(很不自信)我認(rèn)為是沒有方法。

師：說(shuō)得太好了!(剛剛的同學(xué)很自信，也很高興地坐下。)

生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的。

師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清晰的詞語(yǔ)意思，但是肯定要結(jié)合上下文來(lái)理解。

生：老師，什么是桅桿?

師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

師：請(qǐng)小組里的同學(xué)互相指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰(shuí)能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?

(許多學(xué)生舉手，我叫了一個(gè)平常成果很差的學(xué)生到前面來(lái)寫。那個(gè)同學(xué)寫得特別正確。)

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛剛讀的時(shí)候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大!

生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個(gè)危急的危。

師：剛剛同學(xué)們看圖的時(shí)候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好方法。

(高年級(jí)如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從文本入手，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管，應(yīng)當(dāng)把易錯(cuò)的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

生：是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的呢?

(學(xué)生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?

師：這個(gè)問題留到下節(jié)課來(lái)解決。

師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思索在書中找到課文中講了幾個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。

(學(xué)生默讀思索)

生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。

水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(進(jìn)展)，失去了理智，發(fā)生了危急(高潮)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。

師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的進(jìn)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?

學(xué)生結(jié)合板書來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說(shuō)，教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子進(jìn)展;孩子遇險(xiǎn)高潮孩子得救結(jié)果)

師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議，但是進(jìn)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，根據(jù)事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個(gè)處理，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特殊是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)

師：快速瀏覽，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇險(xiǎn)的部分，

(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。

師：我們都喜愛完善的結(jié)局，每個(gè)人都有最美妙的愿望，老師特別理解你，信任大家也都喜愛這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的境況十分危急?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思索，并在書上做注。完成后小組內(nèi)相互溝通個(gè)人收獲。

(1、學(xué)生自主讀書;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡察指導(dǎo)。)

師：下面讓我們一起來(lái)共享讀書的收獲。

師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)〞，孩子“哭笑不得〞，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕，)

師：誰(shuí)能來(lái)讀讀描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)?

(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)

師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說(shuō)，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情，)

師：(我馬上問從前讀文章的女孩子。)你同意剛剛同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以強(qiáng)烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師依據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參加到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的勝利，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)

師：剛剛這位同學(xué)精彩的朗讀，讓全部的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)覺有什么特點(diǎn)?

生：用了許多動(dòng)詞。

師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來(lái)了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆?。這時(shí)孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價(jià)了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了〞為什么不用“氣急了〞

生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時(shí)候的孩子境況怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?

生：孩子的境況十分危急

生感情朗讀①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了〞;“有個(gè)人嚇得大叫一聲〞。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多〞、“搖搖擺晃〞、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)〞、“腳底下就搖擺起來(lái)〞(學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的境況十分危急。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危急狀態(tài)：看最高的.橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。)

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子境況的危急嗎?

生：(萬(wàn)分危險(xiǎn)、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

師：看到這里你感到緊急嗎?你想救他嗎?你想用什么方法救孩子?趕快想方法，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見。這里孩子對(duì)于方法想許多，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

師：這些方法事實(shí)上都不能行，那么在危險(xiǎn)時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的?(指名讀課文)

師：假如孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍?

生：不會(huì)，

生：船長(zhǎng)拿槍原來(lái)是打海鷗的。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話，為什么父親這樣說(shuō)呢。

生：假如不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。

師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。

生：船長(zhǎng)太聰慧了。

生：自己的孩子遇到了危急，卻沒有可怕，想到了方法。

師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最終一段。

師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了〞這里相互矛盾嗎?

生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是特別重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受?

生：這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解決。

師：當(dāng)孩子漸漸醒過(guò)來(lái)，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢，孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想，并寫下來(lái)。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書〞這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)討論課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái)，感覺課堂的確是現(xiàn)實(shí)的，確實(shí)讓我思索了許多問題。

反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，許多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)特別感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思索，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)受了一次無(wú)法預(yù)約的精彩，比方處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理睬讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊急，減弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

反思之二：兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成，我在思索我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要精確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要依據(jù)單元，依據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中根據(jù)事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分也許用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。

反思之四：課后溝通時(shí)，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因此和放肆的處理，和老師們做以溝通。因此是句子與句子的過(guò)度。“因此更加放肆〞一句是對(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因此更加放肆〞就是留給下段的茬。

反思之五：溝通中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思索空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校著名三“不〞的學(xué)生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的主動(dòng)性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，比方：眼巴巴，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章特別重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思索。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀〞提出疑問，明顯，

孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思索價(jià)值的問題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？〞“理想的翅膀指的是什么？〞“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？〞“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？〞……帶著這些問題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏〞。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。〞

2、“看風(fēng)箏猜理想〞

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？〞帶著這個(gè)疑問，我讓孩子們結(jié)合觀看文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄予著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想〞的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。〞這句話的含義。

3、指導(dǎo)朗讀，感受歡樂心情

再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我〞和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜愛的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的歡樂心情。

4、結(jié)合生活，讀中仿寫

在孩子們沉醉在放風(fēng)箏的快樂氣氛中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活連接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的思索，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言?！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家。〞“我的風(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的.照射下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察。〞“我的風(fēng)箏是一條美麗的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師。〞……此時(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀〞的含義。最終，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀〞的含義。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“眼睛〞單元的一篇文章,講解并描述了一家三代已經(jīng)和預(yù)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻(xiàn)自己的精神，使我們感受到了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)。文章刻畫了兩個(gè)讓人難以忘記的形象:和善.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們喜愛生活、關(guān)愛他人的心，讓人敬重、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我留意做到了以下幾點(diǎn)：

一：感受盲人的生活，突惹眼睛的重要。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的和善和美妙。本文以“永生的眼睛〞為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的`感受，進(jìn)而明白沒有眼睛是多么的不方便，表達(dá)捐獻(xiàn)角膜的意義，初步感受捐獻(xiàn)者的愛心。

二：抓住重點(diǎn)句子感悟人物品質(zhì)。

這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學(xué)中，我依三次捐獻(xiàn)為主線，依琳達(dá)的心理改變?yōu)榍腥肟冢哌M(jìn)父親，鼓舞學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，培育一種意識(shí)，樹立對(duì)生命的喜愛，對(duì)他人的關(guān)愛。

此外，我還在教學(xué)中抓住了14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同看法的對(duì)比,設(shè)置了一個(gè)問題：“你先過(guò)什么也看不見會(huì)有多?？嗤磫?？我死后也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。〞走進(jìn)溫迪的內(nèi)心，讓學(xué)生想象盲人看不見——------，看不見---------，也看不見---------。體會(huì)溫迪為盲人著想，和善的心，進(jìn)而發(fā)問：“是誰(shuí)教育了溫迪，他從外公的身上學(xué)到了什么？〞然學(xué)生感受精神的傳承，體會(huì)永生的深刻內(nèi)涵，也讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中深入體會(huì)父親言傳身教的意義.

三：深化主題，品悟永生的內(nèi)涵

在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻(xiàn)愛！所以拓展時(shí)我讓學(xué)生觀看了一組捐獻(xiàn)眼角膜的圖片，提供了一些現(xiàn)代人對(duì)捐贈(zèng)眼角膜的想法的資料，讓學(xué)生再次感悟到了永生的內(nèi)涵。課文學(xué)完后，我問學(xué)生“假如你們死后，你準(zhǔn)備捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？〞這個(gè)問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了很多很多……

缺乏之處：教學(xué)本文我沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)殘酷的話題：“假如你們死后，你準(zhǔn)備捐贈(zèng)自己的眼角膜嗎？〞這個(gè)問題有點(diǎn)過(guò)于深?yuàn)W與冷酷，如今想想要是改為：“學(xué)完本文你對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜有哪些新認(rèn)識(shí)？你準(zhǔn)備做些什么？〞會(huì)更合適。我會(huì)繼續(xù)努力的。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

“老師，我們喜愛你了！〞下課后，幾位學(xué)生走我跟前?！盀槭裁聪矏劾蠋熌?？〞隨便一問，孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因?yàn)槟銓?duì)我們好啊。〞“那以前不喜愛嗎？〞“以前……〞孩子們支吾著。

我深思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，共享孩子勝利的.喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平常的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠(chéng)的微笑吹入兒童的心田，把鼓舞帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓舞中學(xué)會(huì)自信；把耐煩帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都耐煩地等待，輕輕地喚醒！

縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)u(píng)價(jià)較高，但是我個(gè)人認(rèn)為，還有很多欠缺。比方課文中詳情描寫無(wú)疑是生動(dòng)刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌詳情展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)莫?dú)特。這一點(diǎn)，教學(xué)中留意不夠。另外，本文運(yùn)用了大量的夸張、比方等修辭手法使文章語(yǔ)言不乏生動(dòng)，抒情、議論的文字，也簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。

總之，這是一堂并不完善的教研課。當(dāng)然，我信任自己正漸漸走向我所渴望的教育。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

我所執(zhí)教的《徐霞客游記》一課是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第十組的第一篇主體閱讀課文。這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國(guó)山川地貌，不避艱險(xiǎn)、徒步走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，并將其游歷、觀看和討論記錄下來(lái)，形成了不朽的杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)討論精神。結(jié)合學(xué)生的狀況和本課的教學(xué)重點(diǎn)，我明確地將這節(jié)課進(jìn)行了定位：一是通過(guò)閱讀理解徐霞客這位奇人“奇〞在哪里，讓學(xué)生知道他的一生為中國(guó)的旅游考察事業(yè)做出了巨大奉獻(xiàn)。二是在閱讀理解中幫學(xué)生體會(huì)徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)討論精神。三是聯(lián)系上下文理解“卓爾不群〞等詞語(yǔ)，領(lǐng)悟“閱讀大地〞的含義，進(jìn)一步培育學(xué)生的概括能力。

本課教學(xué)時(shí)，我借學(xué)生之口扣住了中心句提出了有肯定的難度，又具有肯定探究和商量?jī)r(jià)值和開放性的問題：從哪能看出徐霞客是一位“奇〞人？讓學(xué)生在一個(gè)問題的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)，之后，在全班溝通的環(huán)節(jié)中通過(guò)教師的.順學(xué)而導(dǎo)，一步一步將學(xué)生的理解引向深處。學(xué)生在默讀課文把自己感受深的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)，反復(fù)讀一讀，在旁邊批注后，使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話，主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過(guò)程，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，主動(dòng)地去思索、去表達(dá)，迸發(fā)了智慧，同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的對(duì)話，學(xué)生自然融入其中。一節(jié)課學(xué)生始終圍繞一個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的頭腦是清晰的，學(xué)習(xí)思路是清楚的

一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩，環(huán)節(jié)再精細(xì)，假如離開學(xué)生對(duì)課文的嫻熟把握也談不出獨(dú)到的理解，讀不出味道。所以，設(shè)計(jì)有目的的朗讀，有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。不然，學(xué)生一切的回答都將是夸夸其談，都將是空洞的說(shuō)大話。離開文字本身談感受，任何話語(yǔ)將缺少力度，所以，只有在嫻熟讀書、讀句子的基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生體會(huì)文字背后想要傳達(dá)出的思想，那時(shí)的理解和體會(huì)才是最精確的，最有價(jià)值的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了多種指導(dǎo)朗讀的方式，如默讀、指名讀、想象讀、配樂讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)讀……試圖通過(guò)多樣的讀書方式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，真正走進(jìn)徐霞客的內(nèi)心世界。

教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。自己畢竟還是年輕，不管在課堂駕御能力上，還是教材的把握上還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，也留下了些須遺憾。

一是在教學(xué)中感覺自己導(dǎo)的痕跡還是重了些，總是放不開，牽制學(xué)生的地方多了些，讓學(xué)生讀的說(shuō)的少。二是課堂的節(jié)奏掌握的不是很好，當(dāng)有學(xué)生回答出現(xiàn)預(yù)設(shè)中沒有設(shè)想到的狀況時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)處理的比較生硬，有些急于求成。三是對(duì)學(xué)生回答下列問題的傾聽不夠用心，因?yàn)橹皇窍胫约航痰乃悸范鲆暳藢?duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

在學(xué)校舉行的新進(jìn)教師見面課活動(dòng)中，我教學(xué)了北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第二課《學(xué)寫字》，本課要求認(rèn)讀9個(gè)漢字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并培育學(xué)生仔細(xì)傾聽的能力及養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，無(wú)論從學(xué)習(xí)習(xí)慣還是識(shí)字能力上面都有個(gè)體的差異性。本課及本單元的教學(xué)目標(biāo)就是要滲透聽讀識(shí)字。先聽讀，知道字詞的精確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨(dú)立認(rèn)讀，并要求指讀。最終到達(dá)精確認(rèn)讀本科當(dāng)中的9個(gè)生字，并了解基本的寫字工具，知道只有專心才能把事情做好。在教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)有一些，缺點(diǎn)也不少。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我力求做到教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化：注重培育學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，傾聽老師范讀及提問，傾聽同學(xué)的回答等，因?yàn)閺乃说幕卮鹬锌梢詫W(xué)到不少學(xué)問，在與他人共享智慧的同時(shí)，也做到了對(duì)他人的敬重；注重口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，從開學(xué)的第一天，就要求學(xué)生把一句話說(shuō)完好，剛開始的時(shí)候，對(duì)于剛從幼兒園過(guò)來(lái)的孩子有肯定的難度，但不斷地訓(xùn)練，不斷地提高要求，孩子的口語(yǔ)能力是會(huì)有很大提高的；需要回答下列問題的小朋友肯定要先舉手，在得到老師的允許后才能站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避開以后學(xué)生養(yǎng)成齊回答、聽不清的現(xiàn)象出現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，習(xí)慣的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了學(xué)問的學(xué)習(xí)，有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子一輩子的財(cái)寶，所以，無(wú)論花多少工夫，都要訓(xùn)練班級(jí)的常規(guī)，讓學(xué)生好習(xí)慣早養(yǎng)成。

在聽讀識(shí)字的過(guò)程中，我有意無(wú)意的滲透了拼音識(shí)字。拼音識(shí)字是支配在本冊(cè)教材的第八個(gè)單元的，據(jù)以往有閱歷的教師介紹，北師大教材的拼音教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生簡(jiǎn)單把握，也簡(jiǎn)單遺忘，特殊是到了二年級(jí)，搞混淆的比較多。為了讓學(xué)生將來(lái)能堅(jiān)固的把握和嫻熟的使用拼音這種主要的'識(shí)字工具，并能說(shuō)好一口流利的一般話，從開學(xué)的第一課開始，我就滲透了拼音的拼讀訓(xùn)練，特殊是學(xué)生在跟讀的時(shí)候讀不準(zhǔn)的字音，肯定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學(xué)拼音的單元，孩子的拼讀能力會(huì)很強(qiáng)，通過(guò)半期的熟識(shí)，對(duì)于聲母、韻母等也有較深刻的印象。

在實(shí)際的教學(xué)中，由于閱歷的缺乏，也暴露不少問題。

首先，課前預(yù)備不到位。使用多媒體可以吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂的有效性，但在這一節(jié)課當(dāng)中，我只用了一段錄音和簡(jiǎn)潔的幻燈片。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，假如能用投影儀代替詞卡，把教學(xué)的內(nèi)容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時(shí)候教師也能更好的做示范，學(xué)生也能看得更清晰。在以后的教學(xué)中還要留意多媒體的整合和使用，為此我還需加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。

其次，教學(xué)方式較單一。在整節(jié)課的教學(xué)中，我只使用了一次開火車的游戲，并且是全班同學(xué)都輪番開了一次，這樣做耽誤了不少的時(shí)間，并且當(dāng)開火車的同學(xué)在讀子卡的時(shí)候，沒有輪到的同學(xué)留意力就不夠集中。在小學(xué)低段，學(xué)生留意力集中的有效時(shí)間是很短的，學(xué)生很難保持高度的留意力，在課堂的二十五分鐘左右，可以做游戲或者用其他的方法讓學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘?，再集中留意力完成后面的學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生反復(fù)的讀，這樣學(xué)生學(xué)得很累，教學(xué)效果也不好。小學(xué)低段的生字教學(xué)中，還可以做猜字的游戲、摘蘋果、登山奪紅旗等都是孩子特別喜愛的。開火車只是最基本的一種，并且火車的開法也是有講究的，比方說(shuō)開雙列火車，橫排開，豎排也可以開。在新授課當(dāng)中，開火車的同學(xué)讀正確了，可以讓其他同學(xué)跟讀，這樣可以集中其他學(xué)生的留意力，也能加深學(xué)生對(duì)生子的記憶。

另外，要上好一堂課，還要留意許多詳情。比方，我在自制字卡的時(shí)候，拼音寫的比字要小，這樣簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺——拼音比字小。其實(shí)它們的大小是相同的。以后肯定要留意卡片的規(guī)范化。還有，對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格，并且要有始有終，否則，學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣就會(huì)很快消失。

總之，通過(guò)這次課，我增長(zhǎng)了不少的見識(shí)，特殊是專業(yè)學(xué)問得到了很大的提升，在同事們懇切的指導(dǎo)及建議下，習(xí)得了不少的好方法，便于日后的教學(xué)。

北師大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分〔1——19小節(jié)〕，品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)靈英勇。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠敬重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄〞和“壯士〞來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成