心理學(xué)客觀題

一、選擇題1教育心理學(xué)研究的對象是（D）A教師教學(xué)B教師教育c學(xué)生學(xué)習(xí)D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2、 人本主義心理學(xué)的著名代表是（C）A弗洛伊德B布魯納C馬斯洛D布盧姆3、 精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（C）A馬斯洛B布魯納C.弗洛伊德D布盧姆4、 當學(xué)生取得好的成績后，老師、家長給與表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（C）A準備律B練習(xí)律C效果律D動機律5、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（D）A苛勒B加涅C奧蘇伯爾D布魯納6心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A.科爾伯格B.皮亞杰c.斯金納D巴甫洛夫7、 在教學(xué)過程中，教學(xué)運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，被稱為（B）A實物直觀B模象直觀C言語直觀D想象直觀8、 在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本職屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中被稱為（A）A變式B比較C概括D抽象9某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（A）A膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)10某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點,據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（D）A.膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)c.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（C）A能力B氣質(zhì)C性格D習(xí)慣主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程,而是在學(xué)習(xí)者原自知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新的知識意義的過程，這科學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為（C）A.人本主義B行為主義C建構(gòu)主義D、認知派個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主的趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（B）A凝聚力B從眾C社會助長作用D士氣研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為（D）A正相關(guān)B負相關(guān)C無相關(guān)D動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最高15群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為（B）A規(guī)范B輿論C群體氣氛D凝聚性有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤單的記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將他們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略（D）A系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D組塊化個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（B）A定勢作用B功能固著C變式D遷移19"一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃飛這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為（B）A從眾B社會懈怠作用c.模仿D.社會促進作用有一種動機理論認為動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積.這種動機理論被稱為（C）A自我實現(xiàn)理論B歸因理論C.期望理論D成就動機理論沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（A）A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C替換D系統(tǒng)化如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過（B）A.80B.130C.100D.95個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的（C）A.自我認識B.自我調(diào)節(jié)C.自我體驗D.自我控制教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是（A）A嘗試錯誤說B.社會學(xué)習(xí)理論問悟 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D掌握學(xué)習(xí)理論教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為（B）A皮格馬利翁效應(yīng)B."自己人"效應(yīng)C?古信效應(yīng)D"名片"效應(yīng)26一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為.（C）A意志B.動機C.氣質(zhì).能力27先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策叫（）。A.比較性組織者B?先行組織者 C.認知結(jié)構(gòu)D固定點28區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是（D）又如短時記憶的信息容量是7±2個組塊。A.25秒B.30秒C.2分鐘D.1分鐘29根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動機理論叫歸因理論,其著名的代表人物是（A）A維納B.斯金納C阿特金森D.皮亞杰1最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會職能的國家是（ ）。A美國B.英國C法國D.德國中世紀大學(xué)的特點是行會性、自治性和（ ）。A開放性B.專業(yè)性C社會性D.國際性3?高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人U相比（）時，屬精英教育階段。A.<15%B.>15%C.15%~50%D.>509自高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（）。A分層模式B.白治模式 c.綜合模式D.并重模式5《.中華人民共和國教育法》頒布的時間是（ ）。A.1993年日.1995年C.1997年D.1998年高等學(xué)校組織的重性是指教育性和（ ）。A.社會性B.政治性C文化性D學(xué)術(shù)性7．高等教育目標具有主觀性、客觀性和（）A復(fù)雜性 B.層次性 c.具體性D.獨立性高等教育對文化發(fā)展的促進作用表現(xiàn)在傳承文TOC\o"1-5"\h\z化、創(chuàng)造新的文化和（ ）。A.綜合文化B.構(gòu)成文化 c.改造文化D.深化文化班級授課制最主要的缺點是不利于（ ）。A.擴大教學(xué)規(guī)模B.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用c.教師因材施教D.培養(yǎng)學(xué)生集體觀念"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"出自于（ ）。A.論語B.學(xué)記c.中庸D.大學(xué)二填空題1、 人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和（意志過程）三個方面。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實撿所繪制山遺忘曲線反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了（復(fù)習(xí)）的必要性。在識記一些無意義的材料時，人J為地賦予其意義并加且一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為（“記憶術(shù)”）。4、 學(xué)生知識的應(yīng)用過程一般包括審題、（題目歸類）、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題等幾個環(huán)節(jié)。5、 元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知的認知，一般認為它包括元認知認識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控三個主要方面。7、 有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為（社會助長作用）。8、 大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分析、矛盾、（統(tǒng)一）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。9、 學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱（學(xué)習(xí)遷移）1、 學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為（元認知）2、 根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點，記憶可以（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。3、 個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（精神自我）等方面4、 一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格（態(tài)度特征）、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面5、 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、剌激零度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（差異律）6、 有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）7、 "韋克斯勒智力測驗量表"是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由在操作量表和（言語測驗量表）兩個分量表構(gòu)成.8、 如識的學(xué)習(xí)過程-般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段P689、 我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（技能）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類.12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的(診斷性)心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和(效果律)三大學(xué)習(xí)規(guī)律。14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為()]6、奧蘇伯爾認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由(認知的內(nèi)驅(qū)力)自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成.17、揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律是(耶爾克斯—道德森定律)18、需要層次理論的提出者是(馬斯洛)19、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和(避免失敗的傾向).20、學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標,在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控,被稱為(學(xué)習(xí)策略)。21、一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格的(態(tài)度)特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。22、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康。1989年又在健康的含義中增加了道德的健康。二判斷題過度學(xué)習(xí)的程度越高,記憶效果越好。(X)德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢(X)“先快后慢”一般認為,條件反射形成后如果得不到強化就會消退,這種消退是一次完成的。(X)心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征,反映了一個人的氣質(zhì)。(I)區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。(X)1分鐘在動作技能的形成過程中,通常表現(xiàn)為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。(X)形成之后心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機三種類型(X)(奧蘇伯爾)有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量,也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。(I)9世界衛(wèi)生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應(yīng)三個方面。()如果一個人的智商達到100.則可以認為這個人的智力非常優(yōu)秀。(X)中等1、 在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強。()2、 心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。()3、 道德情感有不向的種類,倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)()4、 動機的期望理論認為,動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積。()5、 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論,學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。()6、 區(qū)分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。(I)7、 心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。()8、 一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃"這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為社會懈怠作用。(I)9、 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。()10、 從活動的調(diào)節(jié)看,動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控