《后“茶館式”教學(xué)》課件

后“茶館式”教學(xué)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利張人利校長(zhǎng)簡(jiǎn)介

張人利男，48年7月生，本科，長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作，曾任班主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、德育教導(dǎo)、教學(xué)教導(dǎo)、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)。全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、上海市勞模、上海市人大代表，上海市特級(jí)校長(zhǎng)、上海市區(qū)縣教育學(xué)院院長(zhǎng)理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)。日前為上海市靜安區(qū)教育學(xué)院兼靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)。自98年擔(dān)任靜教院院長(zhǎng)、附校校長(zhǎng)來(lái)，靜教院及附校都實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。05年，靜教院通過(guò)全國(guó)首批示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初步評(píng)審，靜教院附校從一所薄弱學(xué)校一躍而為“上海新的優(yōu)質(zhì)教育資源”。央視、《解放日?qǐng)?bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》等主流媒體曾大量宣傳。后“茶館式”教學(xué)讀讀、練練、議議、講講、做做！

張人利校長(zhǎng)，是一位有著創(chuàng)新教育理念和開(kāi)拓思維的教育者。他從學(xué)生的心理發(fā)育和大腦開(kāi)發(fā)的規(guī)律出發(fā)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法和途徑，積極進(jìn)行課程改革，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本課程，為我們提供了鮮活而真切的事件，也為我們打開(kāi)一道神奇的教改之門(mén)靜教院附校十年多以來(lái),堅(jiān)持課程與教學(xué)改革,潛心研究提高教育有效性《上海教育》推出“上海市課程改革十一個(gè)樣本”，靜教院附校為其中之一。2009.10教育部在南京召開(kāi)的全國(guó)中、小學(xué)課程改革工作會(huì)議上，靜教院附校作為全國(guó)課改典型之一推出（上海市納入此列的只有兩個(gè)學(xué)校，另一個(gè)為上海中學(xué)）。2009年被教育部評(píng)為“影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目基地。2010年1月被初評(píng)通過(guò)“上海市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”一、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校簡(jiǎn)介背景

靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校位于上海市中心區(qū)，是一所九年一貫制公辦學(xué)校，其前身是一所“每年流失三四成學(xué)生，每學(xué)期要請(qǐng)代課老師”的薄弱學(xué)校。從1998年起由靜安區(qū)教育學(xué)院承辦，1999年9月，張人利任校長(zhǎng)。二、一個(gè)來(lái)源于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)難題靜教院附校的研究進(jìn)入教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂，在大樣本家常課調(diào)查之后，歸納出課堂教學(xué)四個(gè)突出的問(wèn)題：二、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題（1）教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。二、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題二、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題（3）許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？二、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題（4）教師在第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端其一，空間維度。其二，時(shí)間維度。其三，目標(biāo)維度。

三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近30年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無(wú)意識(shí)受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說(shuō)明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對(duì)話(huà)的重要方式。“茶館式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?huà)，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體?！安桊^式”教學(xué)的精髓值得傳承。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)方式更加完善(主要發(fā)展)。學(xué)習(xí)方式有兩種：

有意義的接受性學(xué)習(xí)，即書(shū)中學(xué)，主要學(xué)習(xí)的是前人已總結(jié)出的知識(shí)，獲得的是間接知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)，即做中學(xué)，獲得的是直接知識(shí)。后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端2.教學(xué)方法更加靈活。后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。四、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。（2）效果價(jià)值取向的依據(jù)是新課程的三維目標(biāo)。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端不但增加了“做做”，而且在“讀”、“議”、“練”、“講”上賦予新的內(nèi)涵：（1）“議”是“茶館式”教學(xué)的核心，也是后“茶館式”教學(xué)的核心，其本質(zhì)是對(duì)話(huà)。教學(xué)有沒(méi)有對(duì)話(huà)是灌輸式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的分界線(xiàn)。那么，這里強(qiáng)調(diào)的對(duì)話(huà)，究竟誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)？對(duì)話(huà)的本質(zhì)又是什么？從對(duì)話(huà)的對(duì)象來(lái)看是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)，學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，學(xué)生與自己對(duì)話(huà)。從對(duì)話(huà)的形式來(lái)看有個(gè)體與個(gè)體對(duì)話(huà)，個(gè)體與群體對(duì)話(huà)，群體與群體的對(duì)話(huà)。從對(duì)話(huà)的本質(zhì)來(lái)看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)。其中，“做做”是在增加學(xué)生的經(jīng)歷，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端（2）“講”，指教師的講解。過(guò)去，也曾強(qiáng)調(diào)“精”講。問(wèn)題是“精”講什么？一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”。后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不懂的。學(xué)生自己能學(xué)懂的，不管是“讀”懂、“練”懂、“做”懂，還是“議”懂的，教師都不應(yīng)該講。前、后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位，“重點(diǎn)”，并不一定是學(xué)生自己學(xué)不懂的；后者，偏重的是學(xué)生本位，以學(xué)生自己能否學(xué)懂作為價(jià)值判斷。三、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端（3）“讀”、“練”，指學(xué)生的活動(dòng)?！白x”，讀文本?！熬殹?，做練習(xí)?！白x讀”、“練練”的目的不僅是為了讓教師、學(xué)生知道學(xué)生理解的有多少，而且還在于讓教師、學(xué)生知道學(xué)生不理解的有多少，不理解的原因何在。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)重要功能是暴露“相異構(gòu)想”，暴露“閃亮點(diǎn)”。

四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：后“茶館式”教學(xué)結(jié)構(gòu)圖議異想共識(shí)講練讀做（1）把“讀”、“議”、“練”、“講”作為課堂教學(xué)的主要方法。其中，“讀”、“練”主要是學(xué)生活動(dòng)。但是學(xué)生的活動(dòng)決不排除教師的策劃與指導(dǎo)?！爸v”，主要是指教師活動(dòng)?！白h”是學(xué)生與教師的共同活動(dòng)。

基本要素提煉：四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征“讀”，可以在課堂上，也可以在上課前。以?xún)?nèi)容、教學(xué)用時(shí)等有關(guān)因素而定?！白x”前、“讀”后教師都可以布置問(wèn)題，也可以教師不布置問(wèn)題，由學(xué)生讀后提出問(wèn)題，還可以既有教師布置問(wèn)題，也有學(xué)生提出問(wèn)題?；疽靥釤挘核?、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征“練”，可以在課堂上，也可以在課前和課后。年級(jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，由教師加以合理選擇?；疽靥釤挘核?、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征“議”的本質(zhì)是對(duì)話(huà)。教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)；個(gè)體與個(gè)體的對(duì)話(huà)，個(gè)體與群體的對(duì)話(huà)，群體與群體的對(duì)話(huà)?；疽靥釤挘核?、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征“講”，既有預(yù)設(shè)，又有生成。只要教學(xué)中有對(duì)話(huà)，就常常會(huì)出現(xiàn)教師在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的學(xué)生問(wèn)題和學(xué)生“閃光點(diǎn)”。教師必須及時(shí)捕捉?；疽靥釤挘核?、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話(huà)，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系?；疽靥釤挘海?）“議”是“茶館式”教學(xué),也是后“茶館式”教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)?！白h”的功能在于暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”和“閃光點(diǎn)”，解決“相異構(gòu)想”和發(fā)展“閃光點(diǎn)”?！白h”的功能還在于把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，加以開(kāi)發(fā)與利用。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征基本要素提煉：（3）“讀”、“議”、“練”、“講”四大方法的合理選擇是后“茶館式”教學(xué)成敗之關(guān)鍵。選擇的依據(jù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。而學(xué)業(yè)效能的提高又必須充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的特點(diǎn)以及教師本身的特點(diǎn)。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征后“茶館式”教學(xué)在這樣的結(jié)構(gòu)建構(gòu)中，呈現(xiàn)了兩個(gè)基本特征，同時(shí)以這兩個(gè)基本特征的形成來(lái)顛覆目前課堂教學(xué)上的四個(gè)主要的弊端。（1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征這一特征不但顛覆了教師講得太多，而且明確了教師究竟要講什么，也明確了教學(xué)的根本價(jià)值取向。教學(xué)應(yīng)該以這一根本的價(jià)值取向來(lái)判斷每一個(gè)具體教學(xué)行為的目的、目標(biāo)。我們可以這么認(rèn)為：在義務(wù)教育階段一堂教師講得完整、全面的課往往不是好課，一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因?yàn)槲覀兂浞终J(rèn)為教師的講解不是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，但教師津津樂(lè)道的還是“閃亮點(diǎn)”，而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些“相異構(gòu)想”，如何解決這些相異構(gòu)想。例如，高二物理分子運(yùn)動(dòng)一章，學(xué)生可能出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”有40多個(gè)，僅有學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。其實(shí)，后“茶館式”教學(xué)不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。1.體現(xiàn)“教學(xué)有法”， 但又是“教無(wú)定法”。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征（1）“教學(xué)有法”：有明確價(jià)值導(dǎo)向；有主要教學(xué)方法：“讀”、“議”、“練”、“講”；規(guī)定教師該講什么？不該講什么?一定要暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”、“相異構(gòu)想”，有對(duì)話(huà)。

……四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征（2）“教無(wú)定法”：“讀”、“議”、“練”、“講”，主要教學(xué)方法不規(guī)定用時(shí)、順序、完整；練習(xí)，課前、課中、課后不作劃一要求；不一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生要課前預(yù)習(xí)；

……教師有較強(qiáng)的課堂控制能力，尤為表現(xiàn)在對(duì)待生成性問(wèn)題的正確處理上。學(xué)生主動(dòng)參與,自主建構(gòu)。四、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征四、后“茶館式”教學(xué)基本特征：后“茶館式”教學(xué)方法的完善一定是教師不斷探索的過(guò)程。五、后“茶館式”教學(xué)的理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建主義理論創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”施教。以教師的實(shí)踐智慧，來(lái)面對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展體系。五、后“茶館式”教學(xué)的理論支撐。從“知識(shí)、能力”、“過(guò)程、方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度來(lái)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)。以“知識(shí)、能力”、“過(guò)程、方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度為目標(biāo)，追求學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的最大化。提高學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的質(zhì)量。重視學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的后續(xù)發(fā)展。五、后“茶館式”教學(xué)的理論支撐。六、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師文化認(rèn)同“循環(huán)實(shí)證”的具體方法是：3班上課各班前檢測(cè)1班上課2班上課1班后檢測(cè)2班后檢測(cè)3班后檢測(cè)校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議1班的教學(xué)，指導(dǎo)2班的教學(xué)。校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議2班的教學(xué)，指導(dǎo)3班的教學(xué)。校本研修對(duì)照后“茶館式”教學(xué)的要求審議3班的教學(xué)，指導(dǎo)……六、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師文化認(rèn)同說(shuō)明：上課教師不變，學(xué)生不變，教學(xué)內(nèi)容不變。各班統(tǒng)一教學(xué)基本目標(biāo)。前、后檢測(cè)題各班一樣，且全部換算成標(biāo)準(zhǔn)分。第一循環(huán)如果從1班、2班到3班。那么第二循環(huán)一般從3班、2班到1班。一學(xué)期，或一學(xué)年作一次更全面的檢測(cè)，完全可以從新課程三維目標(biāo)上加以衡量。六、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師文化認(rèn)同這樣的“循環(huán)實(shí)證”教育科研方法優(yōu)勢(shì)在于：與過(guò)去的“實(shí)驗(yàn)班”、“對(duì)照班”的實(shí)證方法相比，變量控制更好，且沒(méi)有教育理論問(wèn)題上的爭(zhēng)論。循環(huán)不等于完全重復(fù)，而是在循序漸進(jìn)。靈活性強(qiáng)，一學(xué)期可以研究多次，以學(xué)校、學(xué)科、教師現(xiàn)狀而定。六、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師文化認(rèn)同更大的優(yōu)勢(shì)在于：把教育科研與教師教育完全整合，即它的價(jià)值不僅在于證明了什么，而且提升了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，增強(qiáng)了教師對(duì)后“茶館式”教學(xué)的認(rèn)同。

七、后“茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。從學(xué)科看，主要學(xué)科：語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、生、地、歷等從教學(xué)要求看，主要解決“理解”、“應(yīng)用”等教學(xué)要求。從學(xué)習(xí)方式看，主要方式：（有意義）接受性學(xué)習(xí)、“書(shū)中學(xué)”。從課的形式看，可以是新課，也可以是復(fù)習(xí)課。七、后“茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。后“茶館式”教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生的要求是什么？

觀(guān)點(diǎn)（1）：一定是優(yōu)秀老師和學(xué)業(yè)成績(jī)比較優(yōu) 秀的學(xué)生才能推進(jìn)。

回答：即使優(yōu)秀教師和學(xué)業(yè)比較優(yōu)秀學(xué)生也不 容易實(shí)施。 以靜教院附校為例七、后“茶館式”教學(xué)的主要適用范圍。后“茶館式”教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生的要求是什么？

觀(guān)點(diǎn)（2）：一般教師和學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生 無(wú)法實(shí)行。

回答：可以試試看。從理論上講，學(xué)業(yè)成績(jī)比 較差的更難自身消除“相異構(gòu)想”，更需 要老師、學(xué)生與他們的“對(duì)話(huà)”八、后“茶館式”教學(xué)的實(shí)踐成效后“茶館式”教學(xué)的研究實(shí)踐效果明顯。突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減