手術(shù)講解模板：摑繩肌麻痹功能重建術(shù)課件

手術(shù)講解模板：摑繩肌麻痹功能重建術(shù)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。手術(shù)講解模板：摑繩肌麻痹功能重建術(shù)手術(shù)講解模板：摑繩肌麻痹功能重建術(shù)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。摑繩肌麻痹功能重建術(shù)手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)摑繩肌麻痹功能重建術(shù)科室:骨科部位:大腿麻醉:腰麻或硬膜外麻醉我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"這句話的意思是說(shuō)，我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活地推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，孔子的這段話被概括成"舉一反三"這個(gè)成語(yǔ)。而課堂上的"舉一反三"（或稱(chēng)為"隅反"），是拓寬學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要教育原則和教學(xué)方法。實(shí)踐證明，舉一反三，聯(lián)類(lèi)而及，讓學(xué)生聞一知十，觸類(lèi)旁通，確實(shí)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)新理念的一條有效途徑。因此，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)重在開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的"隅反"能力。那么，新課程下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的"隅反"能力呢？1.善抓文眼，教會(huì)學(xué)生"以斑窺豹"語(yǔ)文課文中"以斑窺豹"就是以文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋（提示）內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句（也稱(chēng)"文眼"）為突破口，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地把握文意的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。運(yùn)用此法有兩個(gè)要領(lǐng)：一要善于準(zhǔn)確抓住課文的"文眼"，二要能?chē)@"文眼"設(shè)計(jì)出俯視全文、提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題或問(wèn)題鏈。如教學(xué)朱自清先生的散文《背影》時(shí)，以"背影"為突破口，以"《背影》何以成為經(jīng)典，幾十年來(lái)一直受到讀者和教材編者的喜愛(ài)"為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀，尋找描寫(xiě)"背影"的語(yǔ)句；品味重點(diǎn)詞句，感受父親買(mǎi)橘的"背影"；探究文本細(xì)節(jié)，尋找"背影"成為經(jīng)典之因；拓展家庭背景，引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，感受作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣，"背影"的蘊(yùn)意就自然清楚了。因此，用"以斑窺豹"解讀課文是可行的。在這里，雖然教師在授課中只提供了"一斑"，但在學(xué)生心目中，很快地被衍化成"全豹"了。這就是說(shuō)，只要教師點(diǎn)得準(zhǔn)，學(xué)生就能想得深。2.善于拓展，教會(huì)學(xué)生"以此及彼"葉圣陶說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧；因此，教師就要朝著促使學(xué)生'反三'這個(gè)目的精要地'講'，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。"如在課外閱讀中選讀冰心的《小橘燈》一文時(shí)，我要求學(xué)生緊緊扣住自然環(huán)境描寫(xiě)起著"渲染氣氛，襯托人物"的作用，來(lái)分析"天色越發(fā)陰沉了""濃霧里迷茫的山景""黑暗潮濕的山路"這些自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，通過(guò)師生共同分析得出答案：這些語(yǔ)句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托出小姑娘勇敢樂(lè)觀的精神。在課后拓展閱讀練習(xí)《曼哈頓街頭夜景》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題讓學(xué)生回答："文章是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？既然寫(xiě)到'繁華'，為什么還要去寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)的老人呢？"學(xué)生通過(guò)《小橘燈》的學(xué)習(xí)，自然得出：作者大肆描述高樓、街燈、汽車(chē)、櫥窗、宮殿、人行道等，都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫(xiě)這繁華又是為與街角的老人作對(duì)比，襯托出老人的孤獨(dú)凄涼。3.善于探究，教會(huì)學(xué)生"以少總多"語(yǔ)文課程在教育中具有重要的地位，語(yǔ)文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課堂能為我們學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全之人格打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程這些重要的地位，是其他任何學(xué)科課程所不可替代的，而這些作用的實(shí)現(xiàn)也不會(huì)憑我們簡(jiǎn)單地完成了字詞句篇可以做到的。課堂上我們必須追求的是教學(xué)的技巧，應(yīng)當(dāng)突出這一點(diǎn)，將師生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成有興趣的問(wèn)題來(lái)探究，也就是說(shuō)要能夠讓我們的學(xué)生跳出文本內(nèi)容的表面去探究出文本深層次的內(nèi)容。大家都知道魯迅筆下的孔乙己、阿Q、祥林嫂，都是十分典型的人物，這些人物形象的特征近乎都是不變的。我們可以使作品中人物形象的特征更為切合實(shí)際，更為豐滿一些嗎？如孔乙己吧，他就是人們所說(shuō)的四體不勤，五谷不分，好吃懶做的人，我們能否讀出其他的意思呢？一次課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，學(xué)生讀出了孔乙己的凄慘既被人毒打又被人嘲笑。學(xué)生還從孔乙己被人嘲笑的遭遇中讀出了嘲笑者的無(wú)知，他們根本沒(méi)有理解孔乙己，孔乙己的內(nèi)心深處肯定有諸多難言的苦衷。由此充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)，平時(shí)文學(xué)作品的解讀，我們往往看到的是作品的表面而沒(méi)有看到更深的層面，這表面折射出來(lái)的深層次的內(nèi)容，如孔乙己吧，是什么在主宰著他的命運(yùn)？我們?cè)摬辉撏樗?、憐憫他？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。4.善挖重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生"以失求得"串講到底，墨守陳規(guī)，是無(wú)法提高課堂實(shí)效的。教師必須轉(zhuǎn)變思想，走進(jìn)學(xué)生，采用一方面適合學(xué)生一方面便于操作的授課方式，這樣才能打消學(xué)生的抵觸情緒，并使知識(shí)有效表達(dá)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語(yǔ)文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，突顯出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才可以說(shuō)是一堂真正有效的語(yǔ)文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個(gè)方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對(duì)于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺(jué)得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個(gè)方面。課型的確定與選擇是一個(gè)不錯(cuò)的方法。事實(shí)證明，語(yǔ)文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動(dòng)活潑的教學(xué)手法的運(yùn)用，將使學(xué)生極大地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，當(dāng)你一走到教室門(mén)口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時(shí)，你就會(huì)明白這節(jié)課會(huì)是怎樣的效果了。教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化的一種推動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，往往反映內(nèi)容多，理不出頭緒，容易忘。所以教師要有針對(duì)性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得知識(shí)和技能?？傊處煂?duì)"舉一反三"的引導(dǎo)藝術(shù)理解并不難，實(shí)施起來(lái)也不難，舉出詳細(xì)的教學(xué)實(shí)例也不難。關(guān)鍵難在落實(shí)到學(xué)生身上，讓學(xué)生懂得并形成常態(tài)地去舉一反三，最后達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。這就要靠我們語(yǔ)文教師在課堂上善于運(yùn)用并讓學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行一些自我舉例、"反三"的練習(xí)，這好比是教師借助某個(gè)點(diǎn)拋出一個(gè)"石子"，從而在學(xué)生的"水塘"里激起四射而遠(yuǎn)揚(yáng)的陣陣漣漪。一年級(jí)孩子處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)學(xué)齡前教育，口語(yǔ)表達(dá)能力交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。但也有少部分一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)前教育，其認(rèn)知水平仍停留在未開(kāi)發(fā)狀態(tài)。因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，必須通過(guò)采取恰如其當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能使認(rèn)知水平達(dá)到基本一致，在小學(xué)一年的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，具體有如下幾種常見(jiàn)的教學(xué)法方法：一、游戲教學(xué)法游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。不同年齡的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略如“找朋友游戲”：我手持字母卡片u、ü，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿意和我交朋友？”這時(shí)手持j、q、x、l、n字母卡片的學(xué)生走到前面，站成兩隊(duì)。我再問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)，我手中的u和ü，跟哪一隊(duì)相拼呢？”學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“ü和兩隊(duì)都能相拼。”ü和j、q、x一隊(duì)相拼，要去掉上面兩點(diǎn)兒?！薄皍只能和n、l一隊(duì)相拼?！比缓笕嗤瑢W(xué)讀ju、qu、xu、nü、lü、nu、lu。這種練習(xí)能有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握拼音規(guī)則。二、兒歌教學(xué)法兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。一年級(jí)新生注意力容易分散，需借外部刺激來(lái)集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用淺顯韻味的兒歌教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。據(jù)此，在教學(xué)b、p、m、f時(shí)，我編出下面的兒歌：增長(zhǎng)知識(shí)聽(tīng)廣播（b），鍛煉身體爬山坡（p）。捉迷藏，用手摸（m），笑口常開(kāi)彌勒佛（f）。三、直觀教學(xué)法小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)理性內(nèi)容比較模糊和抽象，認(rèn)識(shí)能力對(duì)于初入校的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用直觀圖象教學(xué)，運(yùn)用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學(xué)生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，教師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。四、活動(dòng)教學(xué)法在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)展系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫(xiě)不好，有許多寫(xiě)錯(cuò)的音節(jié)，只能寫(xiě)一句或幾句話，但通過(guò)寫(xiě)記練習(xí)，加強(qiáng)課堂漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，在教學(xué)過(guò)程中，我編制了一套拼音形體操，幫助學(xué)生記住拼音字母字形。如：學(xué)習(xí)b時(shí)，我教學(xué)生先觀察它的形狀，老師在講臺(tái)上表演：面向?qū)W生站在講臺(tái)上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當(dāng)作b的一豎，伸出左臂（學(xué)生應(yīng)出右臂）掐在腰間，手要緊貼桌面。教會(huì)學(xué)生表演后，再教兒歌：右下半圓bbb.接著學(xué)習(xí)p時(shí)，教學(xué)生抱住頭即形成了p的形狀，并教給兒歌：右上半圓ppp。伸出左臂掐腰間即形成左下半圓ddd，左臂抱頭即形成左上半圓qqq。學(xué)習(xí)m時(shí)把頭往下一低，兩只胳膊張開(kāi)撐在桌面上，成兩扇門(mén)的樣子，兒歌是：兩扇門(mén)兒mmm。只張開(kāi)一只胳膊成一扇門(mén)，便是：一扇門(mén)兒nnn。表演g時(shí)，用左手抱頭，右手伸到左下方作鉤狀，口訣是：g字帶鉤ggg。k字，先將身體向右一轉(zhuǎn)，兩臂叉開(kāi)伸出，手掌做擺動(dòng)狀，口訣是：蝌蚪吃草kkk。頭挺直與身體成一直線，右臂伸開(kāi)小臂彎曲向下，組成h。f和t是將左手舉過(guò)頭向右做彎曲狀，右手向右平伸，即是f；右手不變，左手向下在桌面向右彎曲即是t。zcs分別是：身體右傾，左大臂貼緊頭部，小臂向左伸出，右大臂貼緊身體，在左下方向伸出，即成z；兩臂從右側(cè)伸出自然彎曲即成c；身體左傾，右臂貼緊頭部向右彎，左臂貼緊身體向下彎，即是s.這套拼音操，既可以在初學(xué)時(shí)幫助學(xué)生記憶字母，也可以在復(fù)習(xí)時(shí)做課中操；既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，又可以幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)又增加了拼音教學(xué)的趣味性?？傊?，一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來(lái)集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。摑繩肌麻痹功能重建術(shù)手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)摑繩肌麻痹功能重建術(shù)科室:骨科部位:大腿麻醉:腰麻或硬膜外麻醉手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)概述胭繩肌為大腿后側(cè)的主要肌肉,外側(cè)為股二頭肌,內(nèi)側(cè)為半腱肌、半膜肌、股薄肌,當(dāng)髖固定時(shí),主要功能為屈膝。膝固定時(shí),有伸髖及外展的作用。當(dāng)胭繩肌麻痹時(shí),易于繼發(fā)膝反屈,嚴(yán)重影響伸膝、邁步和膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定。在僅有股四頭肌功能而無(wú)臀肌及胭繩肌對(duì)抗時(shí),則呈髖關(guān)節(jié)屈曲、膝反屈,身體呈弓狀畸形,即手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)概述使帶雙拐行走亦較困難,因此,胭繩肌功能重建對(duì)下肢功能恢復(fù)有重要意義。手術(shù)相關(guān)解剖見(jiàn)下圖(圖3.25.5.6-1)手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)概述手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)適應(yīng)證1.臀以下及大腿屈肌群麻痹,屈髖及伸膝功能喪失。手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)適應(yīng)證2.膝反屈畸形,膝關(guān)節(jié)X線片示脛骨平臺(tái)及股骨髁前部無(wú)塌陷。如有塌陷應(yīng)術(shù)前先行骨性矯正手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)手術(shù)禁忌伴有出血性疾病者。手術(shù)資料握繩肌麻痺功能雪建術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.術(shù)前