《小伙伴》教學(xué)反思

《小伙伴》教學(xué)反思《小伙伴》教學(xué)反思1

《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

在教學(xué)課文時，我鼓舞學(xué)生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？〞等三個問題，然后重點指導(dǎo)第一個問題。剩下的兩個問題留給學(xué)生通過小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取學(xué)問的能力，同時也培育了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生在自由品讀課文時，我結(jié)合課文插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱〞的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水〞，一會兒“噴水〞的樣子。把朗讀和想象有機地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就到達了事半功倍的效果。

最終進行分角色朗讀，使學(xué)生在歡樂的氣氛中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補了一些缺乏，最終到達了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在歡樂的氣氛中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學(xué)閱歷，有助于我的成長和進一步進展。

許多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒有認(rèn)識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個作為本課的難點。那么在第一課時的時候，我問了學(xué)生：“你們覺得什么是伙伴??？〞當(dāng)時，每個學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動物是利用自己的特長相互幫助合作，最終才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶著學(xué)生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不行替代性，但并不點明。在結(jié)束的時候，我問學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力量是不行能的，只要三個人各自發(fā)揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節(jié)課也有一個重點，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難著急，解決困難自告奮勇，以及最終的欣喜之情。

《小伙伴》教學(xué)反思2

本課是“造型和表現(xiàn)〞學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，初看新教材，好像比舊教材簡單學(xué)了。但細細分析，卻覺察對學(xué)生的學(xué)問性要求低了，對老師自身的素養(yǎng)要求卻更高了。必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生感興趣的照片和繪畫作品為切入點，以輕松、歡快的合作為手段吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來，體驗造型表現(xiàn)和勝利的樂趣。

在教學(xué)中運用了合作法、觀賞法、演示法、商量法等教學(xué)方法。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了學(xué)問，進展了能力，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在實際的教學(xué)中，也發(fā)覺了一些問題，教師在教學(xué)中對美的概念在表達的過程中有點局限，只考慮了學(xué)生的年齡特點，沒有給學(xué)生進展的空間，沒有拓展學(xué)生的學(xué)問體系，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生在生活中“怎樣觀賞美、發(fā)覺美〞的能力。在教學(xué)的過程中應(yīng)增加學(xué)生觀賞、賞析的機會，提高學(xué)生的眼界，提高學(xué)生高層次的觀賞能力。

在教學(xué)中所選擇的實例應(yīng)符合學(xué)生的實際的事例，符合學(xué)生的趣味性，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，主動進展學(xué)生的主動性。在教學(xué)中應(yīng)留意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

《小伙伴》教學(xué)反思3

依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目的我實行了圖片展示的教學(xué)手段。進一步讓學(xué)生通過觀賞藝術(shù)作品，提高學(xué)生解決問題能力和評述能力。不僅使學(xué)生從感官方面取得肯定的收獲，而且活躍了學(xué)生的思維。

教學(xué)方法是依據(jù)初一學(xué)生的特點，采納分組商量方法及合作溝通的方法，從而創(chuàng)造了一種特別輕松活躍的教學(xué)氣氛。

使學(xué)生的身心都得到進展。對于初一學(xué)生來說有了肯定的社會體驗，在認(rèn)知理解等各方面都正面趨于成熟；對問題的探究較為深刻，正在形成自己的審美觀念，對豐富自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)有著深厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于閱歷、認(rèn)識能力所限，有些看法和觀點或許稚嫩、膚淺和不夠全面，并且易受他人影響。作為教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的看法和觀點，給予學(xué)生漸漸理解的空間，從而激發(fā)學(xué)生長久的探知興趣。“幾何寫生〞和“人頭像畫〞課是最好教學(xué)生學(xué)會繪畫的觀看方法的課，特殊是人頭像畫，學(xué)生很感興趣！〕學(xué)生學(xué)習(xí)了繪畫的觀看方法，為今后對生活的人、事、物都可作出可能較正確的觀看?！安煌攀撬囆g(shù)！〞是我上課時常常說的話，我們沒有必要為學(xué)生的獨特進展擔(dān)憂！這節(jié)課的重點就是教學(xué)生學(xué)會繪畫的觀看方法，明確的觀看任務(wù)、正確的觀看方法、良好的觀看習(xí)慣等都能逐步提高學(xué)生的觀看能力。

在生活中觀看、在各學(xué)科對比中觀看；在觀看中發(fā)覺，在觀看中積累素材，在觀看中儲存形象，在觀看中總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。

我們要讓學(xué)生學(xué)會觀看，讓學(xué)生感覺到觀看生活、觀看伙伴和表現(xiàn)伙伴是一件多么好玩、有意義的事，我們的校內(nèi)生活就是那么多彩！缺乏是留給學(xué)生繪畫的時間少了些，我的本意是讓學(xué)生畫對五官位置就行了，但不少學(xué)生過去已有習(xí)慣從局部去觀看的習(xí)慣，我?guī)追昼娔芡瓿傻淖鳂I(yè)，但對學(xué)生不能，不少同學(xué)并沒有畫好，這使后面師生共同點評時間顯得倉促！

1、創(chuàng)造新型的師生雙邊活動

作為一個小學(xué)美術(shù)教師，我在課堂上，實施了開心教育這一教學(xué)方法，針對低段學(xué)生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并依據(jù)兒童心理特點和教材的不同內(nèi)容，實行了適合兒童特點的一些教學(xué)方法。所以在上小學(xué)美術(shù)課時，我千方百計的為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。上課時，利用導(dǎo)入語(常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式，吸引學(xué)生的留意力，激起學(xué)生高漲的心情和作畫的劇烈欲望，從中受到美的熏陶。

2、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品?作為美術(shù)教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開寬闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強調(diào)每個學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨特感受，在構(gòu)思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我;讓學(xué)生依據(jù)自己對事物的觀看、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

這些就是我的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會使它們更加完善。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的手段多種多樣，這需要依據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容去選擇和指導(dǎo)，小學(xué)生的美術(shù)教育是一個長期的任務(wù)，要求我們教師在教學(xué)中要仔細討論教材，找出切實可行的方法，以便學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)、我明白了一個道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗，扼殺了學(xué)生探究的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要擅長發(fā)覺問題，分析問題，關(guān)注學(xué)生的情感，改良教學(xué)和組織形式，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

《小伙伴》教學(xué)反思4

小伙伴教學(xué)反思：《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是指導(dǎo)小學(xué)生讀課文時到達正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認(rèn)字學(xué)詞，積累語言也是其中的重要任務(wù)。此外，也要培育學(xué)生的讀書習(xí)慣、方法，以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。我以《小伙伴》上了一節(jié)公開課，并寫了細致的教學(xué)反思。

1、在《小伙伴》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：“給動畫片找配音演員〞。以以下幾個步驟來把它貫徹始終：

⑴提出評選要求：聲音要洪亮，說話要流利、而且要有感情。

⑵選擇最正確旁白。

⑶選擇最正確瑪莎和維加。

⑷最正確配音演員給動畫片配音。

這個教學(xué)情景在整個教學(xué)過程中，主要起到了兩個作用：

⑴充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生清晰地知道本課的學(xué)習(xí)目的和自己努力的方向。

⑵使整堂課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，而不顯得支離破裂。

認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂狀況來看，我的這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)?，是有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣的。

2、在教學(xué)《小伙伴》時，我特別重視朗讀，強調(diào)“以讀為本〞。為了避開教師講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的問題，我用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。〞“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標(biāo)點符號。〞然后讓學(xué)生運用這些方法邊讀邊思索，同桌溝通，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

在上課過程中，正是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我體會到了令我興奮的.氣息：學(xué)生自由閱讀，敏捷運用方法，自主合作商量，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？〞這句話時，有的學(xué)生抓住問號，遷移以往學(xué)過的學(xué)問，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會維加當(dāng)時的想法，讀出他特別驚奇的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

3、識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運用學(xué)過的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認(rèn)識的或認(rèn)為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終用老師考考小朋友的方法，來集體溝通，穩(wěn)固字音。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在原有的學(xué)問水平上去自主學(xué)習(xí)，到達識字的目的。

4、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。〞這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。

《小伙伴》這一課中，“糟糕〞這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕〞的這句話后，我驚奇地問道：“到底發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？〞〔出示：這可真糟糕啊！〕孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！〞“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！〞“瑪莎回到家，可能要被媽媽批判了，這可真糟糕??！〞學(xué)生在補白說話中明白了“糟糕〞這個詞語的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？〞孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學(xué)，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！〞有的說：“我忘了把開水帶到學(xué)校里來了，今日上完體育課沒水喝，這可真糟糕?。〃曈械恼f：“有一次，我不當(dāng)心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！〞……聽到學(xué)生精確而生動的表述，我就勢引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時的心情，再來讀讀這句話。〞這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕〞詞語的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕〞的意思，能運用“糟糕〞說一句話，而且還體會到了“糟糕〞的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較勝利的。

《小伙伴》教學(xué)反思5

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。它用兒童的視角觀看兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)懷幫助自己的小伙伴。

我請學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。

《小伙伴》這一課中，“糟糕〞這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕〞的這句話后，我驚奇地問道：“到底發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？〞〔出示：這可真糟糕啊！〕孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見。學(xué)生在補白說話中明白了“糟糕〞這個詞語的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？〞孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學(xué)生精確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時的心情，再來讀讀這句話。〞“糟糕〞詞語的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕〞的意思，而且還體會到了“糟糕〞的感情色彩。

在指導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎么關(guān)懷瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)懷、責(zé)怪，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)懷。教師進行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)備、教育和關(guān)懷瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點，朗讀永久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情〞經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學(xué)生分角色來讀，學(xué)生們特別的喜愛這種讀書的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！

《小伙伴》教學(xué)反思6

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動我們語文組的七位老師商議?選擇了這一課。起初，我們認(rèn)為這篇課文有簡潔的故事情節(jié)，也蘊含著肯定的道理，整篇課文應(yīng)當(dāng)很好把握?？墒?，等到真正備起課來才覺察并非想象中的簡潔。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊含的東西卻許多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不好玩，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不簡單。

編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標(biāo)點，都一點一點地品味思索。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內(nèi)容豐富。我設(shè)計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準(zhǔn)了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的確定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時留意到了以下幾點：

一、吃透教材，精確定位。

這篇課文看起來簡潔，可是越認(rèn)真琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準(zhǔn)。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)憂，但是也是對瑪莎的關(guān)懷。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關(guān)懷也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴〞是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺得在教學(xué)課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)懷幫助自己的伙伴〞這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？〞這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)懷。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說〞的形式表示對瑪莎的關(guān)懷，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)懷。雖然不一樣，但是都是關(guān)懷，都值得確定。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴精確的定位。

二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。

要想把語文課上出語文味，就要留意在教學(xué)過程中進行語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進行語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

備課時，我發(fā)覺在這篇課文中幾個標(biāo)點符號特別值得討論。標(biāo)點符號是語言文字中特別重要的一部分，對于一個句子來說，標(biāo)點符號是特別重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、。〞，不同的標(biāo)點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關(guān)注這幾個標(biāo)點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計:

出示：

“你怎么不吃呀？〞

“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！〞

師：誰來當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀。

〔一生來讀語氣比較平淡〕

師：留意標(biāo)點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學(xué)來讀，讀出語氣。

〔一生來讀明顯有了語氣〕

(師引讀：維加關(guān)懷地問____維加驚奇地問_____維加急迫地問_____)

師：我們要想讀出語氣就要留意標(biāo)點符號，讀出標(biāo)點符號的語氣。

〔再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了〕

師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加冗雜的心理活動。

通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進行了標(biāo)點符號的訓(xùn)練，同時教給了學(xué)生讀書的方法。

再有，在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)懷，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)懷和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。

對于一年級的小學(xué)生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，假如不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)懷的。在教學(xué)過程中我運用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思索，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

〔指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！〞〕

師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你如今就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？

生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

師：你這是在為瑪莎——

生：擔(dān)憂。

師：你擔(dān)憂瑪莎什么？

生：擔(dān)憂瑪莎的肚子會很餓。

師：看來你是特別關(guān)懷瑪莎的，對嗎？

生：對。

通過轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很簡單就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)憂，他是關(guān)懷瑪莎的。

反思教學(xué)過程也出現(xiàn)了一些問題。比方整堂課的時間安排不太合理，識字教學(xué)耗時太長，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要留意這方面的問題。

《小伙伴》教學(xué)反思7

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀看兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用〞的思維過程去發(fā)覺問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的溝通的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地表達了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞的理念。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師十分敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇自己寵愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)〞中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個〞；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽〞，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，主動、開心地參加學(xué)習(xí)。

二、以“讀〞為主線，落實了“三讀〞的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀〞的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文〞，經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀〞落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合。

教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美妙的心靈，激活了學(xué)生對美妙事物的憧憬，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計使學(xué)生感到了“瑪莎〞就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松開心地參加學(xué)習(xí)。教師依據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點，敏捷運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應(yīng)當(dāng)要求一致，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，表達由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計到最終的專家聽課、點評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地討論了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指教和幫助；讓我有機會理論聯(lián)系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許很多多不盡人意之處，也是我今后努力和思索的方向：

１、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價較多，學(xué)生的評價較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價，并且讓學(xué)生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思索和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。()在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實實在在地在課堂中學(xué)好字，寫好。

《小伙伴》教學(xué)反思8

《小伙伴》是人教版語文一年級下冊第七單元的第28課，這篇課文講解并描述了瑪莎在春游時丟了背包，她的三個小伙伴表達了不同的關(guān)懷，旨在激發(fā)孩子們樂于助人的愿望并懂得用自己的實際行動去給他人最需要的幫助。

這篇課文是我備課時間最久，試課次數(shù)最多的一篇課文。這里就最終一次執(zhí)教狀況作一些反思。我的教學(xué)流程如是：始終接入課復(fù)習(xí)生字詞；二導(dǎo)學(xué)第一段引入主要內(nèi)容；三朗讀課文2——8段理解內(nèi)容；四總結(jié)拓展；五書寫指導(dǎo)“問〞“間〞。板書設(shè)計在教參基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變：28小伙伴

瑪莎背包丟了

維加問說語言

關(guān)懷安娜說又說

安東走掰放說行動

完本錢節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學(xué)中實踐著。

1、充分鉆研教材，整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對話，認(rèn)真品味語言，體會小伙伴們不同的關(guān)懷，從而明白用實際行動給人最需要的幫助更值得我們學(xué)習(xí)。

2、朗讀方式多樣化，指導(dǎo)層層深入。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞。尤其是在小學(xué)階段，正是積累語言的黃金時段，多讀能讓學(xué)生快速識記、積累語言。這也是新課標(biāo)提倡的“以讀代講，以讀促教〞的新理念。在這一課中我采納了個別讀、指名讀、小組讀、自由讀、同桌合作讀、師生演讀、齊讀等多種朗讀方式，在讀中對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓他們能充分的讀，讀充分，最終讓他們做到朗讀的“正確、流利、有感情〞。各種方式穿插敏捷使用，不累贅不繁瑣，這也保持了學(xué)生朗讀的主動性和主動性。此外，在執(zhí)教這一課時，我個人的語氣語調(diào)有了很大進步，這是值得確定和需要繼續(xù)努力的。當(dāng)然也有以下缺乏之處：

1、教學(xué)語言還不夠精煉有效，應(yīng)當(dāng)教師少說，多讓學(xué)生說。要把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。

2、具體環(huán)節(jié)還有些瑣碎，評價語言不夠豐富多彩。

3、課堂上不夠沉著大方。假如能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更加親切融入他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中就更好，真正做好組織者、引導(dǎo)者和參加者就更好了。一堂課的勝利需要花費許多心血，有時一個小小的改動，一個字、一個詞的運用都會讓課堂有不一樣的效果。作為年輕教師，需要學(xué)習(xí)和努力的真的許多。假如能多去想想，多反思，我們就會做得更好?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索〞。

《小伙伴》教學(xué)反思9

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演?！仓挥欣斫饬瞬拍芎芎玫难莩鰜怼?，課文的結(jié)構(gòu)還是比較清晰的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴〞，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作〞的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？

通過這個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種形式的朗讀〔包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，競賽讀等〕，讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀看，明白三個小伙伴一起做什么事？〔上山栽樹〕結(jié)果怎樣？〔小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑〕，這時，我又進一步提出疑問：小樹最終栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？

這個問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？〞的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說說對文中的小動物的評價，學(xué)生結(jié)合生活中的實際狀況都用“夸獎〞的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學(xué)會合作。

《小伙伴》教學(xué)反思10

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，親密合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴特別高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。

在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡潔，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的留意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。

新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我實行了以讀代講的方法。比方：個人讀、小組讀、集體讀、男女生競賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也到達了背誦的要求。另外，我鼓舞學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？〞等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取學(xué)問的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

整節(jié)課走下來，感覺比較流暢！但仍有很多缺乏的地方：

1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導(dǎo)得不夠，使孩子們的朗讀停于外表；

2、過高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好！