頤和園教學反思

頤和園教學反思頤和園教學反思篇1

多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的潛力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完好演示、構成合理教學結構的過程。

一、有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最正確的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參加到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部呈現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息學問形象地呈現給學生，使學生產生劇烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生猶如身臨其境和一齊去觀賞秀麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。

二、有利于學生自主學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生能夠平等地共有、共享學習資源，能夠根據自我的學習基礎、學習興趣來選取學習資料、方法、策略和進展目標。學生依據提綱預習課文，查閱資料，與同學們溝通，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文資料的擴展。

信息技術使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時光內，提高教學效率，有利于學生思維潛力、想象潛力、認識潛力和綜合潛力的培育，為學生的進展創(chuàng)造了良好的條件。使學生在最正確的學習條件下充分調動其主動性和專心性，進行有效的學習，學生的綜合潛力得到最大進展，學生學習方式和教師教學方式到達優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現!

頤和園教學反思篇2

本課引領我們一齊走進頤和園，按必需的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處秀麗的景觀。文章采納總分總的結構形式，層次清楚，文字圍繞“秀麗〞展開。

課堂上，我們從走進大門開始，跟隨繞過大殿，來到長廊，感受到了長廊的長和美；隨后登上萬壽山一飽山下美景；最之后到昆明湖，觀賞了湖邊的美景。每到一處，在每段開頭都有一句表示位置轉移的語句來引出，十分明顯。在開始我提出“是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語句看出來的？〞這一問題后，大多數學生很快就找到了，對重點詞句的體會也比較好。描述長廊時，我讓學生邊讀邊畫出長廊特點的詞句，并說說自我的理解，宋藝涵同學竟一下子說了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅僅體會到了長廊的長、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會到了勞動人民的智慧?？磥硭?7課《長城》的學問遷移過來了，這種學習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑〞字的體會學生理解比較透徹，我想可能是由前面的比方句做鋪墊。

在教學中也存在一些問題，比方在學完每一部分后我還是沒能準時小結一下。課文圍繞頤和園的秀麗來寫，每游覽完一處景觀，都就應回來到“頤和園是個秀麗的大公園。〞這個總起句，以加深學生的體會，進一步感受園內的秀麗。對于寫作方法的指導也不到位。

頤和園教學反思篇3

《頤和園》這篇課文，根據游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。先抓住“長〞的特點從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從資料介紹，最終抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的秀麗的景觀。最終寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的秀麗，最終寫頤和園到處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了贊美之情。教學后，有以下幾點感受：

1、突出了學生的主體地位

新課程主見以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分敬重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

2、建立了和諧的對話場境

教師主角的轉換，使我從課堂的“獨白者〞變?yōu)閷W生學習活動的“對話者〞，從傳遞學問的“權威者〞變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的“激活者〞。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優(yōu)勢，在導入新課時，呈現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場〞，加深了學生對課文資料的理解，激發(fā)了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與觀賞，到達了和諧對話。

3、培育學生的學習方法

語文教學，引導學生理解一篇篇課文的資料當然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生把握學習方法，即我們常常所說的“授之以漁〞。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協(xié)作學習。學生透過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氣氛中，商量溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點的碰撞與溝通，培育了學生團結協(xié)作的精神。最終在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地表達了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學生之間學著走，到最終的學生個體獨立走，充分表達了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所就應著重表達的。

4、注重培育學生的理解和表達潛力

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的資料，練習表達。于是，講課時，我依據本文的特點及學生喜愛旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時光的緣由，沒有使全部學生融入到導游這個主角中，沒有真正走到文本中去。

5、重視課文表現形式的教學

自實施新課程以來，許多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得喧鬧了，但是一些勝利的語文教學閱歷也被丟棄了。如，讀寫結合的閱歷。閱讀教學只重資料理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我此刻的體會是：假如能進行一次小練筆會使學生更好地把握寫游記的方法，從而提高學生的寫作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒有時光進行。

頤和園教學反思篇4

這天帶著學生一齊學習了《頤和園》這一課。

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的秀麗景觀，全文層次清晰，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，到處洋溢著對頤和園的贊美之情。根據游覽的順序，移步換景，帶著游客一齊游覽了秀麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的秀麗，結尾和開頭呼應表達了贊美之情。

為了使學生能清晰明了課文資料，我搜集了關于頤和園的超多圖片，使學生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

多媒體的利用有利于激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最正確的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參加到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生猶如身臨其境和一齊去觀賞秀麗的風光。為了到達這個效果，我課前搜集了超多的圖片、視頻資料，細心地制作課件，期望能給學生帶來不一樣的感受。

另外，多媒體有利于學生自主學習，使學生在最正確的學習條件下充分調動其主動性和專心性，進行有效地學習。學生的綜合潛力得到最大進展，學生學習方式和教師教學方式到達優(yōu)化組合，個別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實現！因此，在學習長廊這個環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W生一齊學習，期望能夠把學習方法交給學生。之后關于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋〞的學習就完全交給學生，先自我閱讀學習，然后小組合作溝通學習，最終全班溝通匯報。在溝通匯報環(huán)節(jié)中，學生說到那處描述，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的了解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優(yōu)美。

語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀，透過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的了解，但是在整節(jié)課中，學生讀書的'機會還是比較的少，獨特是由于導入環(huán)節(jié)用時太長，影響了對句子的品讀。

從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊急，而且鼓舞性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程支配不是很合理，鼓舞性的語言單調，評價語的指導性不強。透過這次講課，也讓我看到了自我課中的缺乏，在今后的工作之余，要不斷地學習，不斷的充實自我，使自我的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。

頤和園教學反思篇5

在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和學問的運用。教學中讓學生透過上網搜尋查尋頤和園的相關資料，獲取超多的信息，擴大學問面，并且向學生推舉了《天河部落》這個教學平臺。

在課后還留下了擴展余地，能有效持續(xù)學生的學習興趣，從而增添對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提示學生在網上搜尋，查找更多的古典建筑藝術，再進行溝通，了解中國古代文化的博大精深，從而增添民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行學問的學習、積累與應用。

計算機網絡在轉變人們日常生活的同時也悄悄地轉變著傳統(tǒng)的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，透過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培育學生的自主學習潛力、創(chuàng)新精神、實踐潛力和信息技術素養(yǎng)，豐富語文學問和潛力的積累。

實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本資料、課外學問與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學資料，促進主體充分參加，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望將來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將轉變人們的生活和學習方式。重視培育學生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力給予不盡的動力和源泉。

頤和園教學反思篇6

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清晰，獨特是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

這篇課文的教學，由學生當導游朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？〞這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最終再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是學生在體會美時讀得很不夠，這個目標完成的不夠好。一個是因為時光的緣由，主要還是我在寫作方法的引導上耗費時光較多。我想學生并沒有真正的體會到頤和園的秀麗迷人的景物的特點，這是我以后在教學中需要留意的地方。

頤和園教學反思篇7

我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，查找世界的秀麗?！驈奈?/p>

或許，我就是那只不知滿足的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就開始了緊急而又煩瑣的預備工作，總起來說經受了三個過程。

一、學問的積淀階段：

陳科長說得好：“要想把一節(jié)課教好，首先得先把它讀厚。〞因為本節(jié)課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課嫻熟的背誦，在對課文資料有了初步的感知之后，開始忙著查閱有關頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時光了解頤和園的歷史風云與建筑風格。瀏覽了上萬幅相關圖片，下載了２００余張精彩畫面和十多種有關頤和園的不一樣視頻資料，同時也做了超多的筆記，對頤和園有了必需的了解后，開始翻閱本學段的教學目標、單元目標以及本課的教學參考，利用網絡將有關《頤和園》的教案設計匯合在一齊，認真閱讀并整理他們課堂上的精華部分，為備課做好前期的學問儲備工作。

二、教案設計困難的摸索階段：

教案的最初設計，我只留意到怎樣讓這一節(jié)課上厚實，整節(jié)課的教學過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學生對文本的解讀，對語言文字的品讀．總起來感覺到老師教得十分辛苦，而學生也學得十分被動．之后，在反復揣摩后，確定了本節(jié)課的教學目標就是讓學生體會頤和園的美，學習的寫作方法；將教學的重、難點放在對長廊與昆明湖的學習感悟上，同時將這兩處的教學重點落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學習感悟上，最終，經過反復比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點兒痕跡。確定為本節(jié)課學生品讀感悟的重點。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學生這方面，依舊十分被動。

怎樣轉變這種狀態(tài)，學校里劉淼老師的一句話，我覺得對自我啟發(fā)十分大：以學生為主體，教師為主導，在課堂上就就應讓學生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自我理解的基礎上，引領著他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學生大膽地談？在自我的引導下讓他們有更深層次的感悟？一開始，我覺得自我十分迷茫，不知該如何去處理。在經過多次修改、兩次試講后，我把學生大膽說這一環(huán)節(jié)設計在學習每個景點的初讀感知之后。那讓學生透過老師的引導到底要到達哪種狀態(tài)，透過什么形式讓學生品讀感悟重點句，又是擺在面前的一大難題。

感悟長廊的長和美這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)覺絕大多數學生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點，于是就設計引導他們用簡潔的詞匯歸納總結長廊的特點，然后大膽放手讓他們將自我總結出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。〞讓學生帶著自我獨特的感受再多次品讀這一句。而對于長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學生猜，目的是提高參加度，點燃學生的熱情。之后透過老師的描述，讓學生感受14000多幅這么美的畫連續(xù)不斷出現的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。〞但這遠遠不夠，因為這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們?yōu)槲覀兊拈L廊感到無比自豪與傲慢，同時讀出自我的感受。

對昆明湖靜的感悟上應當說是煞費功夫，尤其是對“滑〞字的品味上。以前實施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學生深刻體會到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點兒痕跡。〞中的“滑〞字錯打成“劃〞，讓學生先自我發(fā)覺，然后依據理解談哪個字更適合，之后教師讓學生做“劃〞的動作來感受，要想讓船劃動就得用槳用力劃，這一用力就會把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑〞過之后才會不留一點兒痕跡，這樣在比較中，聯(lián)系上下文就不難體會到用詞的精確了。接下來讓學生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達對語言文字簡潔感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎上的品讀感悟就提升到更高的一個層面上了。

說起這節(jié)課的板畫設計，有三大成效：一是幫忙學生了解頤和園各個景點的位置；二是讓學生與老師同臺板書，充分表達平等與合作；三是在學生當小導游一環(huán)節(jié)，幫忙孩子回憶整節(jié)課，引導孩子明確按游覽順序抓住景物特點描述的寫作方法。

三、參賽課堂反思：

應當說這一節(jié)課，上得比較順利，無論是學生的協(xié)作上，還是老師的發(fā)揮也都算得上正常。整體感覺學生的素養(yǎng)十分高，因為與他們見面比較晚，又趕上要上興趣活動。只用了半節(jié)課的時光讓他們預習，而第二天課堂上學生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得十分到位，學生的品讀領悟潛力很強。

回顧整節(jié)課，我覺得自我在以下兩個方面做得仍有欠缺：

1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個層次。

在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就能夠了，假如透過引導孩子們恰當地想象：假如此時，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，觀賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀——假如將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來必需會有更有味道一些。

2、對學生評價語言不夠適時，到位。

記得在讓學生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時，一個學生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，因為她的回答好像離我的“標準答案〞很遙遠。因為我記得，文中只是說：湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才適合，于是，我并未對她的回答做一評價，而是引導她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實，當時