關于小組合作學習的教學反思

關于小組合作學習的教學反思

第一篇：關于小組合作學習的教學反思行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發(fā)展至今我有如下體會：1、小組合作學習與傳統(tǒng)授受有機結合。我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節(jié)課的教學內容適當調整兩者的時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生盡快形學習思路。2、在小組互助學習的過程中，教師不能完全放手，應該不時地給各小組適當?shù)奶崾竞蛶椭?，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。3、處理好不同需求之間的矛盾。不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優(yōu)生的學習需求，忽視語言運用能力的培養(yǎng)?？傊?，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

第二篇：小組合作學習教學的反思小組合作學習教學的反思不斷反思不斷進步石苑學校張麗芳小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，根據(jù)這一階段的實施情況，我對小組學習進行反思。我認為在高年級實施小組合作學習既有優(yōu)勢，也有不足，更可能是我對小組合作學習把握得不夠好，需加強學習。一、小組合作學習的優(yōu)點1、小組合作，讓所有學生有說話的機會和欲望小組合作學習讓每一個學生都參與到學習中來，改變了以往課堂教學中教師說得多，只有程度好學生才有表達的機會，而大多數(shù)的學生只能聽別人說，沒有發(fā)表想法的機會。同時，小組合作學習給那些性格內向的學生創(chuàng)造了鍛煉的空間，避免了羞怯心理。2、小組合作，讓學生的合作交流意識增強合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。小組合作學習開始后，教師在行間巡視，注意觀察每組是否按要求有組織地開展活動，對于有困難的小組，加以一定的輔導。同時注意傾聽學生互相之間的交談，及時點撥、糾正。如果發(fā)現(xiàn)有矛盾，要隨時給予提醒，教會學生注意傾聽別人的意見，尊重他人的意見。然后再通過師生互評，生生互評，更加促進合作氛圍，達到教學目的。學生在操作過程中不由自主地與他人進行討論交流，有意識或無意識對培養(yǎng)他們的合作意識起到了積極作用。二、小組合作學習中的不足當然，在小組合作學習的初期，學生不會合作，我也經(jīng)歷過一收就“死”，一放就“亂”的失敗。例如在小組討論合作學習時中就會出現(xiàn)學生自己說自己的，大家都在說，只有說，沒有聽，甚至有些學生趁機講其他與學習無關的話，更談不上分享。又如在操作學具過程中，只顧自己玩，不與他人合作。有的小組活動速度不相同，有快有慢，由于這些現(xiàn)象出現(xiàn)，就可能導致課堂上有點亂，所以我認為合作學習的不成功，應該是老師對學生學習能力的起點了解不充分，或者是對學生合作學習的程度策略考慮不周全。三、實施小組合作過程中我認為應注意1、編好小組主要由學生自由搭配并推選組長。每次討論組員要有分工，如記錄員、匯報員、操作員，這樣就確保了小組學習的積極性，以達到討論目的。2、引導學生獨立思考教師提出的問題或小組討論提出的問題一定要有討論價值，如果沒有思考性的問題，最好不要討論，以免浪費時間又達不到效果。3、討論方法的指導一般先讓學生獨立思考，再討論。這樣學生才會有自己的見解，討論時可以輪流說出自己的觀點，再進行辯論。總而言之，經(jīng)過不斷的嘗試、改進，在開展小組合作學習中由最初的失敗逐步走向成功，學生參與的意識也在不斷逐步增強，培養(yǎng)了學生的合作精神。

第三篇：小組合作學習的教學反思小組合作學習的教學反思楊和鎮(zhèn)中心小學嚴惠霞新課程倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體。其次，從交流的結果來看，小組交流后進行匯報交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往說的都是個人的想法。針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。

第四篇：教學反思小組合作學習教學反思----小組合作學習對于小組合作學習，我也始終在嘗試、學習和模仿，沒有什么值得別人學習的好方法，下面我就談談來到逸夫學校通過接觸小組合作學習以來的一點想法和困惑：一、小組合作學習的前期工作至關重要1、如何分組。我們班基本上都是按4個人一組劃分的，每個組的成員都要有高、中、低三個層次的學生，而且還要從性格上考慮，有的學生學習很好，就是不愛說話，也不愛幫助別人，這時候我們就要把這組里分去一個性格開朗的中等生；我們還應特別注意每個組里的后進生，要考慮他是否和組里的學生和的來，是否愿意在本組里學習，因為后進生的自尊心是我們要特別呵護的。而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互幫互助。2、如何獎勵我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學習時，學生熱情很高，后來學生情緒低落?；蛞徊糠謱W生興致勃勃，一部分學生漠然視之，一臉的茫然，像在看熱鬧一樣。這時候教師就要以獎勵（精神獎勵和物質獎勵）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。主要是精神獎勵，精神獎勵是指教師適時、恰當?shù)脑u價語；以及一段時間可以給學生發(fā)一張喜報或者獎狀等。另外，這種獎勵不要總指向個人，還要對集體的共同成果進行評定，更要對小組的合作水平進行認可。這就更加促進了組間的競爭，強化學生的集體觀念，來提高小組的凝聚力。上學期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強，我?guī)状谓o她們組換后進生，別的組不愿意要的后進生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團結一致，每一節(jié)課、每一天、每個星期堅持不懈，最終每次班級內、學校里的獎勵都不會少了她們組。所以每一次的獎勵就成為她們組前進的動力。3、小組長的培訓前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進行培訓。如：組內總有個別同學偷懶，組長可以制定相應的懲罰措施；組內交流的一般問題，要讓后進生先說，如果不能說，讓其他同學說，他認真傾聽，明白后再讓他說；要分工明確，組內每名同學都有事做；要公正；這是至關重要的。上學期我們班的同學在組長的帶動下，成績有了顯著的提高。二、只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。交流時小組內各成員都要有自己的想法或提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總。記得在學會理財這一課的教學中，每個人都為聰聰家設計了一種存錢方案，設計之后小組內要用大概1分鐘的時間交流各自的方案，雖然每個人只設計了一種，但要至少掌握3種方案。小組匯報時，要做到有序，小組內一名代表陳述，全班同學認真傾聽，可以對這名同學的陳述做補充，也可以提出質疑。如果對同學們的質疑解決不了，就由本組的其他同學幫助，如果都解決不了，就讓其他組幫忙，但最終這組同學要把剛才質疑的問題講清楚。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。在學會理財這節(jié)活動課上，要求學生為聰聰一家設計存錢方案，匯報時，小組長是這樣分工的，一名同學說說是怎么想的，然后每人說一種設計方案。非常有序，也非常高效。課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。這樣，班里有很多不愛完成作業(yè)的同學在集體的氛圍中自然而然就完成作業(yè)了。三、小組合作學習中的困惑：1、為了集體榮譽往往會出現(xiàn)好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。并且還會出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。2、看似場面熱鬧，實則雜亂無章。討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。3、小組匯報時，總有學生不傾聽。如何調動學生這時候的積極性。4、交流問題后，熱鬧的場面難以控制。耽誤上課時間。

第五篇：小組合作學習教學反思小組合作學習教學反思小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協(xié)調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習?？傊?，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

小組合作學習的教學反思1隨著素質教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發(fā)揮呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。1、合作學習的內容要有合作價值形式為內容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單是個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質量。3、合作學習的時間要充分現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎，整合成良好的教學專業(yè)知識。"小組合作學習"是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的'一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學