機(jī)械性損傷病人的護(hù)理--胸部損傷病人的護(hù)理課件

機(jī)械性損傷病人的護(hù)理——胸部損傷病人的護(hù)理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。機(jī)械性損傷病人的護(hù)理——胸部損傷病人的護(hù)理機(jī)械性損傷病人的護(hù)理——胸部損傷病人的護(hù)理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。機(jī)械性損傷病人的護(hù)理胸部損傷病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)■1.詳述對胸部損傷病人的護(hù)理評估和護(hù)理措施。2.說出胸部損傷病人存在的護(hù)理診斷■3.概述對胸部損傷病人的護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理評價?！?.能對胸部損傷病人進(jìn)行護(hù)理評估,并能應(yīng)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理。5能對胸部損傷病人的病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察和初步分析處理。6能把胸部損傷病人的護(hù)理的能力遷移到類似疾病病人的護(hù)理生命教育作為一種教育活動，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，其不僅對人的自然健康予以關(guān)注，更重視人文健康。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利己主義、功利主義以及金錢本位主義等諸多功利化思想意識隨之盛行，社會上失信失德行為也越來越嚴(yán)重，人們對生命喪失了應(yīng)有的珍惜、敬畏及尊重。所以，我們在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分重視生命教育的滲透，通過生命教育告訴當(dāng)代青少年充分關(guān)注并尊重生命，對他人生命予以尊重和熱愛，同時還應(yīng)認(rèn)識到生命教育既惠澤于人類群體，又與其他物種共存有著密切的關(guān)聯(lián)。生命教育不僅關(guān)心今日生命之享用，更關(guān)懷明日生命之發(fā)展。筆者就此探討初中語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的有效策略，希望對大家有所幫助。一、通過個性化解讀帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生命意義初中教材中編入的課文大多清新雋永、寓意深刻，也是我們需要深刻解讀、透徹分析的文本，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐及心理特點(diǎn)來發(fā)掘文本文意。以蘇教版九年級下冊《熱愛生命》這一課的教學(xué)為例，我們在字里行間中能夠充分感受到主人公心中迸發(fā)出的強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)習(xí)這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，講解課文時不必分條分理地剖析，而是預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生來體會、品味其中的震撼，反思主人公為何如此堅(jiān)定、堅(jiān)持，感悟出這一切都反映了主人公對生命的熱愛與永不放棄?；谶@一點(diǎn)，教師可以同時介紹《魯賓遜漂流記》，魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生活長達(dá)28年，讓他堅(jiān)持下去的唯一動力就是有朝一日能夠返回現(xiàn)代文明世界，重返人類社會。通過這些作品，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的珍愛、敬畏并尊重生命的思想，對于此類教材文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，為學(xué)生提供充分的閱讀空間及閱讀時間，不可太過于重視文本講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容有獨(dú)特的認(rèn)識和理解，以自己的角度來感受文本思想，感受生命的震撼，以收到更滿意的教育效果。二、通過情感體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的生命意識古人的文章中大多蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的思想感情，往往給學(xué)生帶來震撼。正如太史公所言：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時，應(yīng)幫助學(xué)生感受文本主旨和作者的內(nèi)心情感，了解作者的種種經(jīng)歷，包括挫折、打擊、喜悅、悲傷……在學(xué)習(xí)這些流芳百世、聞名遐邇的作品時，強(qiáng)調(diào)思想感情的解讀，直刺學(xué)生內(nèi)心深處，使之產(chǎn)生珍惜、熱愛生命的真實(shí)情感。蘇教版初中語文八年級下冊《送東陽馬生序》一文中，宋濂利用自己現(xiàn)身說法來勸勉馬生，教師在講解這一課時，應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生明確文章主旨和內(nèi)涵，要求學(xué)生充分認(rèn)識宋濂所表現(xiàn)出來的積極精神，重視正能量的宣傳，喚醒學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、不斷奮進(jìn)的積極意識。三、在閱讀教學(xué)過程中拓寬學(xué)生思維，建構(gòu)生命信仰在浩如煙海的文學(xué)作品中，選入教材的這些課文僅僅是冰山一角，教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹更多的影視及文學(xué)作品，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)其產(chǎn)生更深層次的感悟。仍以九年級下冊《熱愛生命》一課為例，筆者為了刻畫大自然的無情和暴虐，體現(xiàn)出生命的無奈與脆弱，特地從電影《泰坦尼克號》中截取了沉船事故發(fā)生的片段，當(dāng)萬噸巨輪最終翻轉(zhuǎn)傾覆的剎那，人們的生命顯得無比脆弱，在浩瀚無垠的大海上這一幕人間慘劇也猶如“滄海一粟”。生命一旦遇險，即便有再多的金錢、再大的權(quán)力也無濟(jì)于事。當(dāng)杰克放開船板、決然沉入水中的瞬間，我們知道他并非不熱愛自己的生命，而是有著更為偉大、愿意為之付出一切的生命信仰，他將生的希望留給心愛之人，無論如何這都是值得歌頌的。四、利用多種對話來彰顯生命的價值在初中語文教學(xué)中，學(xué)生受制于個人閱讀能力水平高低及知識儲備多寡的影響，在文本理解方面也表現(xiàn)出較大的差異性。例如，部分學(xué)生對于文章主旨和內(nèi)涵有較為深刻的理解，能夠體會到其中的生命主題;而部分學(xué)生則流于表象，僅僅能夠體會文本內(nèi)容中的表層含義。因此，教師在語文閱讀過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，全面探究、剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者展開對話，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容中蘊(yùn)藏的真實(shí)感情來體悟作者的思想。如果學(xué)生在閱讀過程中與主人公或者作者本人產(chǎn)生思想層面上的共鳴，就說明他們對于文章內(nèi)涵的理解已然到位。應(yīng)注意的是，我們所說的對話并不僅僅局限于學(xué)生與文本角色、文本作者之間的思想交流，也涉及師生之間的互動交流，教師在課堂上應(yīng)適時點(diǎn)撥，這一點(diǎn)看似簡單，實(shí)則不易，雖然稍作指點(diǎn)就可幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解教材內(nèi)容，但不可點(diǎn)撥過多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，喪失了思考的積極性，難以產(chǎn)生發(fā)散思維。更重要的是，同齡人之間的看法與觀點(diǎn)很容易一致，教師應(yīng)在課堂上預(yù)留時間供學(xué)生們討論交流，彼此闡述個人對于文本的理解和觀點(diǎn)，在心靈碰撞中產(chǎn)生思維的火花?？偠灾?，課堂上的多種對話途徑為學(xué)生們提供了更為廣闊的思考空間和更多的探究途徑，只要他們開始思考生命的價值，必然會賦予生命更多的尊重與呵護(hù)。五、小結(jié)就語文閱讀教學(xué)而言，生命教育的滲透更有賴于學(xué)生自身的感悟和體驗(yàn)，絕非單純說教可以達(dá)到的效果。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)基于文學(xué)作品中的真實(shí)情感和生命價值來熏陶、感染學(xué)生，使之主動思考生命的價值與意義，塑造出積極、健康的生命觀。一、引言（一）問題的提出教學(xué)方法是教學(xué)論中的一個重要范疇,是教學(xué)活動的直接方法論基礎(chǔ)。教學(xué)方法的有效性關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)方法的科學(xué)性,直接決定著教學(xué)過程的質(zhì)量與效益。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)朝著終身體育為主體的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個學(xué)生面前都是一致的,沒有考慮到學(xué)生個體之間在身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能上的差異,忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神.這種教學(xué)方式、方法缺少對學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮,嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。為了解決這一問題，本人在體育教學(xué)實(shí)踐中,按班分層分組進(jìn)行體育教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)班組用分層次教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照組以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，探索出一條有效提高中學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量的方法，全面促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。（二）分層次教學(xué)法的概念所謂分層次教學(xué)(同班分層次教學(xué)),就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時,從一個班級優(yōu)、中、困生的不同知識水平和接受能力出發(fā),以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。（三）研究的目的與意義1.分層次教學(xué)法在體育教學(xué)中的目的隨著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)和“健康第一”的教學(xué)理念的貫徹,以終身體育為教學(xué)改革的指導(dǎo)原則,其必將成為我國學(xué)校體育教學(xué)改革的趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，而分層次教學(xué)法將扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，凸顯出“因人而異,因材施教”的教育原則，進(jìn)而能夠有效的提高體育教學(xué)效果，顯現(xiàn)出更有效的教學(xué)方法。2.分層次教學(xué)法在體育教學(xué)中的意義分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了：“因人而異，因材施教”，區(qū)別對待有利于增強(qiáng)自信心、激發(fā)進(jìn)取心、提高學(xué)習(xí)的積極性有利于全面提高學(xué)生水平，從而有效的提高了教學(xué)效果二、研究對象與研究方法（一）研究對象隨機(jī)抽取江西省尋烏縣尋烏第一中學(xué)高中一年級2個普通班的所有男生共50名，其中實(shí)驗(yàn)組和對照組各25名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時間為2011年9月---2011年12月，在實(shí)驗(yàn)開始前，按照《學(xué)生體制測試標(biāo)準(zhǔn)》對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理，認(rèn)定兩組學(xué)生在這幾個標(biāo)準(zhǔn)上都無顯著性差異。（二）研究方法本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法2.3實(shí)驗(yàn)控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)、外條件進(jìn)行均衡處理。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)差異性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)普通中學(xué)生體質(zhì)測試內(nèi)容。三、測試結(jié)果在實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前，我們將兩組同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)（m）、50米跑（s）和前拋實(shí)心球進(jìn)行了測試，測試結(jié)果（見表三）發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)的成績并無顯著性差異。通過實(shí)施分層教學(xué)4個月的實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生身體素質(zhì)、形態(tài)和參加體育活動的興趣均有十分明顯的提高。詳細(xì)（見表四）經(jīng)過4月左右的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯效果，實(shí)驗(yàn)班在各方面與對照班相比，都有了較大的不同。分組后有利于教師上課組織教學(xué)、上課輔導(dǎo)、學(xué)生信息反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識、技能、技巧中，得到不同程度的提高（在經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知P＜0.05，存在顯著性差異），立定跳遠(yuǎn)高出0.15cm，50米跑快提高0.09s，前拋實(shí)心球高出0.39m。通過分層次教學(xué)，學(xué)生不僅在成績上有顯著性的差異，而且在技術(shù)方面也有所提高。例如籃球課中從運(yùn)球、傳球、接反傳球，上籃、跳遠(yuǎn)技術(shù)、投擲技術(shù)等方面都有顯著提高。從以上技能和數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的力量、速度、彈跳等素質(zhì)都優(yōu)于對照班。從各數(shù)據(jù)顯示，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，并能起促進(jìn)作用。從分層教學(xué)中顯示，高中適合采用此種方法進(jìn)行分層分組教學(xué)，學(xué)生樂于接受，在心理上能消除“我不行”的消極情緒，對提高學(xué)生身體素質(zhì)乃至整個體育教學(xué)質(zhì)量都有促進(jìn)作用。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.采用“分層教學(xué)”提高了學(xué)生對體育的興趣，調(diào)動了學(xué)生鍛煉的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)是面向全體因材施教的，幾乎所有的學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，極大的滿足了各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。2.分層次教學(xué)遵循素質(zhì)教育思想使不同身體素質(zhì)、不同層次水平的學(xué)生都得到全面發(fā)展,使每個學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)生的潛力得到大幅度的提高,使他們都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣和成功的滿足.3.分層次教學(xué)方法并不是一個單一的教學(xué)方法,它是集情感、思維、學(xué)生參與、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自學(xué)、學(xué)生個性化發(fā)展為一體的綜合教學(xué)方法,對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好思想品德和頑強(qiáng)作風(fēng),增強(qiáng)競爭意識和終身體育思想有重要的作用.4.分層教學(xué)法注重因材施教和區(qū)別對待的教學(xué)原則，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；分層教學(xué)法改善了師生關(guān)系，建立了民主平等的新型師生關(guān)系。四、建議1.分層教學(xué)對教師的組織能力和教師能力提出了新的要求，教師應(yīng)做到一專多能，所以應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，平時應(yīng)重視對“小幫手”的培養(yǎng)；2.分層教學(xué)在實(shí)施過程中，從理論上教師要按照《大綱》要求分析進(jìn)度，并解析教學(xué)進(jìn)度，都應(yīng)該做好各個層次的調(diào)研工作。3.教師對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生有可能會產(chǎn)生心理的自卑感和對分層教學(xué)法的不理解，對體育課興趣的減弱（特別是在起始階段），這就需要教師真誠地關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和諧的集體心理氛圍，開展多維立體的交往活動。機(jī)械性損傷病人的護(hù)理胸部損傷病人的護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)■1.詳述對胸部損傷病人的護(hù)理評估和護(hù)理措施。2.說出胸部損傷病人存在的護(hù)理診斷■3.概述對胸部損傷病人的護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理評價?！?.能對胸部損傷病人進(jìn)行護(hù)理評估,并能應(yīng)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理。5能對胸部損傷病人的病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察和初步分析處理。6能把胸部損傷病人的護(hù)理的能力遷移到類似疾病病人的護(hù)理護(hù)理評估)健康史1.一般資料2受傷史(二)身體狀況(三)心理和社會支持狀況護(hù)理診斷1.氣體交換受損2心輸出量減少3疼痛4焦慮/恐懼5清理呼吸道無效6潛在并發(fā)癥肺不張、肺部或胸腔感染、心