教師教學(xué)設(shè)計13篇

教師教學(xué)設(shè)計13篇教師教學(xué)設(shè)計1

探究型學(xué)習(xí)(WebQuest)的主題

一、介紹

在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)狀況。假如在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲(如“你如今是一個鑒別神秘詩人的間諜〞)，則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務(wù)

清楚明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

一系列必需解答的問題;

對所創(chuàng)建事物進行總結(jié);

一系列需要解決的問題;

說明自己的立場并對此進行說明;

一項具有創(chuàng)意的'工作;

任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。

四、過程描述

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?？隙ㄒ惯@些步驟簡明清楚。

(1)第一步

(2)第二步

(3)

五、學(xué)習(xí)建議

在此處，你要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh〞可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議〞也可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的留意。

假如將“學(xué)習(xí)建議〞部分嵌入到“過程描述〞中，可能效果會更好。不過假如你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

六、評價

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評價。另外，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價。

七、總結(jié)

用一兩句話概述學(xué)生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么。

教師教學(xué)設(shè)計2

一、設(shè)計意圖：

進入大班后，在我們的美術(shù)園本課程中幼兒開始接觸人物寫生。這要求幼兒有微小的觀看能力，老師是幼兒最熟識的人物形象，因此，我為幼兒設(shè)計了這次活動。這是我們第一次接觸人物寫生，依據(jù)幼兒的年齡特征，我們把難點分成幾步開展。如這一次是面部特征，下一次可以是體形等。這一次是觀看，下一次可以觀看側(cè)面。這樣分步進行，會更有利于幼兒表達、表現(xiàn)。

二、活動目標：

1、培育幼兒微小的觀看能力，進一步引導(dǎo)幼兒抓住人物的面部特點大膽表述。

2、通過對老師的描述加深對老師的感情。

三、活動預(yù)備：

1、幼兒已有對好朋友面部觀看的閱歷。

2、紙、筆人手一份。

四、活動過程：

〔一〕、表情游戲

師：先做一個快樂的，哈哈！再做一個難過的，嗚嗚！〔幼兒做相應(yīng)的表情〕

〔二〕、引導(dǎo)觀看：

1〕師：你有好朋友嗎？請你說一說他長得怎么樣？讓其它小朋友猜一猜？〔個別幼兒講解并描述〕

2〕師：小朋友的觀看能力很強，如今要請你們觀看一位老師的頭部，請你說說這位老師有長得怎么樣？

3〕請你們再觀看另外一位老師，這回要請小朋友先觀看老師的.臉型，接著是發(fā)型，最終是五官。

4〕比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣？

5〕小朋友觀看的這么認真，干脆我們來為老師畫一張畫吧。請老師們評一評誰畫的最像。

6〕那你想畫哪位老師？她正在干什么呢？

〔三〕、幼兒操作、寫生

老師提示：可以邊畫邊觀看，有順序地畫。

〔四〕、評價

師：請小朋友介紹一下自己的畫，畫的是誰？像不像？她在干什么呢？

還可請小朋友猜一猜我畫的是哪位老師。

給喜愛的人畫像

目標：培育幼兒微小的觀看能力，進一步引導(dǎo)幼兒能抓住人物的典型特征，大膽表現(xiàn)。

預(yù)備：不同臉型人物的范畫兩張。

過程：

一、導(dǎo)入。

1．組織游戲《猜猜我是誰》，請幼兒閉上眼睛用手觸摸被猜幼兒的臉，然后說出被猜幼兒的姓名，并引導(dǎo)幼兒說說你是怎么發(fā)覺的?！踩纾哪槺容^長、他的眼睛很大、她的嘴巴很小等?！?/p>

2．請幼兒說說你喜愛的人是誰，他長的什么樣？引導(dǎo)幼兒說出人物的典型特征。

3．幼兒認真觀看自己喜愛的人的臉，再與畫冊中的人物相比較，看與哪一張臉相同。

4．請幼兒為自己喜愛的人畫一張像，引導(dǎo)幼兒把人物的典型特征表現(xiàn)出來。

二、作畫。

1．幼兒開始作畫，教師為作畫有困難的幼兒做指導(dǎo)。

2．出示范畫，請幼兒觀賞并說出范畫中人物的典型特征。引導(dǎo)幼兒抓住典型特

3．征大膽表現(xiàn)。

三、觀賞。

1．師生共同觀賞作品。

2．猜猜你畫的是誰。

教師教學(xué)設(shè)計3

討論型學(xué)習(xí)的主題

一、確定問題或提出更多的問題

向?qū)W生們展示一個不簡單解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以進展學(xué)生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關(guān)鍵，是要保證解決這個問題時需要學(xué)生做出選擇。

在這里，學(xué)生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導(dǎo)他們在資料收集過程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?。教師可能有必要確定問題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問題。

二、組織分工

小組成員要一起確定所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要肯定的合作技巧。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應(yīng)確保每一個人都能參加并能很好地合作。

四、整理分析信息

當(dāng)小組成員們認為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：

(1)所收集的信息是否有助于回答主要問題

(2)信息是否充分是否需要收集更多的信息

(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問題

在這一步驟，小組成員需要更為深入地討論所收集到的信息。學(xué)生們(或在教師的幫助下)將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要依據(jù)這個標準來討論所收集到的.事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

五、創(chuàng)建答案/解決方案

在這一步驟，小組成員們要思索下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案最終結(jié)果(產(chǎn)品)將是怎樣的這段時間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必需記住這一切要基于他們依據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。

六、評價與展示作品

小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現(xiàn)。評價需要關(guān)注討論過程的每一步驟。在項目結(jié)束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學(xué)生們期望按這樣的討論步驟在下一次的討論中提高自己的表現(xiàn)!

教師教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)評價的目的在于收集實際教學(xué)活動中教學(xué)設(shè)計對教師、學(xué)生的作用。以印證教學(xué)設(shè)計的合理性。教學(xué)設(shè)計的評價形式主要有形成性評價和終結(jié)性評價兩種。教學(xué)設(shè)計的評價內(nèi)容。一可以對教學(xué)的每一步設(shè)計進行評價，看是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與可行性，這是教學(xué)設(shè)計的形成性評價;二要對設(shè)計實施效果進行評價。以便于查找教學(xué)設(shè)計的缺乏。以利于今后的教學(xué)設(shè)計。形成良性循環(huán)。這是教學(xué)設(shè)計終結(jié)性評價;三是教學(xué)設(shè)計實施中的評價。觀看學(xué)生反應(yīng)。隨時調(diào)整，這是課堂教學(xué)生成性的'表現(xiàn)。也是教學(xué)設(shè)計的形成性評價。

教學(xué)設(shè)計的評價方法主要有觀看、調(diào)查和分析。

一、分層次區(qū)域創(chuàng)新

教育教學(xué)設(shè)計形成性評價教學(xué)過程是動態(tài)生成的，因此，教學(xué)設(shè)計方案的實施不是貫徹計劃，要依據(jù)活動情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是學(xué)生的反應(yīng)。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計實施不允許教師忽視學(xué)生的存在而一味地按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計程序“走〞下來。要準時評價。準時調(diào)V.這是教學(xué)設(shè)計實施中的形成性評價。

分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計調(diào)整的根據(jù)：

(一)學(xué)生參加狀態(tài)

第一觀看學(xué)生是否全員參加學(xué)。教學(xué)要讓每個學(xué)生都有參加的機會。使每個學(xué)生在參加的過程中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。獲得心智的進展。

第二觀看是否有些學(xué)生還參加教。把教與學(xué)的角色集于一身。

第三觀看學(xué)生是否心情參加。有無適度的緊急感和愉悅感。

第四觀看學(xué)生是否思維參加，看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

(二)學(xué)生交往狀態(tài)第一觀看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。

第二。觀看課堂上的人際交往是否有良好的合作氣氛。

第三。觀看學(xué)生交往的有效性。

(三)學(xué)生生成狀態(tài)

第一，觀看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足。

第二，觀看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信念，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，教師的勝利莫過于使他的學(xué)生都喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科。而不討仄、懼怕與躲避。

第三，觀看學(xué)生是否獲得了本內(nèi)容以外的學(xué)問?，F(xiàn)代課堂中。課堂學(xué)問包括教科書提供的學(xué)問、教師個人的學(xué)問和師生互動產(chǎn)生的學(xué)問。

第四，觀看學(xué)生情感看法價值觀有沒有相應(yīng)的進展。

二、終結(jié)性評價

在教學(xué)設(shè)計后期階段要進行終結(jié)性評價，以收集教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。終結(jié)性評價主要從設(shè)計本身和教學(xué)設(shè)計實施后取得的效果兩個方面來評價。對比學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果努力查找教學(xué)設(shè)計中的閃光之處、缺乏之處。分析缺乏的緣由。下一步需要如何改良，本次設(shè)計對今后的教學(xué)設(shè)計有何啟發(fā)。形成教學(xué)設(shè)計的良性循環(huán)。

終結(jié)性評價主要運用調(diào)查和分析的方法獲得評價資料。調(diào)查指向?qū)W生及聽課的老師等作調(diào)查，其中學(xué)生的反饋意見是最重要的。調(diào)查內(nèi)容教師可按自己教學(xué)的狀況自定。分析指教師依據(jù)調(diào)查及觀看獲得的信息資料對教學(xué)設(shè)計進行理性反思與剖析。學(xué)習(xí)效果分析側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。

教師教學(xué)設(shè)計5

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主見，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已〞的精神。

二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

三、了解“表〞的有關(guān)學(xué)問，把握形容詞的活用和“以〞的用法。教學(xué)設(shè)想

一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

二、采納“讀讀，講講，議議〞的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采納練習(xí)法進行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。課時支配：四課時。

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]〞“火燒赤壁〞“六出祁山〞等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間〞(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈〞(文天祥《正氣歌》)。今日，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書)

二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充足，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三、解題。

1什么叫“表〞這種文體有什么特點

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的.呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書〞，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。〞(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表〞?！氨悫暤幕咎卣魇恰皠又郧楱暋！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益穩(wěn)固的狀況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸告后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室〞的大業(yè);也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原〞的決心。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師〞二字。具體地說，一是要看對出師后國內(nèi)政事的支配;二是要看說明出師的理由。這兩個問題弄清晰了，全文的脈絡(luò)也就清楚地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢出發(fā)勸告后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)受，表達“報先帝而忠陛下〞的真摯感情和“北定中原〞、“興復(fù)漢室〞的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1學(xué)生對比解釋，自讀第1段。教師補充解釋。疲弊：疲弱困乏。

誠：確實、的確。危險存亡：形勢危機，決定存亡。

宜：應(yīng)當(dāng)。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋緣由。

追：追念。

報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。妄自菲?。哼^分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

2學(xué)生講解并描述大意。

3商量問題：

(1)為什么說當(dāng)時是“危險存亡之秋〞為什么說“益州疲弊〞

明確：說是“危險存亡之秋〞，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州〞“火燒連營八百里〞故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已堅固地掌握著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳掌握長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊〞。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽〞明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避開阻塞“忠諫之路〞?！耙怨庀鹊圻z德〞的“以〞表示目的，可譯成“來〞;“咨臣以當(dāng)世之事〞的“以〞表憑借，可譯成“用〞。4分析本段的層次。

教師教學(xué)設(shè)計6

專題課程的標題

一、學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教學(xué)設(shè)計方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域，并突出主要學(xué)科。

二、適用年級

介紹本教學(xué)設(shè)計方案所適用的學(xué)生年級。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

在此處對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡要的概述，假如涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

四、學(xué)習(xí)目標/學(xué)習(xí)成果

先要用一兩句話概述學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會獲得或?qū)W到什么，然后清楚明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

學(xué)到了一系列學(xué)問;

解答了一系列問題;

培育了高級思維能力和信息處理能力;

總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征;

說明了自己的`立場并進行了說明;

進行了具有創(chuàng)意的工作;

五、學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。肯定要使這些步驟簡明清楚。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或進展高級思維能力。“建議〞可以采納由復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的留意。假如有必要，可以在此處考慮對不同層次學(xué)生的個別化教學(xué)問題。

(1)第一步

(2)第二步

(3)

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址(建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息)。

七、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便使學(xué)生可以知道將如何評價他們。

教師教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)內(nèi)容：

克和千克的認識。(教材第100-104頁)

教學(xué)目標：

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識。

重點難點：

重點：建立克和千克的概念，知道它們的關(guān)系。

難點：克和千克質(zhì)量概念的建立。

教具學(xué)具：

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。

教學(xué)過程：

一、問題情境：

師：同學(xué)們，想知道今日在超市里發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)學(xué)問嗎?認真看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在商量跟質(zhì)量有關(guān)的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質(zhì)量常常用到，我們國家過去常用的質(zhì)量單位是“斤〞和“兩〞，如今國際上通用的質(zhì)量單位是“克〞和“千克〞，這也是今日我們要共同討論的問題。

【設(shè)計意圖：從常見的生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系親密】

二、自主探究：

1、教學(xué)例1。

師：認真觀看，說一說你發(fā)覺了什么?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)覺這些比較輕的物品都是用“克〞作單位的。

師：是啊，我們一般用“克〞作單位來計量比較輕的物品?！翱栓暿菄H通用的質(zhì)量單位，用字母“g〞來表示。

師：那么對于比較輕的.物品常用什么來稱量呢?老師告知大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱。如今請同學(xué)們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

學(xué)生在小組里測量較輕物品的質(zhì)量，查找重1克的物品，教師巡察了解狀況。

組織學(xué)生溝通，說一說小組測量的結(jié)果。

(1個2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做〞)

指定學(xué)生回答，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?/p>

2、教學(xué)例2。

師：其實生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(yīng)當(dāng)是用“千克〞作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克〞作單位計量比較重的物品。

師：“千克〞也是國際上通用的質(zhì)量單位，用字母“kg〞來表示。

師：認真看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量〞，什么是“凈含量〞呢?

生：“凈含量〞是指這箱蘋果的質(zhì)量，不包括箱子的質(zhì)量。

師：對，生活中常常用到“凈含量〞這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質(zhì)量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。

師：那你覺得“千克〞和“克〞之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克〞作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在試驗室里見過彈簧秤。

師：假如你是個有心人，就會發(fā)覺生活中的秤太多了。認真看看圖中這些指針分別指著幾，告知大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組里合作溝通，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學(xué)生在小組里合作溝通，教師巡察了解狀況。

組織學(xué)生溝通匯報，完成教材第103頁“做一做〞第2題，填寫好表格。【設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活入手，聯(lián)系生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而主動地學(xué)習(xí)新學(xué)問】

3、在里填上“>〞“<〞或“=〞。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4、推斷對錯。

一個雞蛋約重50克。()

小明今年7歲，約重20xx克。()

1千克鐵比1千克棉花重。()

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。()

三、總結(jié)提升：

師：同學(xué)們，通過今日的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?

四、作業(yè)布置：

教材第105頁練習(xí)二十第3題和第106頁第8題。

教師教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標

1、學(xué)問與技能：搜集有關(guān)資料，了解及寫作背景。找出文中莎利文老師教“我〞學(xué)習(xí)的具體事例，理清文章思路。通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

2、過程與方法：強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中品味，在品味中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中撞擊，最終悟出文章之妙。

3、情感、看法與價值觀：在學(xué)習(xí)和探究的過程中領(lǐng)會莎利文老師對學(xué)生深沉的愛，懂得珍惜和回報全部人對自己的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學(xué)重點

從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。

教學(xué)難點

1、側(cè)面描寫和襯托的手法的運用。

2、詳情描寫的作用及疑難句子的含義。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、課前學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生查閱海倫凱勒的《海倫凱勒傳》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習(xí)筆記中，借助工具書查找詞匯，讀懂課文內(nèi)容，并和同學(xué)溝通，共享成果。

讀準字音：無垠yín毛坯pī絢xuàn麗筑巢cháo覆fù蓋騷sāo動凝níng

把握詞義：(補充解釋)納悶：因懷疑而發(fā)悶。啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的學(xué)問。預(yù)兆：預(yù)先顯露出的跡象。溫存：溫順愛護。琢磨：思索，考慮。毛坯：已具有所要求的形體，還需要加工的制造品。絢麗：燦爛秀麗。

二、課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——觀賞有關(guān)海倫的生平圖，讓學(xué)生感知海倫，由此創(chuàng)設(shè)情境，自主導(dǎo)入。

2、解題釋題，確立目標——學(xué)生溝通搜集的有關(guān)資料：海倫生平、《海倫凱勒傳》的故事梗概。

3、朗讀課文，揣摩文意——①學(xué)生自由朗讀，并畫出疑難之處。②師生合作，質(zhì)疑解題，把握文章脈絡(luò)。③加強朗讀，對朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等方面進行指導(dǎo)。④請學(xué)生讀片斷，以體會文章語言之妙。

三、研讀課文，理清文章思路。

第一部分(1——3段)：寫莎利文老師初到“我〞家。

第二部分(4——26段)：寫莎利文老師教育“我〞。

第三部分(27段)：寫“我〞對莎利文老師的感謝之情。

四、師生對話，解讀文本。

1、創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對話情境，以“我認為這篇文章最精妙之處在于xxxx，理由是xxxx〞為話題，開展學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與老師的對話，師生和文本的.對話。如此，既讓學(xué)生深入理解了課文，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

2、質(zhì)疑釋疑，合作探究：

①自由品析文本的內(nèi)容，寫法和語言。

②師生合作品析探究如下兩個問題：

a、文題是“我的老師〞，為何用那么筆墨寫自己

b、這篇文章正面描寫老師的同時，有沒有側(cè)面描寫

③在學(xué)生品析探究以上問題的基礎(chǔ)上，再接著提出一些有價值的問題，并加以解決。

④學(xué)生品析文章的美點、妙點。

五、梳理小結(jié)，遷移訓(xùn)練。

1、自我梳理課文內(nèi)容，層次寫法，并畫出優(yōu)美之處。

2、溝通學(xué)習(xí)體會。

3、遷移訓(xùn)練。用最具獨特的感受寫“秋〞的印象，可以從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等角度入手，寫一兩句話，100字以內(nèi)。

六、布置作業(yè)

1、查找魏巍或其他作家寫的《我的老師》，比較寫法上的異同。

2、完成遷移訓(xùn)練的書面作業(yè)。

【板書設(shè)計】

7、我的老師

海倫凱勒

莎利文獨特教學(xué)方法海倫感謝

深沉的愛

獨特方法內(nèi)心感受

正面描寫———側(cè)面描寫

教師教學(xué)設(shè)計9

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友〞。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地呈現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質(zhì)。

【教學(xué)目標】

1、學(xué)問與能力：

學(xué)問：

⑴認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

⑶能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴穩(wěn)固聯(lián)系上下文理解詞語的`能力。

⑵學(xué)會在讀中漸漸深入理解重點語句的能力。

⑶練習(xí)表達自己的心理活動及感受的能力。

⑷培育默讀思索，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感看法價值觀：

通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友情，樹立正確的友誼觀。

【教學(xué)重難點】

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時冗雜的內(nèi)心活動。

【教學(xué)過程】

一、課前談話，輕松導(dǎo)入

同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

今日我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她〞指的是誰？“我〞指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、說一說課文主要內(nèi)容。

三、再讀課文，理解內(nèi)容

請同學(xué)們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

1、說說“迫在眉睫〞是什么意思。

2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導(dǎo)朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思索，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時是怎么想的。

2、補白練習(xí)，探究阮恒冗雜的內(nèi)心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

①揣摩句子，學(xué)生試讀。

②針對缺乏，教師范讀。

③激情引導(dǎo)，反復(fù)練讀。

④展開想象，進行演讀。

五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達

1、教師用語言進行熏陶感染。

2、同學(xué)們，你們?nèi)缃竦男睦镉兄鯓拥南敕?？最想說些什么？

3、提煉“凡人名言〞。

六、升華情感，拓展延長

課后讀一些讓你感動的關(guān)于朋友的文章，并推舉給同學(xué)們。

教師教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)內(nèi)容：第29頁例1及做一做，練習(xí)七第1-3題。

教學(xué)目標：

1、聯(lián)系生活中的具體物體，使學(xué)生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，能在實物和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法作出軸對稱圖形。

2、通過觀看、操作活動，培育學(xué)生探究與動手操作的能力。

3、使學(xué)生在認識和制作簡潔的軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形對稱的美。教學(xué)重點：

認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形

教學(xué)難點：

能識別軸對稱圖形

能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

教具預(yù)備：多媒體課件、彩紙、剪刀。

教學(xué)過程：

一、從生活現(xiàn)象引入教學(xué)

師：談話引入：同學(xué)們，我昨天到眼鏡店看到了一副眼鏡，請大家?guī)臀铱匆豢?，我要不要買呢?(用課件出示一副不對稱的眼鏡圖片)

學(xué)生匯報：不買，因為兩邊不一樣，不對稱??

師：大家都說眼鏡不對稱，到底怎樣才是對稱的呢?可以用手比劃一下。

生：比劃兩邊大小一樣就是對稱的了。師板書：兩邊一樣

師：這兩幅中買一個可以嗎?看來眼鏡我得選一個對稱的才行。感謝同學(xué)們，真會出想法。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)“對稱〞的數(shù)學(xué)學(xué)問。板書：對稱

二、初步認識軸對稱圖形

觀賞一下生活中的一些對稱現(xiàn)象(課件出示圖片：外國國旗、臉譜、飛機??)

師：春天來了，同學(xué)們都喜愛外出放風(fēng)箏，看這兩只風(fēng)箏圖，它們有什么共同點呢?生：左右一樣，都有翅膀。追問：左右兩邊的翅膀長得怎樣?

師：再看下面幾張圖，它們有著什么相同的地方?

生：對稱的，兩邊都一樣。

師：說一說生活中還有這樣的的對稱現(xiàn)象嗎?教師里有嗎?

生：舉例??

師：生活中的.這些對稱現(xiàn)象，把它的樣子以圖片的形式出現(xiàn)，就是圖形。我這里請來了幾個圖形，認一認，(衣服、樹、葫蘆、箭頭、醫(yī)院十字形符號。)

師：請問這些圖形是對稱的嗎?你是怎樣知道的?

追問：你能用什么方法，動手證明它們是對稱的?可以動手折一折。

師：衣服這個圖形，誰來證明?(請生操作)

提問：你用的什么方法?(生：對折。)

怎樣對折的?(生：左右對折)

然后你看到了圖形的兩邊怎樣了?

(生：重合了，一樣，不多不少。)

是一部分重合還是完全重合?(生：完全重合)

師：我用這四個字表示你們對折后看到的。板書：完全重合

示范表演：申出左手，右手對折完全重合。(感受完全重合)

師：下面再請4個同學(xué)用對折法，折一折這4個圖形。依次說一說??。

如：生1：我把

生2：我把

邊完全重合，所以它是對稱的。

小結(jié)：同學(xué)們真棒!像這些對折后，兩邊能完全重合的圖形，數(shù)學(xué)上叫：“軸對稱圖形〞。如今你知道什么是軸對稱圖形圖形嗎?(生：對折后，兩邊能完全重合的圖形。)

師：我這兒還有一個圖形，紫金花形圖片它是對稱的嗎?用對折法試一試。(生：示范對折后，不能完全重合，他不是對稱的)

三、認識“對稱軸〞

師：剛剛同學(xué)們把這些圖形對折后，中間都留下了一條直直的折痕，這條折痕剛好

把這個圖形怎樣了!(生：分成兩邊一樣了)

師：可以把它分成左右兩邊，上下兩邊，斜著的兩邊一樣了。我們也給這條折痕取一個數(shù)學(xué)名字：“對稱軸〞

師：衣服的對稱軸，我們用虛線把它畫出來，畫的時候，要超出圖形的兩端，這樣就更簡單看到折痕所在的位置了。師依次畫出每個圖形的對稱軸。指出紫金花圖沒有對稱軸。--板書“對稱軸〞。

四、練習(xí)穩(wěn)固

1、找出這些圖形的對稱軸，指一指

2、找出軸對稱圖形，對的打“√〞，錯的打“×〞。

3、數(shù)字、字母、漢字也可以寫成對稱的。

4、生活中的一些汽車，銀行標志也是對稱的。

小結(jié)提問：通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?(生：略)

五、實踐操作

我們已經(jīng)認識了軸對稱圖形，請同學(xué)們拿出自己預(yù)備的一張白紙，你們能運用對稱的學(xué)問用這張紙剪一件衣服嗎?請大家跟老師一起來完成，好嗎?

(1)、折一折：把一張長方形的紙對折。

(2)、畫一畫：在對折的紙上畫線。

(3)、剪一剪：沿著剛剛畫的線剪一剪，會剪出一件上衣的圖案。(出示課件)(用剪刀時留意安全，不要傷到自己的小手。)

2、你能剪其他圖形嗎?如：松樹、桃心、葫蘆等。

(1)、如今請同學(xué)們自己動手剪一剪，選擇松樹、桃心、葫蘆三種圖形中的一種，看誰既會動腦又會動手。

(2)展示學(xué)生剪的作品。(把優(yōu)秀作品貼黑板)

四、課堂結(jié)

師：通過今日的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?

學(xué)生自由發(fā)言。

教師小結(jié)：這節(jié)課我們從生活中的對稱現(xiàn)象認識了軸對稱圖形，只要我們留心觀看，我們生活的四周到處可以觀察軸對稱圖形，正是因為有了這些圖形，我們的生活才會裝扮得這么秀麗。

板書設(shè)計：

軸對稱圖形：對折后兩邊能完全重合張貼學(xué)生及及教師的剪紙作品

教師教學(xué)設(shè)計11

今學(xué)期由于學(xué)校工作調(diào)整，我擔(dān)任了一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。與以往不同的是我最終可以用心教一門學(xué)科了，因為以前總是兼任別其他科目的教學(xué)，總是感覺力不從心〔無法顧及所教學(xué)科〕，期望能有一天只上一門課，今年最終如愿以償了。雖然對此充滿期望，但我也知道一年級的教學(xué)工作不好教〔以前我曾教過一年級的語文〕：一年級的孩子由于年齡小，自控能力差，在課堂上教學(xué)時要實行更多的活動來吸引他們的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，而在課下也有很多事情需要老師有耐煩的去指導(dǎo)和幫助他。

今年我所教的兩個班總共有106人，學(xué)生多，而我又是從第二學(xué)期接手這兩個班，，對孩子的性格和學(xué)問水平不了解，這是我目前首先要解決的問題。本周我的主要任務(wù)便是要首先熟識學(xué)生，了解狀況。從上課的`狀況來看，學(xué)生的狀況不是很好，我深知一年級的學(xué)習(xí)好壞不能決定學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，但是一年級是打基礎(chǔ)的時候，必需讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，每天上課前我都利用各種活動來培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然事先有所預(yù)備，但到了實際的教學(xué)中，還是出現(xiàn)了許多問題，期望通過自己的不斷努力，教學(xué)工作能盡快進入正軌。

教師教學(xué)設(shè)計12

一、教學(xué)評價的概述

〔一〕教學(xué)評價的含義

1、教學(xué)評價

是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評價標準進行比較、作出推斷〔和決定〕的過程?！病督虒W(xué)設(shè)計》盛群力等編著.12P354〕

是以教學(xué)目標為根據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價值性推斷，以促進學(xué)生的自我進展和教學(xué)的完善。〔《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與討論》，施良方〕

是指以教學(xué)目標為根據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值推斷。〔《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等〕

是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為改變予以確定?！怖畋?，《教學(xué)論》〕

2、“地理教學(xué)評價〞

以地理教學(xué)目標為根據(jù)，運用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認知、技能、情感、看法與價值觀改變進行推斷的過程?！病兜乩碚n程與教學(xué)論》夏志芳P321〕

通過肯定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，依據(jù)肯定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進行價值推斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供根據(jù)的過程。(《新編地理教學(xué)論》陳澄P176)

依據(jù)肯定的地理教育目標，運用多種科學(xué)可行的.方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的對象、過程以及結(jié)果進行價值推斷，從而為學(xué)生全面進展和教育。〔《地理新課程測量評價》段玉山20xxP4〕

依據(jù)肯定的地理課程目標和地理教師工作職責(zé)，運用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的要素、過程以及結(jié)果進行價值推斷，從而為學(xué)生全面進展、地理教師專業(yè)進展和地理教育改革進展，提供服務(wù)和決策的過程?！病缎吕砟畹乩斫虒W(xué)論》李家清P200〕

〔二〕教學(xué)評價的歷史演化

1、古典教育教學(xué)評價萌芽時期

教學(xué)評價伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗。

“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。〞

——《學(xué)記》

2、科舉時期

中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評價形式。教育教學(xué)評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關(guān)的選士活動，主要依靠主觀推斷，以舉薦為主，考試為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度始終是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內(nèi)容及形式對我國古代學(xué)校教育乃至對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。

3、教育測量時期

19世紀末20世紀初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)的進展，教育工們開始探討如何將心理測驗的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成果考核的客觀化、標準化和數(shù)量化。

4、教育評價時期

隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的進展，教育測量漸漸受到批判，教育測驗漸漸向教育評價進展。最早提倡從“測驗〞轉(zhuǎn)向“評價〞的是美國教育評價與課程論專家泰勒。

桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量。〞他被喻為“教育測量之父〞，拉開了美國教育史上有名的測量運動的序幕。

美國1933年發(fā)起“八年討論〞，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告〞，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價的基礎(chǔ)。

泰勒認為，評價必需建立在清楚地陳述目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原理〞——“行為目標評價模式〞。

〔《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，何克抗等〕

〔三〕教學(xué)評價的目的

1、確定以有水平〔教學(xué)前評價,測定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備狀況〕

教師通過“摸底測試〞了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點進行合理設(shè)定?！沧罱M展區(qū)〕

2、測評教學(xué)效果〔總結(jié)性評價，測定學(xué)生達成目標的程度〕

教學(xué)的策略方法是否恰當(dāng)？教學(xué)目標是否達成？向家長和教育管理者匯報

3、調(diào)整教學(xué)過程〔形成性評價,測定學(xué)生達成教學(xué)目標過程中的進展狀況〕

診斷功能，準時了解學(xué)生狀況，對癥下藥。

4、促進學(xué)生學(xué)習(xí)〔診斷性評價，測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由〕

總結(jié)閱歷教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評價變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程。

〔《教學(xué)設(shè)計》盛群力等編著20xx.12P354P358-359〕

〔四〕教學(xué)評價的類型

教學(xué)評價滲透在教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1、根據(jù)評價的功能不同分〔診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價〕

2、按評價基準的不同分〔相對評價、肯定評價、自身評價〕

3、根據(jù)評價分析方法的不同分〔定性評價、定量評價〕

4、根據(jù)評價主體的不同分〔教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價〕

〔《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著〕

布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定分數(shù)和等級，而是幫助學(xué)生和教師把留意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容到達把握水平所必備的學(xué)問技能上。

總結(jié)性評價的目的是要對學(xué)生在一門