數(shù)學(xué)研修心得體會(huì)

數(shù)學(xué)研修心得體會(huì)數(shù)學(xué)研修心得體會(huì)1

參與了這次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、溝通、觀摩、探討、實(shí)踐，使我的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)得到了豐富、理念得到了提升、能力得到了提高，對(duì)新課程改革、新教材教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

如今回過(guò)頭來(lái)看看自己參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的歷程，真是收獲不少。剛開(kāi)始，自己感覺(jué)好苦惱——電腦操作不嫻熟、課程學(xué)習(xí)不知從何下手、每門(mén)課程要完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間240分鐘〔還要10—20分鐘內(nèi)刷新才算有效〕、還要寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志、還要寫(xiě)作業(yè)、還要參與論壇研討的發(fā)帖和回帖，后來(lái)，通過(guò)各級(jí)輔導(dǎo)老師的耐煩講解、熱心指導(dǎo)和自己“趕鴨子上轎〞的實(shí)踐，逐步理出了一些順序、摸索出了一些門(mén)道、把握了肯定的方法，感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)也不那么吃力、不那么心煩意亂，而且還感覺(jué)這樣的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)豐富了自己的業(yè)余生活、點(diǎn)亮了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)道路上的“指明燈〞、點(diǎn)燃了自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)參與新課程改革的決心與士氣、堅(jiān)決了自己在今后教學(xué)中的大膽創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取的信念！

有了這次數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我深有感受：

第一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷。

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來(lái)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將學(xué)問(wèn)做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表排列出所學(xué)學(xué)問(wèn)。

第二、理智型的教學(xué)需要反思。

它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

2、當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器，根據(jù)自己的意思往這些空的`容器里灌輸數(shù)學(xué)，這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

3、教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，我找到了以前教學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)的解決方法；通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，對(duì)我的各方面都有很大的提升。

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時(shí)間過(guò)得真快，十天的上海研修即將結(jié)束，在這短短的十天里，我天天都有雙份的收獲，一種是生活上的收獲“快樂(lè)、歡樂(lè)〞；一種是我們老師業(yè)務(wù)上的收獲，讓我在教學(xué)中碰到的很多迷茫，在這次研修中得到了肯定的解惑，給我指明了前進(jìn)方向。當(dāng)然要等我回到自己的崗位上，在平常的教學(xué)中身經(jīng)百戰(zhàn)，方可教學(xué)能力有所提高，在課堂教學(xué)天地中暢所欲言。

1、仔細(xì)備課、上課，合理設(shè)計(jì)學(xué)案、教案，細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題，有效的進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的智慧型、探究型人才，期望自己也能上出“北虹中學(xué)胡浩老師，田林中學(xué)蔡潔平老師〞那樣高質(zhì)量、高水平的課。

2、在今后的工作之余，加強(qiáng)教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和討論，多讀一些有價(jià)值的教育書(shū)籍，平常留意積累材料，多討論一些論文，爭(zhēng)取在開(kāi)中心組會(huì)議時(shí)，開(kāi)質(zhì)量高一些的講座，向這幾天的專家們學(xué)習(xí)。

3、聽(tīng)了胡軍老師的講座“教師到底如何設(shè)計(jì)和批改作業(yè)〞，我想回到教學(xué)崗位中，把我去年討論的課題“作業(yè)批改有效性〞繼續(xù)討論，爭(zhēng)取推廣。

4、聽(tīng)了“勾股定理〞和“分類商量在三角形中的應(yīng)用〞這兩節(jié)課，我認(rèn)為中考的壓軸題也并不是高不行攀的，我們從初二年開(kāi)始就可以把壓軸題分解成幾個(gè)淺易懂得習(xí)題，依據(jù)中考?jí)狠S題的模式，用一個(gè)個(gè)專題的形式，由淺入深地開(kāi)展壓軸題各種類型的講解，細(xì)致地分析各種題型的解題方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在圖形改變過(guò)程中輕松體驗(yàn)、認(rèn)知、把握壓軸題，給初學(xué)壓軸題的學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生從不斷的勝利中體驗(yàn)數(shù)學(xué)興趣，中考總分也是可以實(shí)現(xiàn)的。

5、加強(qiáng)幾何畫(huà)板的討論，特殊是怎樣讓我們畫(huà)的圖形動(dòng)起來(lái)。

6、空談不照實(shí)干。今年九年級(jí)的中心組組長(zhǎng)是黃老師，我信任通過(guò)這次研修，他能帶著成員向老師們展示更多高質(zhì)量、高水平的“復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、專題課〞等，讓參會(huì)的老師有所感悟，從中學(xué)到一些東西。

一份耕耘，一分收獲，信任在以后的工作中，我會(huì)更加努力，我們?nèi)w同行都會(huì)努力，龍海數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍指日可待，感謝龍海進(jìn)修學(xué)校的老師為我們一線老師提供絕好的平臺(tái)，同時(shí)也期望數(shù)學(xué)研修班的工作越來(lái)越好。

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“情境〞為誰(shuí)而生？是今日我在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候自問(wèn)的一句話，于是作為了標(biāo)題。

隨著對(duì)青島版教材的使用，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的不行或缺的地位，于是數(shù)學(xué)情境怎么去創(chuàng)設(shè)，為誰(shuí)而設(shè)，應(yīng)留意哪些問(wèn)題就成了我常常思索的問(wèn)題，因?yàn)榻袢盏膬晒?jié)課中很多老師也提到了這個(gè)問(wèn)題，于是又引發(fā)了我的思索。對(duì)于此問(wèn)題我有如下觀點(diǎn)：

首先情境應(yīng)為數(shù)學(xué)思維而生。數(shù)學(xué)問(wèn)題不等于生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不等于生活問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題不是越真實(shí)越好，對(duì)于生活的真實(shí)性，數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)選擇適度的模擬。只有真正能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題情境才是我們最需要的。比方，今日的《圖形的周長(zhǎng)》一節(jié)中，有讓學(xué)生從生活中找一找具體事物的周長(zhǎng)，這個(gè)當(dāng)然好，不過(guò)假如讓學(xué)生找一找做什么事情時(shí)用到了周長(zhǎng)，學(xué)生的思維可能更活躍一些。

其次，我認(rèn)為情境應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)或者重難點(diǎn)而生。許多時(shí)候，單純的舉例或者思想的滲透讓學(xué)生的理解不夠深、不夠透，而假如放入到具體情境中就能迎刃而解。

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)需要留意的一是對(duì)于一個(gè)課題，我們最好