行為聯(lián)結學習理論

行為聯(lián)結學習理論第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一學習理論可以說是心理學中最發(fā)展的領域之一，形成了眾多流派。對學習理論的劃分：兩大派：行為主義學習論－認知學習論。四類：行為—聯(lián)結學習理論認知學習理論折中主義學習理論（或稱認知—行為主義學習理論）人本主義學習理論。第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一行為—聯(lián)結理論學習的實質：一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。學習的條件：強化在S—R聯(lián)結的建立中起著重要作用。在S—R聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)桑代克的試誤學習理論第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一愛德華·桑代克（EdwardL．Thorndike，1874－1949）1896年起就開始對動物的學習進行實驗研究，成為心理學史上第一位用動物實驗來研究學習的人。1903年出版了《教育心理學》一書，被認為是西方教育心理學的開創(chuàng)者。第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一一、實驗與基本觀點

第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一把饑餓的貓放進迷箱里，迷箱外放著一盤食物，讓貓可以見聞。箱內設有一種打開門的踏板。貓只要按下踏板，門就會開啟。貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。把貓再放回迷箱內，進行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些。經(jīng)過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間越來越少，無效動作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進迷箱內，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。盡管貓每次逃出迷箱所需時間各不相同，仍然可以清楚地看到由慢至快的學習曲線。第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一桑代克關于學習的基本觀點1．學習的實質在于形成一定的聯(lián)結（S—R）。學習是由刺激情境與正確反應之間形成的聯(lián)結構成的。2．學習的主要形式是通過嘗試和錯誤。3．學習是一個逐漸的增長積累，而不是頓悟。4．學習過程不必以觀念作為媒介。5．人與動物都是以同樣的方式來學習的。第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一二、學習律

1．準備律（lawofreadiness）為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進迷箱后，它不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為，而是卷縮在那里睡覺。換言之，學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否已準備有關。第十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一二、學習律2．效果律（lawofeffect）某一反應之所以能夠與某一刺激發(fā)生聯(lián)結，原因是該反應能夠獲得滿意的效果。在刺激和反應之間形成了聯(lián)結，如果反應的結果是令人愉快的，那么聯(lián)結就會增強；如果反應的結果是令人煩惱的，那么這種行為反應就會削弱。第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一二、學習律3．練習律（lawofexercise）練習律由應用律和失用律構成。一個已形成的可變聯(lián)結，若加以應用，這種聯(lián)結的力量便會增強（即應用律）；一個已形成的可變聯(lián)結，若不予以應用，這種聯(lián)結的力量便會減弱（即失用律）。第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一三、對桑代克的評論

桑代克是心理學史上第一個用動物進行學習研究的人。他揭示了動物的嘗試—錯誤學習過程，奠定了聯(lián)結主義心理學的基礎。認為人類與動物的基本學習方式都是一樣的，即通過試誤來學習，所不同的僅僅是復雜性程度不同而已。桑代克學習理論的最大弱點是過于簡化了學習過程的性質。第十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)斯金納的操作學習理論

第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一B·F·斯金納（BurrhusFredericSkinne，1904一1990）他于1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎——國家科學獎；1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質獎章。斯金納的操作性學習理論的基礎是其操作性條件作用學說和強化學說。第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一一、斯金納的實驗斯金納認為，“學習”即反應概率的變化；“理論”是對所觀察的事實的解釋；“學習理論”所要做的，是指出引起反應概率變化的條件。斯金納設計一種特殊的儀器，即一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關。開關連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準確地記錄動物按或啄開關的次數(shù)與時間。在實驗時，并不是動物每一次正確反應都給食物，食物的釋放方式由實驗者決定。第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一斯金納箱第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一一、斯金納的實驗斯金納箱的一個特點是，動物可以反復作出斯金納稱為“自由操作的反應”。所謂“自由”，即動物行為不像在迷津里那樣受到限制；所謂“操作”，是因為動物的反應是主動作用于（或操作）環(huán)境。實驗分析關注的是環(huán)境事件（刺激）與有機體行動（反應）之間的關系，即要考察實驗操作是如何引起為變化的?？捎萌N基本的實驗操作來控制環(huán)境：呈現(xiàn)刺激、安排結果、信號刺激。第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一二、斯金納操作性條件反射的基本觀點

兩類行為：一類是應答性的行為，由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。另一類是操作性行為，是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的有目的的隨意反應。第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射是指巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件反射，具體為：用某種刺激可以引發(fā)某種反應，這種刺激一反應的聯(lián)結是該刺激與另一種刺激多次配對的結果。經(jīng)典條件反射只能用來解釋應答性行為的學習，斯金納把這類學習稱為“S（刺激）類條件反射”。公式表示：S—R第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一操作性條件反射斯金納提出操作性條件反射，用來解釋操作性行為的學習，他稱為“R（強化）類條件反射”。認為如果一種反應——不管有沒有引起這種反應的刺激——之后伴隨一種強化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應的概率就增加。強化物與實施強化的環(huán)境一起，都是一種刺激，可以以此來控制反應。任何作為強化的結果而習得的行為，都可以被看作是操作條件反射的例子。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激（強化物），而不是反應之前的刺激。若用公式來表示，那就是：s－R一S。第二十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一三、斯金納的強化原理

斯金納認為行為所以發(fā)生變化，就是因為強化，要控制行為，就必須控制強化物。所以，斯金納的強化原理要回答的問題是：強化（強化的類型和強化的安排）是如何影響學習的。第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一1、強化物與強化類型強化物是指“使反應發(fā)生概率增加的任何刺激”。也就是說，凡是提高反應概率的任何事件都可以起強化作用。兩種強化類型：正強化－負強化當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化物。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化物。第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一1、強化物與強化類型強化的兩個來源：一級強化物和二級強化物。一級強化物包括所有在沒有任何學習發(fā)生的情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級強化物包括那些在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化物或其它強化物配對的結果而起強化作用的刺激，如權力、財富、名聲等第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一2、強化的安排（l）連續(xù)強化，即每一次正確反應之后都給予強化；（2）間歇強化，即并不是每一次正確反應之后都給予強化。比例強化安排/間隔強化安排固定比例強化安排/變化比例強化安排固定間隔強化安排/變化間隔強化安排第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一3、不同強化安排的效果1）對習得速度的影響如果最初學習時給予連續(xù)強化，學習的速度就會比較快些。如果最初學習時使用間歇強化，學習就會困難些，速度也就慢一些。第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一3、不同強化安排的效果2）對反應速度的影響第一，一般說來，比例強化安排比間隔強化安排的反應速度上快些。第二，在兩種固定強化安排中，在每次強化后，反應速度立即變慢。最后，在兩次強化之間反應速度的這些變式，只表現(xiàn)在固定強化安排中，在變化強化安排中則沒有呈現(xiàn)這種現(xiàn)象。第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一3、不同強化安排的效果3）對消退速度的影響首先，連續(xù)強化安排比間歇強化安排習得的速度要快些，但在不給強化后，導致消退的速度也會更快些。其次，固定強化安排比變化強化安排引起的習得速度要快些，但在沒有強化時，它引起的消退速度也會更快些。最后，在比例強化（不論是變化比例還是固定比例）安排中，強化次數(shù)與反應次數(shù)的比例高，反應速度要比比例低快一些，但在不給強化后，消退速度相應地也要快一些。第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一3、不同強化安排的效果最佳的訓練組合：最初時使用連續(xù)強化安排，然后是固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排。此外，隨著訓練期的推移，比例也可以改變?？傮w說來，減少強化的比例，會導致消退速度放慢。第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一4、負強化與懲罰懲罰是抑制反應發(fā)生的概率，而強化則是增加反應概率。獎勵性刺激厭惡性刺激反應后呈現(xiàn)正強化懲罰（l）反應后消除懲罰（2）負強化第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一4、負強化與懲罰斯金納認為，懲罰有時在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。雖說懲罰會導致反應的減少，但它只是間接地起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。而與此同時，懲罰可能會引起副效應，如攻擊性行為。所以，他認為，與其給予厭惡刺激（懲罰1），還不如不給獎勵刺激（懲罰2）第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一4、負強化與懲罰在非得給予懲罰時，一定要注意兩點：第一，要注意利用懲罰后的反應抑制期。也就是說，要盡可能通過強化加強其它的行為反應。第二，懲罰一定要在不良反應發(fā)生后立即給予，延遲的懲罰可能是無效的。第三十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一4、負強化與懲罰一些人反對采取懲罰的辦法，理由是：第一，懲罰不可能導致適當?shù)男袨?。第二，懲罰并不能消除不良行為，而只是抑制它。第三，懲罰可能會導致一種消極的情緒狀態(tài)。這些消極的情緒狀態(tài)往往是與實施懲罰者而不是不良行為聯(lián)系在一起。第四，懲罰有時并不起作用。第三十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一四、斯金納強化原理的應用

斯金納認為教學應層次化，應有積極的強化，提出了五個原則：1．教材應分成小步子；2．學生應對所學的內容作出積極的反應；3．在學生反應以后應有及時的反饋和強化；4．讓學生按自己制定的步調走，學習進度不要求一律；5．使學生盡可能每次都做出正確的反應，使錯誤率降低到最小限度。據(jù)此，斯金納倡導用教學機器進行程序的教學。第三十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一四、斯金納強化原理的應用斯金納根據(jù)強化原理設計了多種應用技術以促使有機體行為變化，如塑造技術與漸退技術。通過塑造的技術可以使有機體逐漸形成一種新的復雜技能。通過漸退技術使有機體逐漸學會對類似的刺激作出有區(qū)別的反應。第三十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期一五、對斯金納的評論

斯金納是當今心理學界最重要和最有影響的人物之一。斯金納是一個激進的行為主義者。他最大的貢獻是提出了操作性條件作用的原理和強化原理。他的教學機器和程序教學為以后的計算機教學打下了基礎，是教育技術學的開創(chuàng)者。他根據(jù)強化原理所設計各種應用性技術，被廣泛應用于人類的社會情境。例如，在心理治療、問題兒童的處理、智力遲鈍兒童的教育、課堂管理等方面都有一定的成