初中語文-3714270102教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《狼》教案—一、教材分析蒲松齡是我國清代著名小說家，他在科舉考試的道路上可謂備嘗艱辛，因此，胸中積聚了一腔憤懣。在那樣的時代，無處可消愁，只得借助文字來進(jìn)行宣泄，向那文學(xué)世界里尋找自己的白日夢?！独恰穼懙氖抢请m然狡詐，但最終還是死于人手的故事。這篇文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學(xué)習(xí)時能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之成理。二、學(xué)生分析說起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，老師們共同的體會是：一是底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；二是興趣不夠。針對這種情況，比較可行的對策就是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己有興趣地閱讀文本，而且是多讀。引導(dǎo)學(xué)生自己有興趣地閱讀文本，文本的選擇就顯得至關(guān)重要了。在這一點上，新課標(biāo)對教材中入選的課文是進(jìn)行了大量的篩選工作的。像《狼》這篇課文，是十分經(jīng)典的文章，多次入選教材當(dāng)作范文，原因即在于，文章篇幅短小，且語言淺近，十分適合初學(xué)者。三、教學(xué)目標(biāo)1.分析狼與屠戶形象2.正確理解文章的中心意思四、教學(xué)重難點1.理解課文的寓意及其意義。2.緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想象力。3.提高學(xué)生的認(rèn)識能力和思維能力。五、教法與學(xué)法1．教法本課的教學(xué)我準(zhǔn)備采用誦讀法、質(zhì)疑法和問題導(dǎo)引法。在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，放手讓學(xué)生去學(xué),體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師‘授之以漁’”的教學(xué)理念。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇章，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤其重要。在突破難點，深入理解文章主旨上采用設(shè)置一組問題的方式，引起學(xué)生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質(zhì)，層層深入，迎刃而解。課后通過練習(xí)加以及時鞏固。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，比如看圖片、看動畫等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。2．學(xué)法傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，加以點撥和指導(dǎo)。對課文思想內(nèi)容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。六、教學(xué)時數(shù)1課時。七、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課新課的導(dǎo)入有很多方式，但不論哪種，都要以激發(fā)興趣，引入課題為宗旨。通過對課文背誦的檢查來銜接上一課時并營造氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性。（二）講授新課1.通過搶答來梳理文章脈絡(luò)，以使學(xué)生對故事情節(jié)有一個清晰的把握，能順利的進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。A.故事發(fā)生的時間是：（傍晚）B.故事發(fā)生的地點是：（途中、野外）C.矛盾的雙方是：狼和屠戶D.故事的開端是：綴行甚遠(yuǎn)E.故事的結(jié)局是：以刀劈狼首，自后斷其股F.作者對這件事的看法是什么？狼亦黠矣，而請客兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。2.解讀作者筆下的狼。討論一:

文中狼具有哪些本性，

并在文中找出依據(jù)。a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從──→兇狠b.前狼止而后狼又至──→貪c.兩狼之并驅(qū)如故──→貪d.其一犬坐于前──→狡猾多媒體小結(jié)狼之本性：狡猾、兇殘、貪婪3.解讀作者筆下的屠夫。討論二:

面對兇殘的狼，屠戶的反映又是如何？課文中找出描寫屠戶心理的語句。懼─→窘─→恐─→悟他的行動描寫？(原文回答)a)屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。b)屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。c)屠自后斷其股，亦斃之。d)方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。e)乃悟前狼板書：機(jī)智、勇敢、果斷。4.論說結(jié)局，感悟主旨1)貪婪而又狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運。對這樣的結(jié)局作者有什么看法呢？一句話來概括。作者通過屠戶殺狼的故事，嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚了屠戶的機(jī)智勇敢，教育人們對待像狼一樣的敵人要敢于斗爭，善于斗爭。學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點評。課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對惡勢力時做法去理解。如：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。又如：屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭。又如：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。（三）拓展延伸1.同學(xué)們自讀阿奎利斯·愛克斯對于狼的一段話，明確狼在自然界的地位。2.對比作家畢淑敏女士的《母狼的智慧》這篇散文，我們會發(fā)現(xiàn)她對狼的態(tài)度卻與眾不同。設(shè)計第一道題意在調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的積累。設(shè)計第二道題主要是學(xué)習(xí)的遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力。（四）當(dāng)堂訓(xùn)練<1>、類文閱讀狼施威狐笑豬曰：“汝蠢然一物,焉能及我?”豬曰“汝何必笑我,汝亦不見得能立功于世.”狐曰：“我之皮,能衣被蒼生（造福百姓）,如何言無功?若汝則無功耳.”豬曰：“我之肉,能供人果腹,如何言無功?”羊貿(mào)貿(mào)然（莽莽撞撞地）來,曰：“汝等不必爭,我能兼二者之長,又當(dāng)如何?”語未竟,狼突如其來,盡撲殺而食之.笑曰：“這一般奴隸性質(zhì)的畜生,動輒言功,只合做我的犧牲也.”1、解釋文中加點的字。果腹：長：竟：合2、翻譯句子（1）汝蠢然一物，焉能及我？（2）動輒言功。3、兩文中狼的相同之處是什么？在寫法上有何不同？<2>請列舉幾個帶“狼”字的成語。（五）小結(jié)狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡《狼》的故事所告訴我們的。設(shè)計意圖：讓學(xué)生對課文的主旨更加明確。（六）作業(yè)安排展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。設(shè)計意圖：鞏固學(xué)生對課文知識的把握?！独恰穼W(xué)情分析—說起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，老師們共同的體會是：一是底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；二是興趣不夠。針對這種情況，比較可行的對策就是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己有興趣地閱讀文本，而且是多讀。引導(dǎo)學(xué)生自己有興趣地閱讀文本，文本的選擇就顯得至關(guān)重要了。在這一點上，新課標(biāo)對教材中入選的課文是進(jìn)行了大量的篩選工作的。像《狼》這篇課文，是十分經(jīng)典的文章，多次入選教材當(dāng)作范文，原因即在于，文章篇幅短小，且語言淺近，十分適合初學(xué)者。本節(jié)課是在第一課時疏通文意，掌握文言實詞和虛詞基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的深層研讀，主要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和把握文章主旨。所以學(xué)生對文本的熟悉情況就非常重要，要在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。把握人物形象要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的心理和動作描寫，而理解文章主旨要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者說的很清楚，不必多講，或過多引申。學(xué)生將本文當(dāng)做一件奇異的故事來讀，并理解作者的議論，也就可以了?！独恰氛n堂效果分析—初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，存在兩方面的困難：一是底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；二是興趣不夠。所以在突破難點，深入理解文章主旨上我采用設(shè)置一組問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質(zhì)，層層深入，在問題引導(dǎo)中疑難迎刃而解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，比如幻燈片背景圖采用屠戶殺狼的圖畫，類文閱讀等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。對于課堂導(dǎo)入我采用檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課布置的背誦任務(wù)為切入點，一方面檢查了學(xué)生對文本的熟悉情況，另外一方面能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，自然而然地引入課題。。在教學(xué)過程中，我采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面加以點撥和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞課時目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能從文本中找到依據(jù)來分析狼和屠戶的具體形象和代表意義。我認(rèn)為《母狼的智慧》與《狼》兩篇短文的比較閱讀能較好地幫助學(xué)生全面理解狼的形象，這一問題主要是學(xué)習(xí)的遷移，能鍛煉學(xué)生的思維能力。而當(dāng)堂訓(xùn)練部分《狼施威》能拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生對短小文言文的閱讀興趣，而問題三的設(shè)置能訓(xùn)練學(xué)生對文章藝術(shù)表現(xiàn)手法的感悟。統(tǒng)觀這一堂課，我個人認(rèn)為還是能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課標(biāo)要求，使學(xué)生有所知，并能培養(yǎng)閱讀能力的。《狼》教材分析—蒲松齡是我國清代著名小說家，他在科舉考試的道路上可謂備嘗艱辛，因此，胸中積聚了一腔憤懣。在那樣的時代，無處可消愁，只得借助文字來進(jìn)行宣泄，向那文學(xué)世界里尋找自己的白日夢?！独恰肪褪沁x自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則。寫狼與一個屠戶之間的一場較量，狼雖然狡詐，但最終還是死于人手的故事。本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代的很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動的表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化，表現(xiàn)了屠戶從最開始的害怕和僥幸心理到丟掉幻想積極反擊的決心和行動，贊揚了他的勇敢、機(jī)智、果斷。這篇文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學(xué)習(xí)時能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之成理?！独恰吩u測練習(xí)—一、類文閱讀狼施威狐笑豬曰：“汝蠢然一物,焉能及我?”豬曰“汝何必笑我,汝亦不見得能立功于世.”狐曰：“我之皮,能衣被蒼生（造福百姓）,如何言無功?若汝則無功耳.”豬曰：“我之肉,能供人果腹,如何言無功?”羊貿(mào)貿(mào)然（莽莽撞撞地）來,曰：“汝等不必爭,我能兼二者之長,又當(dāng)如何?”語未竟,狼突如其來,盡撲殺而食之.笑曰：“這一般奴隸性質(zhì)的畜生,動輒言功,只合做我的犧牲也.”1、解釋文中加點的字。果腹＿長＿竟＿合＿2、翻譯句子。（1）汝蠢然一物，焉能及我？（2）動輒言功。3、兩文中狼的相同之處是什么？兩文在寫法上有何不同？二、請積累幾個帶“狼”字的成語?！独恰氛n后反思—一、關(guān)于文本《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認(rèn)為，讓學(xué)生熟悉文本是至關(guān)重要的，因此在上一節(jié)課堂教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書疏通了文意，并布置了課下作業(yè)——背誦課文，為本節(jié)課的進(jìn)行打下基礎(chǔ)，而在設(shè)定本節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的\o"思想"思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——分析形象、理解文章主旨。二、關(guān)于教法這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實，句句清楚，教師講解，學(xué)生記憶”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，預(yù)設(shè)了引導(dǎo)課堂進(jìn)行，學(xué)生探索的問題，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。三、關(guān)于教學(xué)過程“書讀百遍其義自現(xiàn)”，如果學(xué)生對文本不熟悉，這堂課就很難進(jìn)行，所以一定要重視以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。所以課堂伊始我就以檢查復(fù)習(xí)來導(dǎo)入，一方面是檢查督促學(xué)生熟悉文本，另外一方面是對于上一節(jié)課的一個銜接。檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”?？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往?！案陕牎钡膲牧?xí)慣。初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對于故事性強(qiáng)、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。四、不足之處對于學(xué)情預(yù)設(shè)不足，沒有充分考慮到學(xué)困生的情況，課堂氛圍略顯沉悶，學(xué)生表現(xiàn)不是很活潑。由于是第一次拍攝錄像課，學(xué)生們很緊張，在背誦展示方面不很盡如人意。課堂上，對學(xué)生活動干預(yù)過多，學(xué)生無論是思考還是討論，繞來繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識到，學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。雖然學(xué)生