初中歷史-七年級歷史下冊第9課民族政權并立的時代教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析一、備課標舊課標要求：知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。新課標要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點；知道遼、西夏與北宋的對峙局面；了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安。2．核心概念：知道基本史實，學會陳述歷史。二、課標分析從新舊課標的要求可以看出，本課著重于本歷史時期的突出特點民族政權的并立，相輔相成的戰(zhàn)與和民族關系隱喻其中。了解此時期的民族政權及對峙局面和理解其民族關系成為本課的重點。教材分析本課主題是民族政權并立的時代，處于七下第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展首課。本課按照政權更替的先后順序，通過文字、圖片《宋太祖》《遼、北宋、西夏形式》《岳飛》等講述了這個民族政權并立的時代。本課所涉及的民族及政權繁多、事件繁多，正體現(xiàn)出這一時代的突出特點。同時，這一時期民族之間的戰(zhàn)與和繁多，無論是戰(zhàn)還是和都體現(xiàn)出中華民族之間的交融。根據(jù)課標與教材分析，將本節(jié)課的重點設置為了解遼、西夏建立以及與北宋的關系，女真建立金和岳飛抗金，認識遼、宋、西夏、金等政權的并立；學習閱讀、觀察等了解能力，獲取處理信息、歷史思維等理解歷史能力、陳述能力。學情分析1.（1）基礎知識：80%以上學生能夠掌握（2）重點知識：70%學生能夠掌握（3）難點知識：60%學生能夠掌握2.存在的普遍性問題：民族眾多，政權眾多，學生容易混亂。教材對政權之間的對峙寫得比較概括，史實了解不全面難以使學生感受和理解。七年級下冊歷史教學設計第二單元第9課民族政權并立的時代主備：【課標】1.課標要求：知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。2．核心概念：知道基本史實，學會陳述歷史。二、【教學重、難點】1.教材分析：本課主題是民族政權并立的時代，處于七下第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展首課。本課所涉及的民族及政權繁多、事件繁多，正體現(xiàn)出這一時代的特色。同時，這一時期民族之間的戰(zhàn)與和繁多，無論是戰(zhàn)還是和都體現(xiàn)出中華民族之間的交融。本課按照政權更替的先后順序，通過文字、圖片《宋太祖》《遼、北宋、西夏形式》《岳飛》等講述了這個民族政權并立的時代。根據(jù)課標與教材分析，將本節(jié)課的重點設置為了解遼、宋、西夏、金等政權的并立。難點設置為：通過史料閱讀正確評價澶淵之盟、認識民族關系。2.教學重點：了解遼、西夏建立以及與北宋的關系，女真建立金和岳飛抗金，認識遼、宋、西夏、金等政權的并立；學習閱讀、觀察等了解能力，獲取處理信息、歷史思維等理解歷史能力、陳述能力。3.教學難點：通過史料正確評價澶淵之盟、認識此一時期的民族關系。三、【學情分析】1.（1）基礎知識：80%以上學生能夠掌握（2）重點知識：70%學生能夠掌握（3）難點知識：60%學生能夠掌握2.存在的普遍性問題：民族眾多，政權眾多，學生容易混亂。教材對政權之間的對峙寫得比較概括，史實了解不全面難以使學生感受和理解。四、【教學目標】1.知識和能力：知識與能力：了解遼、北宋、西夏、金、南宋政權的建立信息，理清政權之間的和戰(zhàn)關系，把握政權并立的時代特點。閱讀提供的文字、圖片資料，形成閱讀、觀察等了解歷史能力；會搜集史料，用簡單示意圖分析并用學科語言陳述各政權之間對峙的狀態(tài)，形成獲取、處理歷史信息、分析理解能力。2.過程與方法：設計兩個活動，一是了解遼、西夏、北宋、金、南宋五個主要政權的先后建立及并立的史實。繪制政權對峙示意圖，鍛煉認識學習歷史地圖的能力；二是通過講述澶淵之盟、岳飛抗金等故事，學會陳述歷史的能力。通過討論澶淵之盟和岳飛抗金，提升表達與交流的能力和透過現(xiàn)象看本質的能力，初步掌握解釋歷史問題的方法。3.情感、態(tài)度、價值觀：引導學生認識民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流；通過闡述岳飛抗金史實，指出符合廣大人民的利益，流芳百世；而丑惡行徑的罪行（如宋高宗、秦檜），遺臭萬年。五、【教學過程】構建動場:播放《精忠報國》MTV讓學生感受岳飛的愛國情懷。岳飛是我們中華民族家喻戶曉的英雄人物，他生活在一個怎樣的時代呢？在他生活的時代在祖國遼闊的大地上先后出來了契丹、黨項、女真等強大的北方民族和他們的優(yōu)秀首領，他們與漢族人民一起，在十至十二世紀演繹了一場民族政權并立的歷史大劇。【學習新課】教師：在十至十二世紀契丹族、女真族、黨項族和漢族先后建立了哪些政權又有著怎樣波瀾壯闊的歷史畫卷呢？活動探究一：風起云涌話英雄---民族政權之并立活動目的：學會閱讀材料、口頭陳述歷史，提高表達與交流的能力，分析歷史事件的能力以及學習、認識歷史地圖的能力及動手能力?；顒映绦颍洪喿x課本，填寫學案，學生自主學習有關契丹、北宋、西夏、金、南宋的相關史實了解五個政權的建立。教師出示地圖幫助學生直觀了解民族政權所在地。補充相關知識。小組商議政權對峙形勢。3.學生繪制政權對峙的簡明示意圖。4.教師進行點評和指導?；顒硬呗裕涸诶L制簡明示意圖中進一步了解遼、北宋、西夏對峙金與南宋對峙的局面。啟發(fā)與引導、合作與交流?；顒釉u價：教師的表揚、認可，學生間的互相評論。過渡：契丹、黨項、女真等少數(shù)民族興起后，不斷吸收漢族文化，逐漸發(fā)展壯大，并在這一時期與中原漢族政權北宋和南宋之間又形成了錯綜復雜的關系。探究活動二：恩恩怨怨何事休？-----民族關系之和戰(zhàn)活動目的：學會口頭陳述歷史，提高表達與交流的能力，分析歷史事件的能力?；顒映绦颍?.小組討論找出具有代表性的歷史事件，并說明此事件說明民族的關系。學生學習如何評價“澶淵之盟”。初步學習評價歷史事件的能力。觀看視頻“講一講岳飛抗金的故事”，體會流芳千古和遺臭萬年的強烈對比。4.教師進行點評和指導。活動策略：啟發(fā)與引導、合作與交流活動評價：教師的表揚、認可，學生間的互相評論。綜合建模：播放民族交融的幻燈片，說一說圖片給我們的啟示。體會民族交流和交融始終是統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的主流。結束語：漢族與少數(shù)民族之間有戰(zhàn)有和，但無論是戰(zhàn)爭還是和平，都促進了民族融合，中國各民族也在長期的歷史發(fā)展進程中形成了一個有機的整體，并共同締造了燦爛的中華文明，擁有了一個共同的名字——中華民族。當堂檢測：1、曾在陳橋驛發(fā)動兵變，建立宋朝的人是（）A.宋太祖B.宋太宗C.宋真宗D.宋徽宗2、下列表述錯誤的是（）A.遼和西夏是與北宋并立的兩個少數(shù)民族政權B.北宋向遼、西夏送歲幣加重了人們負擔C.澶淵之盟的積極作用是遼宋之間維持了長久的和平關系D.北宋最后被遼滅亡3、岳飛《滿江紅》：“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”中的“胡虜”“匈奴”指的是（）A.女真人B.匈奴人C.契丹人D.黨項人4、下面是唐──元之間民族政權并立的示意圖，其正確的演變順序是？()A.①②③④B.①④③②C.①③②④D.①④②③5、閱讀下列材料：材料一（遼）與朝廷和好年深，蕃漢互休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)爭。——蘇轍《欒城集》材料二怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。……壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕。------岳飛《滿江紅》請回答：（1）材料一、二分別描述的是什么事件或現(xiàn)象？中國古代民族間的交流方式有多種，上述材料分別反映了哪兩種方式？（2）它們對我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展起到的共同作用是什么？當堂檢測：1、曾在陳橋驛發(fā)動兵變，建立宋朝的人是（）A.宋太祖B.宋太宗C.宋真宗D.宋徽宗2、下列表述錯誤的是（）A.遼和西夏是與北宋并立的兩個少數(shù)民族政權B.北宋向遼、西夏送歲幣加重了人們負擔C.澶淵之盟的積極作用是遼宋之間維持了長久的和平關系D.北宋最后被遼滅亡3、岳飛《滿江紅》：“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”中的“胡虜”“匈奴”指的是（）A.女真人B.匈奴人C.契丹人D.黨項人4、下面是唐──元之間民族政權并立的示意圖，其正確的演變順序是？()A.①②③④B.①④③②C.①③②④D.①④②③5、閱讀下列材料：材料一（遼）與朝廷和好年深，蕃漢互休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)爭?！K轍《欒城集》材料二怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇?！瓑阎攫嚥秃斎猓φ効曙嬓倥?。待從頭，收拾舊山河，朝天闕。------岳飛《滿江紅》請回答：（1）材料一、二分別描述的是什么事件或現(xiàn)象？中國古代民族間的交流方式有多種，上述材料分別反映了哪兩種方式？（2）它們對我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展起到的共同作用是什么？效果分析本課以學生熟悉的歌曲《精忠報國》構建動場，拉近了歷史與學生的距離，切入效果較好。設計兩個活動，一是找政權，畫并立。通過課堂生成，鍛煉了學生的空間想象力和對歷史發(fā)展過程的理解能力。二是找戰(zhàn)和，說關系。通過討論和好還是戰(zhàn)好，幫助學生理解“和”更有利于民族間的雙贏，認識到此時期民族間有戰(zhàn)有和但“和為主流”，無論和與戰(zhàn)都促進了民族間的交流與交融。通過當堂檢測，80%的學生能準確完成練習，還有10%的學生對這一時期民族政權的發(fā)展變化有混淆現(xiàn)象，對戰(zhàn)與和所起的共同作用還不能很好的表達。課后反思1、本課以學生熟悉的歌曲《精忠報國》構建動場，學生跟著輕輕唱和，拉近了歷史與學生的距離，切入效果較好。2、設計了兩個活動：一是找政權，畫并立。通過動手畫政權并立示意圖，課堂生成，鍛煉了學生的空間想象力和對歷史發(fā)展過程的理解能力，突破了重點。二是找戰(zhàn)和，說關系。通過討論和好還是戰(zhàn)好，幫助學生理解“和”更有利于民族間的雙贏，認識到此時期民族間有戰(zhàn)有和但“和為主流”，無論和與戰(zhàn)都促進了民族間的交流與交融。學生討論認真