九年語文下冊(cè)第四單元15棗兒教案新版新人教版

15、棗兒［CAI教案］設(shè)計(jì)理念：圍繞“棗兒”這個(gè)主題，以三個(gè)活動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)，從而理解作品的象征意義，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群，將語文生活化。教學(xué)步驟：一、介紹時(shí)代背景。1．孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲99中國曹禺戲劇一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。2．日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。但《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式呼喚著人們?cè)嫉木窬S系和生命依托。二、活動(dòng)一：講述“棗兒”故事。1．自由朗讀劇本，概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。２．“棗兒”是全劇的情節(jié)主線，請(qǐng)說說圍繞“棗兒”說了哪幾個(gè)情節(jié)。明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開場相呼應(yīng)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。三、活動(dòng)二：陳述“棗兒”情結(jié)。１．“牽掛”是全劇的情感主線，請(qǐng)說說表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。明確：老人對(duì)兒子的牽掛，男孩對(duì)父親的牽掛，都化為道德、倫理、親情的牽掛。２．“社會(huì)問題”是全劇反映的主題，請(qǐng)說說劇本反映了什么社會(huì)問題，你是怎樣看待的？明確：老人的兒子、男孩的父親，老人的兒子，不再終身不離鄉(xiāng)土，而闖蕩于外面的世界，甚至另成新家，這是社會(huì)變化所帶來的。怎樣看待應(yīng)留給學(xué)生更為廣闊的空間。３．“童謠”是全劇的橋梁，說說它有什么特殊的表達(dá)效果?明確：課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。四、活動(dòng)三：闡釋“棗兒”內(nèi)涵。１．請(qǐng)說說“棗兒”象征著什么。明確：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢(mèng)。棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

小結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。２．表達(dá)訓(xùn)練：棗兒是，它讓我們認(rèn)識(shí)到。3．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么，或是你應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)這種生活方式？明確：我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，人們的生存狀態(tài)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了很多老人和小孩留守在家的問題，也有一些家庭的破裂給孩子帶來的心靈的傷害，如果你身邊有這樣的老人和小孩，請(qǐng)你學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的老人和兒童；如果你的家庭并不完整，請(qǐng)你學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)家庭中的一些矛盾與苦惱，學(xué)會(huì)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的人和事。

［第二方案］設(shè)計(jì)理念：借助朗讀營造氛圍，通過對(duì)比分析人物，學(xué)習(xí)象征揭示主題，這種教學(xué)過程條理清晰，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，是由淺入深地學(xué)習(xí)戲劇故事、人物、主題的方法。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)漫山遍野，圓圓的棗兒，透著青裹著紅。祖孫二人，深情的呼喚，卻喚不回他們至愛的親人。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。三、借對(duì)比分析，理解劇中人物的思想感情教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。1．

請(qǐng)比較老人與小孩的期待和心情各有什么不同？2．

請(qǐng)談一談老人的兒子和男孩的父親。3．

請(qǐng)談一談老人與小孩與棗兒的聯(lián)系。4．

請(qǐng)分別說一說老人和小孩各代表哪一種人物形象？明確：老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛之情，有