消化系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件

消化系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘认到y(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理消化系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘认到y(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理●胃食管反流病●慢性胃炎食管反流病消化系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入張某某,男,76歲,農(nóng)民,3年前做過胃大部切除。近來常感燒心、噯氣、返酸并伴有胸骨后隱痛,平臥和彎腰時加重,站立后緩解,受涼或進(jìn)食刺激性食物后加重,經(jīng)抗酸藥物治療后癥狀緩解。根據(jù)患者狀況,請為該患者制定出護(hù)理措施。AbstractIntegratingInnovationandentrepreneurshipeducationintotheteachingofchemistrybasiccourseplaysanimportantroleinUniversity.Itcancultivatestudents'Innovationandentrepreneurshipawarenessandpracticalability.Byanalyzingtheurgencyandnecessityforputtinginnovationandentrepreneurshipeducationinchemistrybasiccourse，thepaperproposesthatwefirstshouldchangeourteachingideas，cultivatestudents'innovativeawareness，changeteachingmethodsofchemicaltheoryandpractice，transformevaluationsystemandsoon.Keywordsinnovationandentrepreneurshipawareness；innovativespirit；Chemistrybasiccourse；exploration創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的具有實(shí)際意義和效果的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅在大學(xué)后期和專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開設(shè)，還應(yīng)在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)的實(shí)踐課程中逐步滲透?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課是我校食品、生物工程、園林的專業(yè)學(xué)生大一進(jìn)校就要開設(shè)的課程，并且與專業(yè)實(shí)踐和生活實(shí)踐聯(lián)系較緊密，如果此階段在教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，既可以喚醒學(xué)生思想深處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽，同時提高學(xué)生對化學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用和專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)。1化學(xué)基礎(chǔ)課開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和必要性化學(xué)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，那么在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將化學(xué)知識進(jìn)一步深化運(yùn)用的重要體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)試教育背景下側(cè)重于理論知識的教學(xué)，而在某種程度上忽視動手實(shí)踐，這使當(dāng)代學(xué)生安于現(xiàn)狀、缺乏冒險精神和創(chuàng)新意識，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。另外，一些高校教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念薄弱，①教學(xué)內(nèi)容還只是停留在書本內(nèi)容，不能與時俱進(jìn)，只授之以魚而不能授之于漁，這也極大限制了學(xué)生對化學(xué)本身或在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的認(rèn)識。②2化學(xué)基礎(chǔ)課滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，不僅要使大學(xué)生有“想創(chuàng)業(yè)”的想法和理念，樹立正確的擇業(yè)觀，還要使他們具備“能創(chuàng)業(yè)”的科學(xué)知識儲備，提高其創(chuàng)業(yè)能力，而化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)正是食品及生物工程等專業(yè)學(xué)生完成知識儲備的重要途徑。我認(rèn)為化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和方法融入到改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)模式的?^程中去，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用創(chuàng)新及相關(guān)思維方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識傳統(tǒng)的高校基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)書本知識，缺乏對知識的創(chuàng)造性應(yīng)用和邏輯思維的訓(xùn)練，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性融入，在初級階段在基礎(chǔ)課程教學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育融入課程教學(xué)則更是少之又少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力是逐步提升的，絕不是一蹴而就，所以高校教師特別是負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到基礎(chǔ)課教學(xué)中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教育理念，比如在講解化學(xué)發(fā)展史時，化學(xué)家從意外發(fā)現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)探究最后到驗(yàn)證真理的過程，促使他們成功的是不斷創(chuàng)新的精神和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐。另外課程中融入創(chuàng)業(yè)成功案例，讓化學(xué)家或企業(yè)家創(chuàng)新的思想火花與學(xué)生思維碰撞；③通過化學(xué)知識的聯(lián)系運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)新方法的探索以及在微妙的解題思路中潛移默化地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析解決問題的能力。2.2改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以課程教學(xué)為載體，深入挖掘教材的思想內(nèi)涵，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2.2.1構(gòu)建理論知識主線，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維在化學(xué)基礎(chǔ)課理論教學(xué)中，改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，以構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”為切入點(diǎn)，在掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)方法和基本計(jì)算的前提下，將解答問題的思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。比如在講授《無機(jī)及分析化學(xué)》第二章化學(xué)熱力學(xué)和第三章化學(xué)動力學(xué)時，可以將二者聯(lián)系對比講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取科學(xué)分析問題、解決問題的方法，對于一個化學(xué)反應(yīng)，首先可以從熱力學(xué)的角度考慮化學(xué)反應(yīng)的可能性，進(jìn)而以化學(xué)動力學(xué)的知識去研究反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)性，這種知識點(diǎn)前后聯(lián)系對比的方法可以教給學(xué)生全面考慮化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的可能性推斷方法，也提高了學(xué)生邏輯思維能力。又如第三章化學(xué)平衡常數(shù)及化學(xué)平衡的計(jì)算和四大平衡中的酸堿理解常數(shù)、沉淀的溶度積常數(shù)、配合物的穩(wěn)定常數(shù)及相關(guān)多重平衡計(jì)算連成一條知識主線，歸納出化學(xué)平衡計(jì)算一般采用“三步走”的解題思路，即“找出起始濃度”、“分析轉(zhuǎn)化濃度”、“表示出平衡濃度”，再根據(jù)反應(yīng)的平衡常數(shù)計(jì)算出未知數(shù)，這種方法在后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)中非常適用，奠定了學(xué)習(xí)四大平衡計(jì)算的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生對解題方法舉一反三創(chuàng)新應(yīng)用的能力，④這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中同樣需要。2.2.2增加設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力對于《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ》的教學(xué)，在嚴(yán)格依據(jù)課程大綱，完成備課、預(yù)做實(shí)驗(yàn)、講授實(shí)驗(yàn)的正常教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)講解過程中延伸實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，重點(diǎn)步驟的細(xì)化，增加設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。教師提出題目和要求，學(xué)生3到5人自由組合，參考教材實(shí)驗(yàn)原理和操作方法，通過查閱書籍和文獻(xiàn)資設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下將實(shí)驗(yàn)方案完善，并制作PPT在課堂講解。通過《食醋中總酸的測定》設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性，如有同學(xué)提出用相同的方法測定檸檬、白酒、酸奶、雪碧等樣品的總酸度，并設(shè)計(jì)出詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。還有一組同學(xué)通過已學(xué)知識，在選擇老陳醋中總酸的測定方案中，提出滴定過程要用pH計(jì)去檢測pH的變化，從而避免終點(diǎn)顏色不易觀察的問題。這種主動學(xué)習(xí)的方式，首先提高了學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，通過課外預(yù)習(xí)和資料的檢索培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；再次，通過PPT制作和講解，提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，這也正體現(xiàn)了和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。⑤2.3建立多樣化的考核評價形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力多樣化的考核評價方法可以更加全面的考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，同時在不同的考核方式中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力。在講授《無機(jī)及分析化學(xué)》和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ》時不是一考定成績，而是更加注重過程和能力考核。理論課中，從“知識問答分組比賽”和“學(xué)生當(dāng)老師”兩個方面著手，對于章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，在完成內(nèi)容講授以后，將三個班分成三組，搶答題目，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解，得分計(jì)入平時成績；對于較易理解的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備PPT，課堂時間就交于他們。整個實(shí)驗(yàn)授課過程考核內(nèi)容除了課前預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生操作的規(guī)范性和熟練程度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查，還將學(xué)生的責(zé)任意識和思辨能力納入考核范疇，為鼓勵同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中積極思考，對于善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生酌情增加課堂表現(xiàn)加分；在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書和總結(jié)中，考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的分析深度，通過多樣化的考核評價形式挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育不可或缺的一部分，也是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要方法。在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升具有極其重要的作用，而這一課題的深入研究則需要全體教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，充分挖掘理論知識或?qū)嵺`課程中隱含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有完整科學(xué)知識儲備和正確創(chuàng)業(yè)觀的當(dāng)代應(yīng)用型人才。注釋①李平媛.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2013.4（4）：31-33.②張雷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐思考[J].教育觀察，2014.3（4）：30-32.③張?zhí)?，傅玉?創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的融合[J].廣州化工，2013.41（9）：231-232.④董元彥，王運(yùn)，張方鈺.無機(jī)及分析化學(xué)（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2011.⑤王平.高職院校公共基礎(chǔ)課開展創(chuàng)業(yè)教育模式研究――基于劃分人素質(zhì)的“冰山模型”理論視角[J].職業(yè)指導(dǎo)，2014.26：22-26.一、呈現(xiàn)問題――提高探究能力的前提科學(xué)問題的呈現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，激活學(xué)生的前科學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，留出一定的思維空間，有彈性地安排教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、提出所要研究的問題，這樣可以為他們的主動探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《水和食用油》這節(jié)課時，筆者先出示一瓶水和一瓶食用油，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察，讓他們猜猜哪瓶是食用油，哪瓶是水。學(xué)生的注意力一下子集中過來。接著，筆者順?biāo)浦鄣貑枺骸澳銈冇心男┺k法分辨出哪瓶是油，哪瓶是水？”學(xué)生踴躍交流，有的說可以用眼睛觀察食用油和水的顏色；有的說可以觀察食用油和水的透明度；有的說可以用聞的方法；有的說可以比較它們的黏度；有的說可以用嘗的方法；有的說輕輕搖動觀察杯壁殘余量比較它們流動的快慢……對于學(xué)生的答案，筆者沒有立即給予肯定或否定，而是展開延伸思考。這樣教學(xué)，教師在學(xué)生憤悱狀態(tài)時提出問題，如同磁石般吸引學(xué)生的注意力，有效地推進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究的進(jìn)程。二、引導(dǎo)猜測――提高探究能力的起點(diǎn)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐表明：科學(xué)教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測，學(xué)生為自己的猜測說明理由是展示其思維過程的有效方式之一，教師要花時間聽聽他們的解釋，以找出其中的閃光點(diǎn)。通過“講講你的猜測理由”不僅能使學(xué)生避免“異想天開”，而且還培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維能力。通過猜測，可以激活學(xué)生的科學(xué)概念，了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在教學(xué)“擺的快慢”這節(jié)課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“影響擺的快慢的因素有哪些？”進(jìn)行猜測時，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜測。生1：擺線越長，擺動的速度越慢；生2：角度越大，擺動的速度越快；生3：鉤碼（擺錘）越重，擺動的速度越快……師：那你能說說你的理由嗎？為什么做這樣的猜想？生1：這里，如果擺線越長，擺的路線越長，擺的時間就越長，來回?cái)[的時間多一些，所以我認(rèn)為擺線越長，擺動的速度越慢；生2：在日常生活中，角度越大，坡度就越陡，沖下來就會快一些，那么擺的角度越大，擺動的速度就越快；生3：在日常生活中，越是重的東西下落得越快。其實(shí)，上述理由正是學(xué)生作出猜測的根據(jù)，能反映出他們的想法，有正確的想法也有錯誤的聯(lián)系，這是教學(xué)所允許的。也正因?yàn)橛辛瞬聹y，學(xué)生才能進(jìn)一步去探究，從而去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。三、設(shè)計(jì)方案――提高探究能力的保障在科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動的探究，內(nèi)隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學(xué)探究。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生外顯的動手活動，更要關(guān)注其內(nèi)隱的思維活動，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)方案、小組交流方案、全班形成實(shí)驗(yàn)方案的過程。學(xué)生交流方案時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽。如學(xué)生發(fā)言后，筆者經(jīng)常問：“對他剛才講的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)們還有補(bǔ)充的嗎？”“你還有改進(jìn)的意見嗎？”……于是，學(xué)生們在交流中集思廣益，形成了實(shí)驗(yàn)方案，他們在學(xué)習(xí)中保持了高漲的情緒，為其探究能力的提高提供了保障。如在探究“熱水上浮是否與質(zhì)量有關(guān)”這個實(shí)驗(yàn)時，筆者課前準(zhǔn)備了玻璃試管、氣球皮、橡皮筋、試管夾、天平、砝碼、酒精燈、水等實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生先根據(jù)器材思考實(shí)驗(yàn)過程，然后小組交流實(shí)驗(yàn)步驟。由于有了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)，全班交流時課堂氣氛異常活躍。通過交流，同學(xué)們形成了共同的實(shí)驗(yàn)方案：①用玻璃試管裝大約的水，用氣球皮和橡皮筋密封試管口。②把裝有水的試管先在天平上稱一稱，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單上記下加熱前的質(zhì)量。③用試管夾夾住試管，放在酒精燈上加熱。④把加熱的試管放在天平上再稱質(zhì)量。此外，同學(xué)們還交流了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)時要注意安全、防止?fàn)C傷；稱重量時，加熱前后的材料要一致；要仔細(xì)觀察，做好記錄，分析現(xiàn)象……這樣教學(xué)，學(xué)生親歷動手之前先動腦的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，在交流中集思廣益，明確了實(shí)驗(yàn)的步驟，由于方案來自于學(xué)生，他們能體驗(yàn)到成功的喜悅，必然就會產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性，動與思互生互動，相得益彰，從而有效地提高了學(xué)生的探究能力。四、動手實(shí)驗(yàn)――提高探究能力的核心蘭本達(dá)說過，“所有概念建立有一個共同的特點(diǎn)，在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探索一個概念的體系，把一個問題所有的特征包括進(jìn)去?！笨梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生在探究活動中自主建構(gòu)科學(xué)概念，注意發(fā)展科學(xué)概念要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中，要注重讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，親歷科學(xué)概念的探究過程，使他們在探究學(xué)習(xí)中同步發(fā)展科學(xué)概念、探究能力和情感態(tài)度價值觀。如在教學(xué)《食鹽在水里溶解了》這節(jié)課時，筆者先通過讓學(xué)生做水加沙子和水加食鹽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們在攪拌、觀察、交流和描述中，對“溶解”有了一些模糊的感受，對此，筆者及時出示了“溶解”的科學(xué)概念。接著，學(xué)生以小組為單位，做了“面粉在水里溶解了嗎？”的實(shí)驗(yàn)，期間對“面粉在水里是否溶解”產(chǎn)生了爭議，于是提出問題――怎樣檢驗(yàn)面粉在水里是否溶解呢？經(jīng)過討論，學(xué)生們一致認(rèn)為可通過用“過濾”的方法進(jìn)行檢驗(yàn)?！斑^濾”實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生與前兩個實(shí)驗(yàn)比較，再回顧“溶解”概念的一些特征，然后，學(xué)生做水加高錳酸鉀的實(shí)驗(yàn)。在一陣驚奇后，進(jìn)行精彩描述：“像煙花”、“彩帶”、“像鮮花”、“從可見到不可見”、“從集中到分散”、“從不均勻到均勻”，最后探討“物質(zhì)在水中溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？”至此，學(xué)生認(rèn)識逐步清晰化，對“溶解”形成了比較完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識。這樣教學(xué)，學(xué)生在親身動手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其發(fā)展概念經(jīng)歷了檢驗(yàn)概念、拓展經(jīng)驗(yàn)、形成觀念三個階段，認(rèn)識事物由熟悉事物→形成小概念→形成更大概念，一步一步地拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。五、分析現(xiàn)象――提高探究能力的關(guān)鍵《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究時要使學(xué)生能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等后，收集、整理了大量信息，發(fā)現(xiàn)了很多事實(shí)。對此，教師要捕捉學(xué)生資源，引導(dǎo)他們學(xué)會分析、交流自己的發(fā)現(xiàn)，勇于提出自己的觀點(diǎn)，整理和加工這些事實(shí)，并對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，在思維碰撞中提高科學(xué)素養(yǎng)。如在“研究熱水上浮是否與體積有關(guān)”這個實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流后，全班共8個小組，其中有7個小組發(fā)現(xiàn)當(dāng)試管里的水受熱后，氣球皮面向上凸起，他們認(rèn)為是水受熱體積增大引起的，于是得出“熱水上浮與水受熱以后體積增大”有關(guān)。但另一小組卻提出了不同的意見，他們認(rèn)為熱水上浮與體積無關(guān)，原因是他們小組玻璃試管口的氣球皮沒有凸起。當(dāng)其他組同學(xué)與這組同學(xué)爭議時，筆者走了過去，看了看這組的玻璃試管，發(fā)現(xiàn)試管口的氣球皮有破孔。于是，筆者就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析原因。這時，這組的一位同學(xué)把試管一倒，發(fā)現(xiàn)水流了出來，這組同學(xué)恍然大悟，他們明白了錯誤原因――原來是氣球皮有破孔。于是，他們又重新實(shí)驗(yàn)一次，最后得出與其他組一樣的結(jié)論。筆者趁熱打鐵，教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)時要細(xì)心，仔細(xì)觀察，才能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣教學(xué)，學(xué)生在分析交流中自主發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因，他們的思維在交鋒中得到發(fā)展，有效地提高了探究能力?？傊?，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”是新課程體系下對科學(xué)課的新要求，在貫徹這一理念的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。消化系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理●胃食管反流病●慢性胃炎食管反流病消化系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入張某某,男,76歲,農(nóng)民,3年前做過胃大部切除。近來常感燒心、噯氣、返酸并伴有胸骨后隱痛,平臥和彎腰時加重,站立后緩解,受涼或進(jìn)食刺激性食物后加重,經(jīng)抗酸藥物治療后癥狀緩解。根據(jù)患者