脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)課件整理

人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質(zhì)脊髓灰質(zhì)脊髓白質(zhì)中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內(nèi)淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis在正式講課之前，教師用來導(dǎo)出新課、激發(fā)學(xué)生求知欲望的話語，我們習(xí)慣上稱之為“導(dǎo)語”。導(dǎo)語在課堂教學(xué)中所占的時間不多，作用卻很重大。鑒于此，本文試以語文版七年級上冊《風(fēng)箏》為例，從幾則導(dǎo)語設(shè)計的案例分析入手，探討初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)語設(shè)計存在的問題、導(dǎo)語設(shè)計的原則及策略。一、從《風(fēng)箏》導(dǎo)語設(shè)計案例看初中語文導(dǎo)語設(shè)計存在的問題?в鍔杓瓢咐?一：同學(xué)們，我們今天開始學(xué)習(xí)第x課《風(fēng)箏》。問題一：直入課題，不重視導(dǎo)語設(shè)計有初中語文教師認為，教材內(nèi)容多，教學(xué)時間卻有限，在有限的課時里，把教學(xué)計劃中列出的重點、難點讓學(xué)生弄清楚并掌握就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣直奔主題，難免讓學(xué)生覺得索然無味，上課提不起興趣。學(xué)生積極性沒有得到激發(fā)，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？導(dǎo)語設(shè)計案例二：第一步：讓學(xué)生誦讀與課題相關(guān)的詩篇，比如，清代鄭板橋《懷濰縣》“紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。五色羅裙風(fēng)擺動，好將蝴蝶斗春歸?！钡诙剑簩?dǎo)入新課。“風(fēng)箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風(fēng)箏詩令人賞趣?？梢姡藗儗︼L(fēng)箏的喜愛程度，但有個孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，究竟是怎么回事？讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《風(fēng)箏》?！眴栴}二：導(dǎo)而不入，難達到預(yù)期效果部分語文教師認為，導(dǎo)語的設(shè)計非常重要，于是在導(dǎo)語的設(shè)計上大做文章，或是在導(dǎo)語中加一些與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的話語；或是為彰顯自己的才藝與知識“旁征博引”；或利用多媒體大屏幕展示一些與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的視頻……老師的出發(fā)點雖說是為接下來的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，但事實上卻因?qū)W生對詩意的理解困難，不一定能達到預(yù)期的課堂教學(xué)導(dǎo)入效果。導(dǎo)語設(shè)計案例三：同學(xué)們，打開你的記憶窗口，給大家講述一個你小時候做過的游戲或是玩過的玩具。接下來學(xué)生七嘴八舌地議論開了，可讓老師著急的是，學(xué)生沒有說是“放風(fēng)箏”和“風(fēng)箏”的，甚至還有同學(xué)在座位上爭論起某一項游戲的規(guī)則。老師見場面不好把控，就草草收場道：“大家沒有放過風(fēng)箏嗎？我們今天要學(xué)的就是《風(fēng)箏》這篇課文?！眴栴}三：導(dǎo)語設(shè)計針對性不強，反而分散學(xué)生注意力有的初中語文教師認為，課堂要調(diào)動學(xué)生的積極性，就應(yīng)該從學(xué)生的實際生活體驗出發(fā)，可由于導(dǎo)語設(shè)計時“做過的游戲或是玩過的玩具”給學(xué)生留下的思考空間太太了，針對性不夠強，結(jié)果反而難以引導(dǎo)到正常的教學(xué)活動中來。二、初中語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的原則1.新穎活潑，形式多樣如果導(dǎo)語無輕無重，平平淡淡，直入課題，流于平直，就不能啟人心智。2.短小精悍，適應(yīng)性強以學(xué)生年齡特點和接受能力為基礎(chǔ)進行導(dǎo)語設(shè)計，教師教起來既能得心應(yīng)手，又能達到事半功倍的課堂教學(xué)效果。3.不偏離教學(xué)目標(biāo)，針對性強教師設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容，可以是同課文相關(guān)的內(nèi)容，也可以是與課文無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容等，教師要充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極因素，巧妙地過渡并引導(dǎo)到課堂教學(xué)過程中去。三、從《風(fēng)箏》導(dǎo)語優(yōu)秀案例看初中語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的方法1.《風(fēng)箏》導(dǎo)語設(shè)計成功案例（1）第一步：聽歌激情啟發(fā)回憶。比如，放一首放風(fēng)箏的歌曲，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏美好感受的回憶，這個春天有誰去放過風(fēng)箏？當(dāng)時放風(fēng)箏的感受又是怎么樣的？第二步，引入正課，風(fēng)箏會帶給我們哪些無盡的夢想和快樂呢？又是否所有的孩子都能享受這平凡的放飛風(fēng)箏的自由與快樂呢？（2）第一步：配兒歌展示兒童嬉戲的圖片或視頻，感受幸福童年。第二步：導(dǎo)入新課。我們的童年是幸福、快樂的，但并不是所有的人都有這樣的幸運。這是為什么呢？第三步：我們欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品的過程，應(yīng)該成為和文學(xué)大師對話的過程。如何有效地開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從以下途徑入手：與文本對話，與作者對話，與生活對話。（3）你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你放過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？看到風(fēng)箏，你會想到什么？今天就讓我們一起走進魯迅和他小兄弟的故事里，看看這只蘊涵手足情的“風(fēng)箏”寄寓了作者怎樣的情懷?？偨Y(jié)以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計的共同點：創(chuàng)設(shè)情境，并啟迪深層次的探究。2.初中語文課堂導(dǎo)語設(shè)計的策略總結(jié)要設(shè)計適合課堂教學(xué)的導(dǎo)語，首先要求教者參透文本，理解文章含義。教者如果沒有深入理解文本，對導(dǎo)語的設(shè)計也可能會出現(xiàn)偏差。其次，注意導(dǎo)語設(shè)計的方式，要在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，運用適合自身的恰當(dāng)方式，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解課文，讓他們發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的意義，構(gòu)建自身心目中的“風(fēng)箏”――精神的家園，即對真善美的追尋?？傊?，導(dǎo)語設(shè)計頗為重要。導(dǎo)語好比綠葉，映襯出語文課堂教學(xué)這朵綻放的花蕾。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，將很大程度提高語文的教學(xué)質(zhì)量，因此我們對初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)語設(shè)計的探究也永無止境。初中音樂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程，在這個教學(xué)的過程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學(xué)過程，對增強音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。意義興趣手段方法一、初中音樂教育的重要意義音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。音樂知識的傳授，學(xué)生對音樂由不知到知，對識譜、唱歌、奏樂、欣賞，由不會到會，并逐步形成技能技巧，都必須通過一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學(xué)經(jīng)驗，增長教學(xué)能力。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，音樂教師同樣花了很大的精力，但收獲甚微，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，學(xué)生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們在聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師歌唱得動聽，琴也彈得入味，個人的音樂素質(zhì)也很好，論音樂水平在一般音樂教師之上，但由于他不研究音樂教學(xué)方法，所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂教師個人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力，師生配合默契，教學(xué)活動充滿著樂感，其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此，掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法是一個音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義，而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。二、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學(xué)生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢我想，教師必須尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學(xué)生對某位教師沒感情，師生關(guān)系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學(xué)生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術(shù)來吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。所以在音樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學(xué)生的認知興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。三、音樂教學(xué)方法是音樂教師和學(xué)生共同活動時采取的手段。音樂教學(xué)方法它即包括教師教音樂的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，自始至終包括著教師與學(xué)生共同進行的教與學(xué)的雙向交往活動。例如音樂教師應(yīng)用演示法進行新歌范唱，而學(xué)生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境，獲得對新教歌曲的整體印象，產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。再如，教師指導(dǎo)作品欣賞，當(dāng)學(xué)生熟悉了第一、二樂段主題旋律后，教師用談話法，要求學(xué)生在聽第三部分音樂時，找出這一部分與前兩部分的關(guān)系。學(xué)生仔細地聽完了作品的第三部分，發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂的再現(xiàn)，從中懂得了ABA三段體曲式的特征，并能創(chuàng)造性地運用這知識，即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂，這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性，做到即協(xié)調(diào)、均衡，又層次分明，以提高教學(xué)方法的效果。現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)情緒在教學(xué)中的作用，心理學(xué)家認為，人的認識與情緒不可分割地聯(lián)系著，積極的情緒對認識具有動力功能。大量的實驗證明，愉快時則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻抑認識活動的開展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。四、教學(xué)有法而無定法。教學(xué)方法是在長期的教學(xué)實踐中不斷地積累和發(fā)展起來的。音樂教學(xué)是一種復(fù)雜的、多元的活動，這是由于音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等是隨著社會科學(xué)文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。而教學(xué)方法歸根到底要受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也隨之改進和發(fā)展。從教學(xué)對象來講，不同時期的學(xué)生呈不同的特征，這樣就要求音樂教學(xué)方法要因人制宜，具有多樣性。從另一角度講，任何一種教學(xué)方法都不能包羅萬象、一統(tǒng)全盤，所以“教學(xué)有法而無定法”。這也說明音樂教學(xué)方法的多樣性是客觀存在的，尤其在今天音樂教育界正在積極地探索音樂教育改革，各種反映時代特征的音樂教學(xué)方法將會應(yīng)運而生并極大的豐富音樂教學(xué)方法。良好的音樂教學(xué)方法，是我們教學(xué)上巨大的推動力。音樂教師要隨時捕捉到更新、更好的教學(xué)方法，做一位與時俱進的新型音樂教師。以上是我在音樂教學(xué)中常用的幾種方法。總之，要想提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育觀念和教學(xué)模式上實行變革，才能使學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發(fā)展。教師應(yīng)走進學(xué)生的音樂世界，在這個世界中，耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生真正的理解音樂、感受音樂、熱愛音樂。中脊和脊神經(jīng)根胸神經(jīng)S1~5及2unle腰神經(jīng)尾神經(jīng)脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu):中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)后角邊綠核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊隨小腦后束eretcllaeisctusrubrospinalc網(wǎng)狀脊髓求小題斧隨丘腦隨束IsspinothalamicuslateralisE中裝、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、內(nèi)淵縱stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管隨丘腦TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis膠狀質(zhì)后角固有核中間外側(cè)柱運動核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小腦后束脊髓灰質(zhì)S4間外側(cè)柱hpMm、ascarisaneMucksteracicupfurieindoradofracasbntoosanw脊髓灰質(zhì)CanAisceralsfarsnsomausmiaisbaton名品出ae體rdhs221.青簡頸段切Transversesectionthroughcervicalsegmentofspinalcord脊髓白質(zhì)分前索、外側(cè)索、后索,含上、下行纖維束及固有束。薄束楔束固有束后外束中縫脊髓纖維皮質(zhì)脊髓側(cè)束脊髓小腦后束紅核脊髓束脊髓小腦前束網(wǎng)狀脊髓束(來自延髓)前庭脊髓束脊髓丘腦束及一些脊髓網(wǎng)狀脊髓束聞網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)投射的纖維皮質(zhì)脊髓前束(來自腦橋)頂蓋脊髓束內(nèi)側(cè)縱束脊髓白質(zhì)后根外側(cè)部后根內(nèi)側(cè)部(含有細纖維)含有粗纖維)薄、楔束sauer后外束1層中膠狀質(zhì)細胞后索中的下行纖維V層中的脊髓丘腦東起始細胞,其樹突伸入灰質(zhì)淺層脊丘腦束纖維在白質(zhì)前連合中交又行于前根中的運動神經(jīng)元軸突品(m