計(jì)劃生育手術(shù)常規(guī)課件

計(jì)劃生育手術(shù)常規(guī)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾計(jì)劃生育手術(shù)常規(guī)計(jì)劃生育手術(shù)常規(guī)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾常用計(jì)劃生育技術(shù)常規(guī)宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。英語新課標(biāo)下的英語教學(xué)觀以學(xué)習(xí)者為本位，注重綜合素質(zhì)發(fā)展，它從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)和策略，特別重視語言的實(shí)際運(yùn)用。教師在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)與參與。作為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)業(yè)要遵循這一思想。一、什么是導(dǎo)入導(dǎo)入（introductoryprocedures）是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為，它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能提供必要的信息，設(shè)置問題情境和制造學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)習(xí)的高漲情緒，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語語言項(xiàng)目、新的閱讀詞匯、語法、聽力甚至作文等內(nèi)容提供鼓勵(lì)和鋪墊。二、農(nóng)村中學(xué)英語課堂新課導(dǎo)入的問題在中學(xué)任教幾年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，特別是在農(nóng)村學(xué)校里，一類學(xué)生甚至連學(xué)習(xí)母語都存在困難，更不要說學(xué)英語了。如此導(dǎo)致教師教得辛苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)。所以，一個(gè)有效又有趣的英語課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。不能否認(rèn)有些教師在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都非常用心，導(dǎo)入也做得很好，值得我學(xué)習(xí)。在平時(shí)上課、聽課、調(diào)研學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)存在大概以下幾個(gè)問題：1.省略式有為數(shù)不少的老師在教學(xué)過程中干脆省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接以“Todaywearegoingtolearn...”開始新課，課堂顯得呆板，沒有生機(jī)。2.隨意性有的老師，特別是班主任老師經(jīng)常以說教開篇，甚至批評(píng)個(gè)別學(xué)生，確實(shí)打擊了學(xué)生上課的積極性。3.模式化有的教師通過師生互相問候“Howareyou？”或交流天氣、詢問日期等問題開始新課，學(xué)生從初中到高中一直在應(yīng)對(duì)這些問題，毫無新意可言。有的老師習(xí)慣以“onduty”（值日?qǐng)?bào)告）的形式作為課堂開始，或者說一句名人名言、英語小笑話之類，或者兩名學(xué)生表演一段對(duì)話，表演結(jié)束后，教師一般不注重加以評(píng)價(jià)，也不與學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行信息交流，失去意義。基于上述問題，我認(rèn)為如何精心設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是我們農(nóng)村高中校一線英語教師在深化課程改革中特別需要關(guān)注的問題之一，也是能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)和施教技能的問題之一，關(guān)系教學(xué)效果的提高和英語教師自身專業(yè)的發(fā)展。三、新課導(dǎo)入的特點(diǎn)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以利用問題、板書、圖片、實(shí)物、幻燈、錄像、交流、游戲、故事、競(jìng)賽等導(dǎo)入，無論采用哪種方式導(dǎo)入，需要充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)語言材料的內(nèi)容、特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入既有趣又實(shí)效。我認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)興趣是最好的老師。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。可見，假如課堂充滿趣味性，學(xué)習(xí)者就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神享受，更樂于積極學(xué)習(xí)。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，濃厚的興趣更能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。作為農(nóng)村校教師，更應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)話題，使學(xué)生有話想說，有話能說。如人教版Module4Unit3ATasteofEnglishHumor一課的新課導(dǎo)入，教師播放一段CharlieChaplin主演的電影片段，讓學(xué)生通過觀看影片，享受幽默帶來的樂趣，并告訴學(xué)生這是一種幽默形式，然后出示熱身部分的兩則英文小幽默，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，之后在他們對(duì)英語幽默有一定了解的基礎(chǔ)上，再小談一下中國(guó)式幽默。我覺得這樣的討論氣氛一定不會(huì)不熱烈的。接著，課堂教學(xué)效果也會(huì)不錯(cuò)。2.接近學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于使學(xué)生綜合能力得到提高。從課堂導(dǎo)入開始，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。這就需要教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)避免設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，只需要肯定或否定回答的問題，也必須注意問題不可偏難，超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)要注意每個(gè)活動(dòng)之后要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來思考，避免學(xué)生在尚未想好問題如何作答時(shí)，教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)該問題，造成學(xué)生的緊張心理，或教師馬上請(qǐng)別的學(xué)生回答，這樣不僅降低了學(xué)生的思維水平，而且打擊了學(xué)生回答問題的自信心，阻礙教師與該生之間、該生和其他學(xué)生之間進(jìn)一步的交流。3.關(guān)注全體不同層次的學(xué)生學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。特別是英語基礎(chǔ)水平參差不齊。教師在課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓相對(duì)活躍或基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答稍微復(fù)雜的問題，讓比較缺乏信心，需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍微容易的問題。如此下去，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越有信心。四、高中英語課堂導(dǎo)入對(duì)策導(dǎo)入策略的選擇，是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為依據(jù)的。導(dǎo)入手段是為學(xué)習(xí)新課，實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在我們農(nóng)村高中校，好的導(dǎo)入更能讓學(xué)生比較順利地消除學(xué)習(xí)英語的畏難心理，讓學(xué)生自如地學(xué)到新知識(shí)。我認(rèn)為英語課堂導(dǎo)入對(duì)策大概有以下幾種：1.背景知識(shí)導(dǎo)入法對(duì)于一些有關(guān)歷史題材的課文，教師可介紹作者，或者讓學(xué)生討論課文背景。而對(duì)于一些科普題材的課文，則可以介紹學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，把學(xué)生引入真實(shí)的語境中去。例如，人教版教材Module1Unit1Friendship閱讀篇章Anne’sBestFriend，對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生來說，完整地閱讀這樣一篇英文原作還是有相當(dāng)?shù)碾y度。所以教師在導(dǎo)入階段可以讓學(xué)生了解德國(guó)法西斯殘害猶太人的歷史。如此，學(xué)生也就不難理解為什么日記是安妮最好的朋友。2.新舊導(dǎo)入法“溫故而知新?！苯處熆梢酝ㄟ^提問或簡(jiǎn)答回顧復(fù)習(xí)舊課，鞏固已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提出與新課相關(guān)的材料，自然銜接，以舊拓新，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在我區(qū)舉辦的一屆區(qū)級(jí)平行課中，讓我印象深刻的一個(gè)完美的導(dǎo)入。開課老師為了幫助學(xué)生重新回顧課文中重要的單詞和短語，采用“Catchtheword”（抓單詞）的方式，利用多媒體設(shè)備，既訓(xùn)練了學(xué)生的瞬間記憶能力，又為閱讀掃清了障礙，更重要的是牢牢抓住了學(xué)生的注意力，很順利地進(jìn)入閱讀階段的教學(xué)。3.視聽導(dǎo)入法教師借助多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生想象力或引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)或能引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考。高中生活潑好動(dòng)善于接受新事物，對(duì)歌曲、影片或者故事也比較感興趣。通過視聽，使抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我校舉行的一次優(yōu)質(zhì)語法課中，開課老師為了讓學(xué)生對(duì)“倒裝句”有更加深刻的理解，這位老師講述了一則小故事?！發(fā)onglongago，therewasahill；onthehillstoodatemple；inthetemplelivedanoldmonk...”學(xué)生一聽到這一則中國(guó)小故事，全都興奮起來，既訓(xùn)練學(xué)生聽力能力又對(duì)倒裝有一定概念，進(jìn)而讓學(xué)生分析倒裝特點(diǎn)，學(xué)生興趣不減。4.懸念導(dǎo)入法教師可以使用輕松幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，加以手勢(shì)和表情，通過設(shè)疑、反問等設(shè)置懸念，給學(xué)生造成一種神秘感，讓學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛自然不錯(cuò)，但這種方法的關(guān)鍵還在于怎樣設(shè)置這些問題。5.自由交談導(dǎo)入法教師利用自己的親和力以及課堂控制力和學(xué)生交談思想、談學(xué)習(xí)、談生活，自然導(dǎo)入正文。但是在交流之后，要適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。還是以人教版Module1Unit1Friendship為例，可以讓學(xué)生先談?wù)勔郧暗耐瑢W(xué)，詢問學(xué)生在校和同學(xué)相處的情況，進(jìn)而引出單元主題。教學(xué)有法，教無定法。導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，不同的教學(xué)對(duì)象，在課堂導(dǎo)入時(shí)都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律，才能保持學(xué)生的新鮮感。另外，導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，不能因?yàn)闅夥諢崃揖瓦^于冗繁，這樣不免就喧賓奪主了，影響到課堂進(jìn)程，導(dǎo)入大概3～5分鐘，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?？傊?，導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂必備的一項(xiàng)基本技能。所以，在新教材的英語教學(xué)中，作為一線教師，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，課后善于反思總結(jié)，使英語課堂更加有效。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教育是影響和制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展，受到諸多因素的影響。其中，教育管理體制是重要的影響因素。半個(gè)多世紀(jì)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制經(jīng)歷了多次調(diào)整與變革，對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了深刻的影響。在新的歷史時(shí)期，城鎮(zhèn)化的大力推進(jìn)，農(nóng)村教育管理體制如何應(yīng)對(duì)改革發(fā)展的新趨勢(shì)，如何更好地適應(yīng)農(nóng)村教育的未來發(fā)展，是一個(gè)值得深思的問題。一、歷史變遷改革開放以后，國(guó)家開始重新思考“國(guó)家主導(dǎo)型”的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制，相應(yīng)的開始放權(quán)給地方，國(guó)家不能包攬一切，需要?jiǎng)訂T全體人民，“人民教育需要人民辦”。20世紀(jì)80年代初，國(guó)家開始實(shí)施行政體制和財(cái)政管理體制（“劃分收支，分級(jí)包干”）改革，拉開了教育行政管理和財(cái)政投入分權(quán)化的序幕。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》初步確立基礎(chǔ)教育實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”的辦學(xué)體制，即國(guó)家和地方分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理。1986年頒布的《義務(wù)教育法》在法律層面上對(duì)此作出了規(guī)定。至此，“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學(xué)”這樣的辦學(xué)體制及相應(yīng)的管理體制形成并在一定歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這樣的辦學(xué)體制及管理體制也是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了“效率優(yōu)先，兼顧公平”的?r值取向[1]。在整體辦學(xué)效率相對(duì)提高的同時(shí)，也暴露出一些問題，特別是1985年以來對(duì)農(nóng)民征收教育附加費(fèi)等各種“教育集資”，以及1994年國(guó)家實(shí)施的“分稅制”改革，造成了地方“財(cái)權(quán)”與“事權(quán)”的不匹配，財(cái)權(quán)上升，事權(quán)卻下放，地方辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，農(nóng)村教育發(fā)展面臨資源嚴(yán)重短缺的困境，農(nóng)村教育發(fā)展舉步維艱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)難負(fù)其重，普及義務(wù)教育的難度加大。這使得基礎(chǔ)教育管理體制的改革被正式提上了決策議程。2001年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對(duì)原有的基礎(chǔ)教育管理體制進(jìn)行了調(diào)整，正式提出農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制”，并針對(duì)20世紀(jì)80年代以來各級(jí)政府管理基礎(chǔ)教育的責(zé)任進(jìn)行了重新規(guī)定。雖然2001年確定的“以縣為主”的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，但是在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的情況下，國(guó)家開始對(duì)之前的“縣辦高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦初中、村辦小學(xué)”的學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，其目的是所謂的“優(yōu)化教育資源配置”，凸顯“效率優(yōu)先”的基本價(jià)值取向。同時(shí)，在撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村村小、教學(xué)點(diǎn)等農(nóng)村學(xué)校被大量合并或撤并，農(nóng)村中小學(xué)由農(nóng)村向縣鎮(zhèn)、城市集中，由此產(chǎn)生了一些新的問題，例如新的流失輟學(xué)、農(nóng)村寄宿制學(xué)校、城鎮(zhèn)巨型學(xué)校和“大班額”、農(nóng)村師資匱乏、教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等諸多問題，困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，影響了幾千年的鄉(xiāng)村文明。這些新情況、新問題，突顯了城鎮(zhèn)化背景下教育問題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性。進(jìn)入21世紀(jì)，在完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和健全公共財(cái)政體制的過程中，中國(guó)進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)政府提供公共教育服務(wù)職責(zé)，同時(shí)加大省級(jí)人民政府發(fā)展和管理本地區(qū)教育的權(quán)力和統(tǒng)籌力度，試圖統(tǒng)籌解決“以縣為主”的管理體制產(chǎn)生的新問題?！笆〖?jí)統(tǒng)籌，以縣為主”成為新時(shí)期指導(dǎo)農(nóng)村教育發(fā)展的管理體制。這一提法在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中得到明確規(guī)定。“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”顯然提升了農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的層級(jí)，然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的“最基層”，直接面對(duì)村小、教學(xué)點(diǎn)等基礎(chǔ)教育學(xué)校，如果忽略或無視“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本責(zé)任的話，“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”也難以落實(shí)。在城鎮(zhèn)化背景下，這種管理體制也面臨諸多困難和問題。但是，各地作了許多有益的探索和嘗試，試圖來解決這些問題。二、地方的改革探索1.探索完善以縣（市、區(qū)）為主，縣（市、區(qū)）、鎮(zhèn)（街）統(tǒng)籌共管的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，縣際差距進(jìn)一步拉大，一批經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)政實(shí)力已抵得上某些縣、甚至幾個(gè)縣，然而，一些薄弱縣的財(cái)政實(shí)力十分有限，還主要依靠國(guó)家的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付。這就使得現(xiàn)行“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，需要各地因地制宜，在自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上尋求合適的管理體制。例如，廣東佛山作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分好的地域，如果還沿用“以縣為主”的管理體制的話，難以適應(yīng)其發(fā)展的需求。為此，佛山推行“大部制”改革，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)重新賦權(quán)，下置前移，成立鎮(zhèn)教育局，使其承擔(dān)相應(yīng)的教育職責(zé)，初步形成了“市級(jí)教育統(tǒng)籌――區(qū)級(jí)教育管理――鎮(zhèn)級(jí)教育執(zhí)行”的基礎(chǔ)教育管理體制，滿足了本區(qū)域的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。2.探索“中心?！?、“學(xué)區(qū)制”、“聯(lián)盟?！钡榷喾N管理模式，促進(jìn)縣域均衡發(fā)展首先，“中心校”管理模式。農(nóng)村撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施使得農(nóng)村中小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中，中心校資源充足，師資配置相對(duì)合理，有能力承擔(dān)起縣教育主管部門的部分職責(zé)。因此，一些地方，例如安徽、湖北等地，明確提出中心校對(duì)村小及教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)籌管理職能，無論是行政管理，還是教學(xué)指導(dǎo)、資源配置等，均由中心校統(tǒng)籌管理。事實(shí)證明，中心校確實(shí)發(fā)揮了積極作用，是縣教育主管的職能延伸，對(duì)于教育公平的保障起到了關(guān)鍵作用。其次，“學(xué)區(qū)制”管理模式。為打破原先縣、鄉(xiāng)、村分級(jí)辦學(xué)模式和資金使用模式，河北承德市自2004年在圍場(chǎng)縣按照交通相對(duì)便利、區(qū)域位置相對(duì)集中、教育資源相對(duì)均衡的原則，以人口出生率為依據(jù)，打破鄉(xiāng)村行政區(qū)劃限制，將全縣劃分為12個(gè)學(xué)區(qū)進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué)，帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。最后，“聯(lián)盟?！庇址Q“伙伴?！?。這是一種以教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的管理模式，成都市青羊區(qū)、北京市順義區(qū)、成都市武侯區(qū)、天津市河西區(qū)、山西太谷縣、浙江縉云縣等地都在探索實(shí)施這一發(fā)展共同體模式。聯(lián)盟校發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校對(duì)“共同體”的理解，是否在彼此學(xué)習(xí)、資源共享的基礎(chǔ)上，有相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)改進(jìn)和學(xué)生生命發(fā)展。然而，目前大部分學(xué)校還是出于現(xiàn)實(shí)利益或資源獲得去構(gòu)建“共同體”，難以持續(xù)。常用計(jì)劃生育技術(shù)常規(guī)宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)適應(yīng)證]1、育齡婦女自愿要求放置宮內(nèi)節(jié)育器而無禁忌證2、用于緊急避孕,更適于愿繼續(xù)以宮內(nèi)節(jié)有器(|UD)作為避孕而無禁忌證者。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[絕對(duì)禁忌證1、妊娠或妊娠可疑者:U-HCG(陰性)、血-HCG金標(biāo)準(zhǔn))令2、生殖器官炎癥,如陰道炎、急性或亞急性宮頸炎、急慢性盆腔炎、性傳播性疾病等,未經(jīng)治療及未治愈者。令3、3個(gè)月以內(nèi)有月經(jīng)頻發(fā)、月經(jīng)過多(左炔諾孕酮UD除外)或不規(guī)則陰道出血者。4、子宮頸內(nèi)口過松、重度撕裂(銅固定式|D除外)及重度狹窄者。宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)今[絕對(duì)禁忌證]÷5、子宮脫垂|1以上者。令6、生殖器官畸形,如子宮縱膈、雙角子宮、雙子宮令7、子宮腔小于5.5cm、大于9cm者(人工流產(chǎn)時(shí)、剖宮產(chǎn)后、正常產(chǎn)后和有剖宮產(chǎn)史者放置及銅固定式UD例外)。內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[絕對(duì)禁忌證]令8、人工流產(chǎn)后子宮收縮不良、出血多,有妊娠組織物殘留或感染可能者令9、產(chǎn)時(shí)或剖宮時(shí)胎盤娩出后放置,有潛在感染或出血可能者。令10、有各種較嚴(yán)重的全身急、慢性疾患。令11、有銅過敏史者,不能放置帶銅節(jié)育器宮內(nèi)節(jié)育器放置常規(guī)冷[相對(duì)禁忌證產(chǎn)后42天后,如惡露未凈或會(huì)陰傷口未愈者,應(yīng)暫緩放置。令2、葡萄胎史未滿2年慎用