毒品的危害詳解課件

毒品的危害詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。毒品的危害詳解毒品的危害詳解46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。1、吸毒對(duì)人體健康的摧殘①不潔注射導(dǎo)致感染各種疾病,如細(xì)菌性心內(nèi)膜炎,破傷風(fēng)、敗血病、橫斷性脊髓炎,并極易傳染乙肝、丙肝等血清型肝炎。不潔注射是傳播艾滋病毒的重要途徑。云南省昆明市的張福娟,1993年染上毒癮,雖經(jīng)幾次戒毒,仍難以戒斷由于注射毒品身上千瘡百孔,全身潰爛·(②注射阿片類(lèi)毒品對(duì)人體的免疫功能有著直接和全面的損害。靜脈注射毒品,最容易引發(fā)吸毒過(guò)量死亡。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于抽象程度比較高，學(xué)生難以理解和掌握。怎樣解決好這一難題，成為眾多教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的構(gòu)成要素是：具體內(nèi)容，名詞術(shù)語(yǔ)，數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征。這些構(gòu)成要素不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是造成學(xué)生解答應(yīng)用題困難的原因。其中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。系統(tǒng)論的整體原理是：整體的功能＝各部分功能之和＋各部分關(guān)系功能，這說(shuō)明整體功能大于各部分功能之和。分?jǐn)?shù)乘法、除法應(yīng)用題是一個(gè)各部分相互聯(lián)系的整體，除法應(yīng)用題可以轉(zhuǎn)化為乘法應(yīng)用題，把分率改寫(xiě)成百分率，則分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又成了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。綜上所述，我們應(yīng)該抓住知識(shí)的遷移條件，以數(shù)量關(guān)系為核心，整合教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過(guò)程。教學(xué)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為“部分與整體相比”與“一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)相比”兩類(lèi)，按互逆關(guān)系組合整體教學(xué)。如：教學(xué)部分與整體相比的應(yīng)用題，可這樣編題組教學(xué)。例（1）六年級(jí)一班有學(xué)生45人，其中男生有25人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）六年級(jí)一班有學(xué)生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？（3）六年級(jí)一班有男生25人，占全班人數(shù)的5／9，全班人數(shù)有多少人？通過(guò)例（1）的教學(xué)（具體做法略），讓學(xué)生明白此類(lèi)題的形成過(guò)程及結(jié)構(gòu)特征。男生人數(shù)和全班人數(shù)是部分與整體的關(guān)系，“幾分之幾”（分率）是由部分與整體相比產(chǎn)生的，與“倍”的實(shí)質(zhì)是一樣的，表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系（擴(kuò)展了分?jǐn)?shù)的意義）。通過(guò)例（2）的教學(xué)使學(xué)生懂得一般的解題思路，首先明確了誰(shuí)是單位“1”的量（解題關(guān)鍵），再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列出數(shù)量間的等量關(guān)系式，然后把關(guān)系式抽象為算術(shù)式或方程式。在教學(xué)例（2）的基礎(chǔ)上教學(xué)例（3），借助線(xiàn)段圖，與例（2）對(duì)比分析，讓學(xué)生明白解題思路相同。所不同的是：例（2）單位“1”的量是已知的，直接用算術(shù)法（乘法）進(jìn)行計(jì)算，例（3）中單位“1”的量是未知的，用方程法計(jì)算，也可根據(jù)除法意義直接用算術(shù)法（除法）進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)例（1）（2）（3）的教學(xué)，讓學(xué)生明白這是一組部分與整體相比，并且是具有互逆關(guān)系的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。教學(xué)完（1）、（2）、（3）后可以把教材中的兩個(gè)例題作為嘗試練習(xí)題進(jìn)行鞏固，然后布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)。教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，依據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為“部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)相比”、“部分?jǐn)?shù)與整體相比”、和“相差數(shù)與較小數(shù)（或較大數(shù)）相比”三類(lèi)，按發(fā)展、互逆關(guān)系組合整體教學(xué)。例如，教學(xué)“部分與整體相比的較復(fù)雜應(yīng)用題”可以這樣編題進(jìn)行教學(xué)。1.出示：“發(fā)電廠原有一堆煤，用了幾分之幾”。首先讓學(xué)生明確單位“1”的量，并畫(huà)出線(xiàn)段圖：2.在圖上分別補(bǔ)充條件和問(wèn)題，讓學(xué)生編寫(xiě)一步計(jì)算的具有互逆關(guān)系的兩道簡(jiǎn)單應(yīng)用題，并進(jìn)行解答，為知識(shí)的遷移、發(fā)展作鋪墊。發(fā)電廠原有一堆煤2500噸，用去4／5，用去了多少?lài)崳看穑海裕┌l(fā)電廠原有一堆煤，用去了3／5，剛好用去了1500噸，這堆煤原有多少?lài)?？答：（略?.把（1）題中的線(xiàn)段圖這么改（如下圖），就成了求什么問(wèn)題，讓學(xué)生編題，遷移到下題發(fā)電廠有一堆煤2500噸，用去了幾分之幾，還剩下多少?lài)?？與（1）題比較分析數(shù)量關(guān)系。單位“1”的量相不相同（相同處在于都用去了總重量的,幾分之幾）？原有的數(shù)量關(guān)系存不存在（存在）問(wèn)題發(fā)生了變化，又滋生了一個(gè)什么樣的數(shù)量關(guān)系（部整關(guān)系）。總重量×幾分之幾＝用去的總重量－用去的＝剩下的2500×幾分之幾＝？2500－（？）＝？確定解題步驟（先求什么？再求什么？綜合算式怎么列？）進(jìn)行解答檢驗(yàn)（略）。4.把上題中所求的結(jié)果作為條件，把總重量（2500噸）作為所求問(wèn)題（如下圖）讓學(xué)生編題，遷移到下題。發(fā)電廠原有一堆煤，用去了幾分之幾，還剩1000噸，發(fā)電廠原有煤多少?lài)崳勘容^分析數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)挝弧?”的量相不相同（相同），題中還有哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？題中的一個(gè)條件和問(wèn)題只是發(fā)生了互變，題中的部整關(guān)系會(huì)不會(huì)改變（不會(huì)）？這樣，兩個(gè)關(guān)系中都有兩個(gè)不同的問(wèn)題，一個(gè)中間問(wèn)題，一個(gè)最終問(wèn)題，怎么辦呢？能不能將兩個(gè)不同的“？”轉(zhuǎn)化為一個(gè)“？”（提示：像列綜合算式那樣，將兩個(gè)關(guān)系式組合成一個(gè)含有最終問(wèn)題的綜合關(guān)系式）。選擇解題方法（方程法或算術(shù)法），進(jìn)行解答檢驗(yàn)（略）。5.小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生懂得：解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，首先仍然要明確單位“1”的量，然后列出基本的數(shù)量關(guān)系式，確定解題步驟（先求什么，再求什么），如果列出的關(guān)系式兩個(gè)不同的問(wèn)題，就將兩個(gè)關(guān)系式組合成一個(gè)含有最終問(wèn)題的綜合關(guān)系式，然后選擇解題方法（方程法或算術(shù)法）進(jìn)行解答。實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了交叉對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類(lèi)題的來(lái)龍去脈，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。學(xué)生以數(shù)量關(guān)系為核心，找關(guān)系，列出不同的等量關(guān)系式，學(xué)生思考比較直觀、容易，再抽象出算式或方程式，降低了思維坡度，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，避免了“一例一類(lèi)”而形成思維定勢(shì)的消極影響。學(xué)生采用不同的解法（方程法、算術(shù)法），使算術(shù)和代數(shù)互相滲透，體現(xiàn)了教材的編排原則，強(qiáng)化了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)（教學(xué)）的銜接，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，面向全體的原則?？傊?，抓住了知識(shí)的遷移條件，以數(shù)量關(guān)系為核心，整合教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以克服一些不利因素的影響，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生從自身發(fā)展的需要，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式再次研究教科書(shū)的間接知識(shí)，是一種“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。為此，在教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。心理學(xué)研究表明：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這能使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地探究新知。教學(xué)時(shí)，首先教師要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要善于保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，教師也應(yīng)給予充分的肯定。其次教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解；要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。二、聯(lián)系生活實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對(duì)生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力研究學(xué)生的生活背景，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際融合起來(lái)。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)這樣組織教學(xué)：出示一個(gè)圓形鐵圈后，師問(wèn)：看了這個(gè)鐵圈，你們想知道什么？要知道周長(zhǎng)有什么辦法？生1：用繩子繞鐵圈一圈，再量出繞鐵圈一圈繩子的長(zhǎng)度，可以知道鐵圈的周長(zhǎng)。生2：將鐵圈拉直，再用尺子度量，便可知道鐵圈周長(zhǎng)。生3：用鐵圈在桌子邊沿滾一圈，再用尺子量出滾過(guò)的長(zhǎng)度，同樣可以得出鐵圈的周長(zhǎng)。師：你們真聰明！都用自己的辦法解決一個(gè)問(wèn)題――小鐵球轉(zhuǎn)一圈的周長(zhǎng)是多少？（師邊講，邊演示）生：（疑惑、搖頭）怎么求呢？剛才方法都不管用了。再如“教學(xué)乘法應(yīng)用題和數(shù)量關(guān)系”一課時(shí)，上課伊始，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行購(gòu)物模擬：同學(xué)們，你們一定愿意自己到商店買(mǎi)東西吧？我們進(jìn)行購(gòu)物游戲好嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)售貨員？誰(shuí)想當(dāng)顧客分別購(gòu)買(mǎi)這三種商品（足球、鉛筆、魚(yú)）？?jī)和谋憩F(xiàn)欲望極強(qiáng)，而且積極性易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們會(huì)躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。教者能從現(xiàn)實(shí)生活中孩子們熟悉的花錢(qián)購(gòu)物入手，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的實(shí)際情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密相關(guān)。這種方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用題缺少情境和現(xiàn)實(shí)性的缺陷，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和能力，為下一步數(shù)量關(guān)系研究埋下伏筆。如上教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，親切，自然，具體，現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)的欲望。三、關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不同；只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要非常重視學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成果，正確的應(yīng)給予表?yè)P(yáng)、肯定，推廣應(yīng)用；錯(cuò)誤的要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，剖析錯(cuò)因；多法的要對(duì)其篩選、論證，多中選優(yōu)。讓具有不同水平、不同方法，有個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，為學(xué)生研究學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。例如，教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”一課，教師讓學(xué)生把42根小棒平均分成2份，引導(dǎo)學(xué)生把分小棒的過(guò)程用豎式表示出來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)下面幾種思維方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，寫(xiě)出豎式；想（）×2=42；先分單根的，再分整捆的；先分整捆的，再分單根的。對(duì)于上面幾種做法，教師都作了積極肯定。然后，教師再讓學(xué)生按自己的想法計(jì)算42÷2，運(yùn)用第四種方法的同學(xué)自然比較順利地算出結(jié)果，而用第三種辦法的同學(xué)必須除三次，在豎式計(jì)算時(shí)遇到了麻煩。直接用口算或想乘法計(jì)算的同學(xué)普遍感到比較吃力，體會(huì)到用豎式計(jì)算的必要性。在這一教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，教師沒(méi)有作任何地干預(yù)，而是讓他們?cè)谘芯恐凶约鹤鞒雠袛?、選擇，使學(xué)生從中感受到研究的樂(lè)趣，增強(qiáng)研究的信心。四、激勵(lì)自主探索研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不是被學(xué)生消極接受的，而是通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中以富有創(chuàng)造意識(shí)的積極性，主動(dòng)地去探求獲取的。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索問(wèn)題、自行解決問(wèn)題這一互動(dòng)、自主的過(guò)程。因此，教師應(yīng)以理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，革除陳舊的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣，學(xué)生才能既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，研究學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，教學(xué)伊始，出示一組數(shù)：63、36、69、123、96、39，讓學(xué)生判斷這些數(shù)中哪些能被3整除，并總結(jié)特征。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，都能被3整除后”。教師板書(shū)這一特征，再出示一組數(shù)：13、26、23、19、46、59，讓學(xué)生根據(jù)自己得出的特征判斷這些數(shù)能否被3整除，至此，學(xué)生疑惑重重：“這些數(shù)的個(gè)位也是3、6、9，怎么不能被3整除呢？什么樣的數(shù)能被3整除呢？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。課堂氣氛濃烈，高潮迭起，思維活躍，研究學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)表達(dá)得淋漓盡致。五、拓展學(xué)習(xí)空間1.到現(xiàn)實(shí)生活中去小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。如價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算，長(zhǎng)度、面積、體積和容積測(cè)定等。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供盡可能多的用所學(xué)知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”一課后，可讓學(xué)生研究教室地面的長(zhǎng)與寬；回到家里研究各種家具的長(zhǎng)、寬，爸爸、媽媽的身高等等。再如教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常用的數(shù)量關(guān)系”一課，教師設(shè)計(jì)這樣一題：奶奶生病了，紅紅拿出積攢的10元錢(qián)給奶奶買(mǎi)水果。每千克香蕉4元錢(qián)，每千克蘋(píng)果2元錢(qián)，每千克桔子3元錢(qián)。紅紅會(huì)給奶奶買(mǎi)些什么呢？還剩錢(qián)嗎？剩多少？此題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題。2.到問(wèn)題情境中去如學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法”后，讓學(xué)生研究如下問(wèn)題：“調(diào)查家中近兩個(gè)月來(lái)的各項(xiàng)開(kāi)支情況，從各項(xiàng)開(kāi)支中可以想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”調(diào)查自己班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況，男生多少人？女生多少人？出席幾個(gè)？各組多少人？等等，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入思考，可以想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.到實(shí)踐活動(dòng)中去鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)交流、評(píng)比，提高他們到實(shí)踐中去研究數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。像這樣，把學(xué)生研究的空間多渠道引到課外，不但能溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，并且能讓學(xué)生在自主參與、積極參與的研究活動(dòng)中，獲得體驗(yàn)，形成愛(ài)探究、樂(lè)求知、善研究的良好的心理傾向。1、吸毒對(duì)人體健康的摧殘①不潔注射導(dǎo)致感染各種疾病,如細(xì)菌性心內(nèi)膜炎,破傷風(fēng)、敗血病、橫斷性脊髓炎,并極易傳染乙肝、丙肝等血清型肝炎。不潔注射是傳播艾滋病毒的重要途徑。云南省昆明市的張福娟,1993年染上毒癮,雖經(jīng)幾次戒毒,仍難以戒斷由于注射毒品身上千瘡百孔,全身潰爛·(②注射阿片類(lèi)毒品對(duì)人體的免疫功能有著直接和全面的損害。靜脈注射毒品,最容易引發(fā)吸毒過(guò)量死亡。③注射部位的皮膚可能出現(xiàn)膿腫、感染、色素沉著、疤痕硬結(jié)等癥狀吸毒摧殘人性·1、吸毒導(dǎo)致自傷自殘自殺郭某某,男,32歲,將家