地球上的水教學反思

地球上的水教學反思地球上的水教學反思1

《水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，這節(jié)課在學問的學習上任務較輕，而在能力培育和情感看法價值觀的樹立方面要求較高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：

1、仔細研讀課標是新課改的靈魂

鉆研課標，深刻了解課標對教材的指導作用，是上好一節(jié)課的'關(guān)鍵。

本節(jié)課程標準是“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與進展的意義〞。其中行為動詞是“說明〞，屬于理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例〞，對學生到達水平要求所采納的方法進行了限定，即要通過對實際案例的分析來得以實現(xiàn)。

2、認真分析教材

本節(jié)教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清楚，需要細心利用、奇妙取舍、調(diào)整順序進行教學設計，引導學生建立學問框架，在梳理、歸納學問的成就感中實現(xiàn)能力培育和情感看法價值觀目標。

3、設計教法學法

教學方法側(cè)重信息技術(shù)與學科整合的多媒體輔助教學，在建立課程思路的過程中，大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是，直觀對比圖象在大屏幕上的出現(xiàn)，使學生能自然而然地有所感悟和認識，使得教學過程順暢，并能“潤物細無聲〞般幫助學生建立學科思路，樹立正確意識。

4、學生表現(xiàn)愉悅

在課堂中留意處理好預設和生成的問題，留意師生、生生互動和面向全體學生，更加關(guān)注學習過程。學生一步步帶著問題讀圖思索、分析案例、解決問題，學問框架較自然的形成，思想意識得以升華，課堂學習感覺愉悅。

5、學生活動評價

學生活動的多少與課堂教學的優(yōu)劣如何評價？始終是我深感困惑的問題。鑒于課時限制，本節(jié)教學沒有學生分組匯報等學習形式，而是師生共同探討問題，象被一只無形的手牽引著完成教學的常態(tài)課，但思路當然是老師事先設定好的，較傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學是否是學生活動缺乏的反面典型呢？

地球上的水教學反思2

教師用談話的方式，從看課件這個學生最感興趣的話題談起，漸漸引到“地球上的水〞這節(jié)課的討論內(nèi)容上來。這樣的導入設計不僅起到激發(fā)學生興趣，明確學習目標的作用，還使導課過程和諧緊湊連接自然，把學生不知不覺地帶入要討論的問題中來。學生對地球上水的分布的認識，是教師引導學生課下查閱資料和調(diào)動學生已有學問閱歷一步步建構(gòu)起來的，而不是直接灌輸給學生。從體驗活動的`設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培育他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)懷生活。

3、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保學問

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的缺乏。

1、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀看，收集信息，學生學習興趣會更好。比方，在這課教學之前，我假如讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水狀況，或許就會有學生發(fā)覺有的水源被污染了，意識到要愛護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講解并描述會起到更好的效果，

2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學〞，變?yōu)椤拔乙獙W〞，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

地球上的水教學反思3

本章“地球上的水〞是繼“地球上的大氣〞之后介紹的又一地球外部圈層。本章“地球上的水〞是繼“地球上的大氣〞之后介紹的又一地球的圈層。本章先是以微觀上水體的互相轉(zhuǎn)化、循環(huán)運動入篇，接著講解并描述了宏觀上的海水運動，最終以與人類生存關(guān)系極其親密的水資源作結(jié)，表達了人地關(guān)系的和諧的主題。

第一節(jié)，教材從互相聯(lián)系的水體入手，通過各種水體的互相轉(zhuǎn)化引出水循環(huán)的概念，并結(jié)合圖3.3重點介紹了水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)、補給類型、地理意義，并以活動的形式分析了人類活動對水循環(huán)的影響。

第二節(jié)，教材從洋流的概念入手，介紹了洋流的性質(zhì)分類；結(jié)合世界表層洋流的分布圖，分析了洋流的主要成分、分布規(guī)律、并通過各地理要素之間的互相關(guān)系，歸納總結(jié)了洋流對地理環(huán)境的主要影響。

第三節(jié)，教材從水資源出發(fā)，以條形圖的形式展示了世界水資源的分布狀況；同時介紹了水資源的豐歉程度的衡量標準及我國水資源的時空分布特點；最終，通過分析水資源與人類社會的關(guān)系及當前水資源的狀況，引出合理利用水資源的.問題。

下面就本章第二節(jié)具體談談心得：

《大規(guī)模的海水運動》

本課選自高一新課程地理〔必修1〕第三章第二節(jié)。

水是生命之源，本章是以地球上的水循環(huán)開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講解并描述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內(nèi)容。

依據(jù)課程標準以及我校的實際狀況，我是圍繞以下三個教學緯度，建構(gòu)了表達素養(yǎng)教育要求的課堂教學目標體系。

1、學問與能力：

①理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。

②學會運用相關(guān)圖形解釋并把握世界洋流分布規(guī)律，培育其理論聯(lián)系實際的能力。

2、過程與方法：

①通過課堂小試驗，讓學生從實際感受中去理解地理現(xiàn)象；使其在自主學習的過程中主動參加，去發(fā)覺、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

②通過自主探究和案例教學，進一步培育學生分析能力、學問遷移能力、讀圖能力及自學能力；

3、情感看法與價值觀：

①通過學習培育學生的合作探究精神。

②通過對一些案例的學習，讓學生認識到地理環(huán)境的整體性與差異性，從而形成學生的愛惜環(huán)境、喜愛大自然的情感看法與價值觀。

1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響

根據(jù)：根據(jù)大綱規(guī)定及教學實際，考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響〞在教材中的地位，故確定其為重點。

2、難點：

洋流的分布規(guī)律。

地球上的水教學反思4

我主要從科學課中體驗活動的創(chuàng)設與實施方面談談個人的反思。

我們已經(jīng)意識到在科學課的學習中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創(chuàng)設最能打動學生的體驗活動。當時在設計“地球上的水〞一課時，我曾經(jīng)設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發(fā)覺，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗〞。這個設計失敗了，那么該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢?經(jīng)過反復思索，并且和其他老師進行討論，我又設計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內(nèi)家庭用水狀況。〞學生回家之后，仔細的.觀看、認真的測量，照實的記錄，然后把結(jié)果拿到班級中匯報，學生們在溝通中感悟到水與生活的親密關(guān)系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流〞的試驗。這個試驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費〞。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學生震驚了，當老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯(lián)想式的思索，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心的確被打動了，他們劇烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家留意的。于是學生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費的想法，從而到達了教育的效果。

從這一體驗活動的修改正程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、親歷式體驗必需在學生現(xiàn)實生活情境中完成，不能由教師虛設。

2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)注生活。

3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。

4、聯(lián)想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。

地球上的水教學反思5

新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內(nèi)容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培育語感，培育興趣，然后進入字母教學。讓學生在歡樂中學習英語，讓學問中獲得勝利感。我是一位從教八年之久的英語教師，從初中到小學親自目睹了新課改帶給我們老師、學生的巨大改變和無窮的好處。在我?guī)У诙喨昙壗滩闹蟮慕袢?，有了很多的心得感受和反思?/p>

三年級的學生年齡小，生性好動，留意力簡單分散，在班級人數(shù)較多的狀況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學能為學生創(chuàng)造學習運用語言的環(huán)境，使教學有聲有色，在教學Unit3Readastory這一課時，我先讓學生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友特別喜愛，小貓在找的過程中，遇見了zebra.以此學習新單詞zebra,觀察老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進行描述——ilislong.I’mamouse.這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。2.對教學中的一點改良。

我依據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立了課外活動小組，象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀競賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。此外，我還聯(lián)合其他英語教師組織開展了三至六年級趣味英語學問競賽，將一些奧運學問、日常生活學問，腦筋急轉(zhuǎn)彎題，課文中學過的一些改錯題、數(shù)字認知題目變換成“醫(yī)生診斷題〞“用英語算數(shù)學題〞等讓學生感興趣的.題讓他們參加競答，這些活動不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，更使學生開闊了視野，增長了學問，收到了預期的效果，到達了一舉兩得的目的。

地球上的水教學反思6

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其親密的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明進展的基礎。

通過本節(jié)課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水資源的'匱乏，提高了節(jié)水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的學問視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對祖國大好河山的寵愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)省用水，尤其是不能污染淡水資源。

學生帶著好奇心一起走進試驗室探究怎樣凈化水.咸水變淡水的試驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的寶貴，知道了為什么要節(jié)省用水，在日常生活中怎樣節(jié)省用水。同時更加主動主動地走向社會宣揚愛水.護水的重要性。

地球上的水教學反思7

信任自己：平常的課堂教學，慣用傳統(tǒng)的方式，以老師講授為主，雖然學生當時成果很好，但到期中期末考試就忘掉大半，更不用說中考了。所以我就想嘗試進行教學改革，想方設法讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣，想方設法讓他們對重大事件產(chǎn)生很深刻的印象。我信任自己的能力，大膽嘗試情境體驗式教學：也就是引導學生處在當時的.歷史情境中，親身經(jīng)受、體驗當時的事，開展模擬表演、商量、辯論等一系列歷史活動。這樣，課本枯燥的文字學問就變成了學生自己生動的體驗，學生自然喜愛上歷史課，也加深了對重大事件的印象。

信任學生：一開始老擔憂開展歷史活動，學生會不協(xié)作，或者他們無話可說，那樣會費時費勁，事倍功半。實踐證明，只要老師能正確引導、啟發(fā)，學生深入情境，學生就會展開豐富的想象，再加上他們固有的敏銳的思想，善辯的言辭，往往會有令人意想不到的表現(xiàn)。

地球上的水教學反思8

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

一、讓學生從現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培育他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

二、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)懷生活。

三、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保學問

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的缺乏。

一、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀看，收集信息，學生學習興趣會更好。比方，在這課教學之前，我假如讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水狀況，或許就會有學生發(fā)覺有的`水源被污染了，意識到要愛護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講解并描述會起到更好的效果，

二、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究學習，由“要我學〞，變?yōu)椤拔乙獙W〞，真正成為學習的主人。

三、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。鼻韻母教學反思蹦蹦跳跳教學反思苯酚教學反思

地球上的水教學反思9

如今的環(huán)境問題日益嚴重，其帶來的后果也日益明顯，愛護環(huán)境是最為迫切的事情。愛護環(huán)境首先是要培育意識，每個人都是由學生過來的，所以能夠在學生時代讓大家形成根深蒂固的環(huán)保意識是最理想的途徑。在學校教育中，我們的地理課是最理想的環(huán)保教材。比方：在“地球上的水〞這一單元，從自然界的水循環(huán)到大規(guī)模的海水運動再到水資源的合理利用，整個過程都滲透了“愛惜水〞的意念。

在第一節(jié)的“自然界的水循環(huán)〞中，從各種水體的構(gòu)成，水的循環(huán)中可以知道：水的污染不是局部的事情，水資源在某個時間、某個空間是有限的，而不是源源不盡的。而黃河斷流的案例更是說明了人類不僅直接影響了水資源，而通過其途徑的影響也能影響水資源；例如：人類對大氣的破壞導致了氣候的異樣，氣候的異樣又影響了降水，從而影響了水的分布。

在第二節(jié)的“大規(guī)模的海水運動〞中，海水的運動對我們的生產(chǎn)、生活有著重要的影響。如污染：如今海上污染尤其是石油污染越來越嚴重，海上污染一旦產(chǎn)生，污染就會隨著水流擴大，造成污染范圍的擴大，從而造成大范圍的危害。例：阿拉斯加海域的石油污染，導致了，緣由就是油污隨著擴大，使沿途海洋生物，和以海洋生物為生的鳥類及其它動物都遭到嚴重的損害，其帶來的損失是不行估計，也不行彌補的。再比方，教材中設置的活動“厄爾尼諾〞與“拉尼娜〞都是人類破壞環(huán)境的結(jié)果。

在第三節(jié)的“合理利用水資源〞中設置的幾個案例也都是特別好的環(huán)保素材，尤其是咸海的縮小導致的后果是我們應當引以為誡的`。我們國家的大部分湖泊都面臨著程度不一的同種命運，而咸海的后果也就是它們將來的后果。而以色列的案例，則是告知了我們合理利用水資源的良性循環(huán)的結(jié)果。

在三節(jié)的教學中，我們其實不需要特地用大道理大談特談。只要在教學過程中，在講到相關(guān)的內(nèi)容時帶出即可，這樣既不影響正常教學，也滲透了環(huán)保意識。不過，環(huán)保教育應是一個長期的，持續(xù)的過程，這需要我們的長期堅持與專心施教。

不要低估學生給學生自由

因為近年來學生生源越來越差，對學生的期望值也越來越低，因此在上課的時候總是出現(xiàn)大包大攬的狀況，因為總擔憂學生聽不懂，不會想，所以每個問題都是自己在講，而且講得特別透徹，然后放心了：這下學生都懂了。但事實上，課后一問，大部分同學是似懂非懂。這樣一來，自己都覺得沮，后來，聽了一個數(shù)學老師的課后，我也試著去“放松〞自己。結(jié)果卻比平?！安晦o辛苦〞的效果好得多。

地球上的水教學反思10

隨著課改的深入，我們已經(jīng)意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創(chuàng)設最能打動學生的體驗活動。

這節(jié)課中我設計了兩個體驗活動：

第一個是在認識淡水資源的匱乏這個環(huán)節(jié)，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表簡單開發(fā)利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平常處處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了〞?！矊W生的話〕

第二個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流〞的試驗。這個試驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費〞。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升！學生震驚了，當老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費這些，一天呢？一家呢？一個學校？……這樣聯(lián)想式的思索，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的`心的確被打動了，他們劇烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家留意的。于是學生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費的想法，從而到達了教育的效果。

課后學生幫教師整理器材的時候，學生問：“老師，杯子里的水怎么辦？〞當時我隨口說了句：“倒掉吧。〞“哪不是浪費水了嗎？〞多好的學生呀，學到的學問立馬就能用上?！叭不ò伞（晫W生們高興的端著杯子去澆花壇里的花去了。看來這節(jié)課的教育目的到達了，學生有了比較強的節(jié)水意識。

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、親歷式體驗必需在學生現(xiàn)實生活情境中完成，不能由教師虛設。

2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)注生活，()這樣學生的體驗會更深刻。

3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。

4、聯(lián)想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。

反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的寶貴，知道了為什么要節(jié)省用水，在日常生活中怎樣節(jié)省用水。同時更加主動主動地走向社會宣揚愛水、護水的重要性。

地球上的水教學反思11

春季過后，夏季悄悄的來臨，孩子們的服裝變的絢麗多彩，顏色繁多起來，由于小班幼兒年齡較小，對于顏色特別敏感，顏色的改變使他們感到興奮、新穎，由此產(chǎn)生深厚的探究欲望，于是我們依據(jù)幼兒的需要生成了《彩色世界》這一主題活動，讓幼兒在玩玩做做中認識顏色，在歡樂的活動中感受色彩帶來的美，使幼兒愿意用自己喜愛的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩、美化生活。

夏季來臨天氣較熱，于是在早操時有幾個幼兒帶了太陽帽，于是他們看到的一切顏色發(fā)生了改變，他們對于自己的發(fā)覺感到詫異、興奮，于是我們便抓住幼兒的興趣點，開展了《小兔找太陽》的.教育活動，在活動中我先給幼兒講解并描述了故事《小兔找太陽》使幼兒對于太陽的顏色有一個初步認識，然后給幼兒預備了不同顏色的玻璃紙和太陽鏡，帶著幼兒到戶外查找太陽，，感受顏色改變給他們帶來的歡樂。

地球上的水教學反思12

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來不可思議的災難。課文的主要角色是學生熟識的兩種動物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很簡單讀懂。生字詞也不難，簡單把握。學生通過預習課文，也許知道這是生物鏈的故事，但是，讓學生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學設計時，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破，巧設連接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣〞，稱鹿為“禍首〞的緣由，進而明白文章所蘊涵的道理。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思索，所以學生在學習中有深厚的興趣。

1、精讀比較，引發(fā)思索森林前后改變的緣由

我按“由圖及文，引發(fā)思索〞的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對比，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學生思索：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的改變呢?以此來充分調(diào)動學生學習的主動性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。

(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離，假如單是老師的講解，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴散。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮亮對比給了學生劇烈的沖擊。激發(fā)學生學習本課的興趣?？吹贸觯瑢W們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的寵愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛可惜。)

2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生改變的緣由。

進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的懷疑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什么?〞待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后改變的導火線。

(森林前后的圖文對比后，學生提出了這樣的懷疑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的改變呢?學生對尋求著森林轉(zhuǎn)變的根源產(chǎn)生了深厚的興趣。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學生從提出問題開始，讓學生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解，去體會，去感悟。學生主動主動地參加到了學習中，較好地完成了學習任務。)

使森林發(fā)生改變的還有另一個緣由，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學活動，通過對比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究〞的設想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是特別驚人的`。引發(fā)思索：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學生難于理解。于是我讓學生分小組商量溝通。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的緣由?使學生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的愛護鹿群。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識〞的設想主要設計請學生用“因為……所以……〞的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣〞，稱鹿為“罪魁禍首〞的緣由。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學時，我們采納了小組合作、相互溝通的方法，結(jié)合板書，講清晰生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參加到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參加的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的改變，產(chǎn)生了真實的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學生通過對比鮮亮的事例中主動地去思索，以自己的直接閱歷為基礎，借助書本學問去主動思索所遇到的問題，主動表達自己的見解，通過教師的引導，啟發(fā)思維，構(gòu)建學問，形成帶有獨特特點的認知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取學問、培育能力。

盡管如此，在這一堂課中，還有很多缺乏之處。如：在引導理解鹿為什么是“禍首〞，上升降到人是罪魁禍首時，引得過度，使學生情感進展的倒向是痛恨鹿，指責人。狼吃鹿是一種生活習性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地愛護了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時總是擔憂時間缺乏，許多學生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不了解，沒能對不同層次的學生進行反饋學習狀況。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清晰，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學中，我將不斷進行課堂教學的探究和實踐，將此次教學中的一些思索和困惑，作為今后嘗試和改良的起點，不斷提高自己的教學水平。

地球上的水教學反思13

只教學不反思和科研的教師，其教學是膚淺的；只反思和科研不教學的教師，其反思和科研是空洞的。

《地球上的水》一課的教學已經(jīng)結(jié)束，下面我主要從科學課中體驗活動的創(chuàng)設與實施方面談談個人的想法。

隨著課改的深入，我們已經(jīng)意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創(chuàng)設最能打動學生的體驗活動。

這節(jié)課中我設計了兩個體驗活動：一是在認識淡水資源的匱乏這個環(huán)節(jié)，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表簡單開發(fā)利用的淡水總量。這樣的`活動深深地打動了學生，平常處處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了〞(學生的話)這樣聯(lián)想式的思索，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心的確被打動了，他們劇烈地意識到節(jié)省用水的重要性。第二個體驗活動是處理污水，讓學生在課堂上“過