教師的組織策略與技術(shù)

PAGEPAGE1教師的組織策略與技術(shù)第一篇：教師的組織策略與技術(shù)新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)第一章新課程與教學(xué)組織的變革教學(xué)組織概述教學(xué)組織的含義所謂“教學(xué)組織”，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)’.多樣化的教學(xué)組織形式學(xué)校和教師會(huì)采用什么樣的形式來組織教學(xué)？通常情況下，取決于教育者對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，也取決于社會(huì)發(fā)展的程度、教學(xué)技術(shù)與設(shè)施條件等。教學(xué)的組織形式正朝著多樣化的方向發(fā)展。值得關(guān)注的形式主要包括以下幾種：1、基于能力差異的分組教學(xué)。2、基于合作的分組教學(xué)。3開放式教學(xué)4、小班教學(xué)。5、小隊(duì)教學(xué)。6、協(xié)同教學(xué)。7、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。8、實(shí)踐教學(xué)教學(xué)組織變革對(duì)新課程的意義理解課程改革與教學(xué)組織變革的關(guān)系課程改革對(duì)中小學(xué)教育之所以會(huì)產(chǎn)生廣泛影響，原因在于他所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是多方面的。1、在課程功能方面，要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀；2、在課程結(jié)構(gòu)方面，要實(shí)現(xiàn)課程的整合，體現(xiàn)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3、在課程內(nèi)容方面，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)技能的“基礎(chǔ)性“4、在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力5、在課程評(píng)價(jià)方面，要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用6、在課程管理方面，要形成新的國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理體系。如何理解多樣化的課程改革目標(biāo)？課程進(jìn)步的最終標(biāo)志是什么？我們認(rèn)為“課程的進(jìn)步最終通過教學(xué)情境的改變來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)情境的改變意味著教學(xué)文化的進(jìn)步，其核心則是師生行為方式、教與學(xué)的（如果我們從發(fā)展、生長(zhǎng)的行為方式。改變教與學(xué)的行角度理解教學(xué)，就能清楚的為方式是實(shí)現(xiàn)課程改革根看到，除了靜止的知識(shí)之本目標(biāo)的必由之路?！巴?，兒童的技能、心智、情師生在教學(xué)過程中行為方感以及對(duì)社會(huì)的親近，都是式的改變，需要以行為控制他們需要學(xué)習(xí)的人生“功手段的改變?yōu)榍疤?。?duì)教學(xué)課”，這些功課地學(xué)習(xí)，單過程騎著最重要的調(diào)控作純采用集體說教方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)用的因素，就是我們所選擇不能完成，教學(xué)的組織方式的教學(xué)的組織形式。必需做出相應(yīng)的變革。教學(xué)組織形式的變革造就2、心理觀的影響了新型的課堂3、文化傳統(tǒng)的影響課堂教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這二、教育投入水平與教學(xué)的樣生動(dòng)活潑的變化？條件組織形式的變革引起了課三、教學(xué)的政策環(huán)境堂角色的轉(zhuǎn)換1、課程結(jié)構(gòu)的影響組織方式的變革為學(xué)生提所謂課程結(jié)構(gòu)就是指中小供了新的機(jī)會(huì)學(xué)教學(xué)“科目的選擇和科目所謂“教學(xué)“，就是根據(jù)課之間的關(guān)系”課程結(jié)構(gòu)反映程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)對(duì)年輕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情一代素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。課程境，以使他們?cè)谶@個(gè)特定的結(jié)構(gòu)確定以后，這個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)情境中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。中某一門科目的性質(zhì)就被如何判斷我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)賦予特殊的要求。新課程包的學(xué)習(xí)情境是否有效？含了學(xué)科課程，綜合課程和一個(gè)重要的指標(biāo)，就是看學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三類。這生在這樣的實(shí)際情境中，是三類課程的具體教學(xué)過程不是能夠得到多樣化的“機(jī)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性會(huì)”?？梢姡瑢?duì)教學(xué)進(jìn)行有和特殊性。效地組織，就是爭(zhēng)取向?qū)W生其一、學(xué)科課程教學(xué)的組提供足夠的機(jī)會(huì)。織，要求在關(guān)照學(xué)科知識(shí)系變化了的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生統(tǒng)性、邏輯預(yù)成性的同時(shí)，提供那些新的機(jī)會(huì)，以使學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。生獲得更加多樣化的發(fā)其二，綜合課程教學(xué)的組展？織，要更多地從學(xué)生的個(gè)人（1）、選擇的機(jī)會(huì)。（有機(jī)經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)生活出發(fā)，而不會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；有是簡(jiǎn)單地把綜合課程理解機(jī)會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；為兩門以上“學(xué)科”的組合。有機(jī)會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)角其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教色）學(xué)的組織，要更多的從學(xué)生、與的機(jī)會(huì)（讓學(xué)生有機(jī)會(huì)個(gè)人的興趣出發(fā)，充分滿足參與課程、教學(xué)計(jì)劃的制學(xué)生體驗(yàn)，操作和研究的需定；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與生動(dòng)要。的、變化著的社區(qū)生活。這2、教學(xué)管理制度的變革是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的更高四、教師的專業(yè)化水平的要求，也是衡量教育民主、開放程度的重要尺度）第二章自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和（3）、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)組織組織方式的變革拓展了學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本特征和實(shí)習(xí)的時(shí)空范圍施意義組織方式的變革促進(jìn)教學(xué)一、自主學(xué)習(xí)的基本含義資源的開發(fā)和利用所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課程資源的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的從哪里來？是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。（1）入挖掘人文資源行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自（2）巧妙利用自然資源主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自（3）充分開發(fā)社區(qū)資源我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)影響教學(xué)組織變革的因素化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)有關(guān)因素：一、教育者的觀自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的念一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自（教育者的觀念因素、教育我指導(dǎo)是指學(xué)生采取的那者對(duì)課程和教學(xué)的理解對(duì)些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果課堂的變革來說，至關(guān)重的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)要。）劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、1、知識(shí)觀的影響組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以使積極的學(xué)習(xí)得以維持活促進(jìn)的過程。二、自主學(xué)習(xí)的基本特征參與的全程性參與的主動(dòng)性參與的情感性參與的有效性三、自主學(xué)習(xí)的意義提倡自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與’主體“關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，是學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)學(xué)生的精神生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制轉(zhuǎn)變教師角色實(shí)行有效控制實(shí)行問題管理要鼓勵(lì)提問（2）要靈活處理課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)條件細(xì)化學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第三章合作學(xué)習(xí)的組織與合作行為的產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的基本理論一、合作學(xué)習(xí)的溯源《學(xué)記》中記載“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！倍?、合作學(xué)習(xí)的概念美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是所有這些方法的基本特征。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2——6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?；咎卣飨嗤旱谝唬献鲗W(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位第二，小組成員共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)第三，小組成員面對(duì)面的交流第四，小組成員相互依賴第五，小組成員具有個(gè)人責(zé)任第六，以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)合作學(xué)習(xí)是：學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、合作學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能總之，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)了教育的教育功能、發(fā)展功能和享用功能。合作學(xué)習(xí)的類型和方式相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)1、什么是相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)是指全班學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)內(nèi)容類型的合作學(xué)習(xí)可以在任的選擇。一般情況下，這種何學(xué)段開展，它主要適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的書本學(xué)習(xí)任務(wù)比較單一的教學(xué)知識(shí)，而是教師根據(jù)課程標(biāo)活動(dòng)。準(zhǔn)和教材規(guī)定所編寫的具學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。首先，讓全有“可學(xué)習(xí)”特征的材料。體學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作次，讓學(xué)生分組；再次，為模式每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備并不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的典型提供學(xué)習(xí)材料。模式是：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行分組——相同任務(wù)的合作合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師而應(yīng)當(dāng)參——不同任務(wù)的合作——與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種參反饋與評(píng)價(jià)與主要表現(xiàn)為觀察、傾聽、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的變式介入和分享。有如下幾種：進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)變式一：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組進(jìn)行相同任務(wù)的合作2、相同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的實(shí)學(xué)習(xí)——學(xué)生重組進(jìn)行不施要求（怎樣才能促使每一同任務(wù)的合作學(xué)習(xí)——反個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)？）饋與評(píng)價(jià)合理分組變式二：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生角色分工分組——相同任務(wù)的合作做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作（成績(jī)檢——合作成果展示——交測(cè)、游戲競(jìng)爭(zhēng)）流與整合——反饋與評(píng)價(jià)二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)變式三：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生什么是不同內(nèi)容的合作學(xué)分組進(jìn)行相同任務(wù)的合作習(xí)學(xué)習(xí)——合作成果展示—不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)是指—交流與整合——反饋與教師把某一內(nèi)容的教學(xué)任評(píng)價(jià)務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)并設(shè)合作行為的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)良好的合作行為既是合作習(xí)小組的每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是習(xí)其中的一個(gè)材料已完成合作學(xué)習(xí)所追求的一種教相應(yīng)的任務(wù)，然后把各小組學(xué)目標(biāo)。中學(xué)習(xí)相同材料的同學(xué)組一、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生合起來，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以求誘發(fā)學(xué)生的合作行為對(duì)于熟練掌握。隨后，學(xué)生重新教師而言是一項(xiàng)非常重要回到自己所屬小組，分別將的工作。就一般情況而言，自己所掌握的內(nèi)容與小組以下三個(gè)方面的工作是必的其他同學(xué)交流。在二次合須的。作的基礎(chǔ)上，學(xué)生全面完成改變課堂的空間形式（根據(jù)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后組織實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)成會(huì)評(píng)價(jià)，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任晤型、馬蹄型、圓桌型）務(wù)的完成情況。創(chuàng)建能夠形成合作的學(xué)習(xí)不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的實(shí)施小組要求小組規(guī)模4-6人為宜采取措施，提升個(gè)人責(zé)任、小組構(gòu)成（如幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心任務(wù)分配向，學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)分精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行工，讓學(xué)生用內(nèi)部語(yǔ)言整理為的教學(xué)活動(dòng)思想，別人介紹時(shí)記筆記在改變了學(xué)生的座位形式等）和科學(xué)分組的前提下，教師指導(dǎo)方法，形成合作技能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是（這種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的要依賴其他同學(xué)提供信息，關(guān)鍵因素。它主要表現(xiàn)為教因此學(xué)生是否善于傳達(dá)信材加工、活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)評(píng)息，是否善于接受信息，是價(jià)三個(gè)方面。否善于接受信息，是否善于二、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)求助、善于解釋等，直接影養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣響著學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)所謂傾聽，是指細(xì)心的聽加強(qiáng)這些方面的指導(dǎo)）取。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果。非常專注而且有耐心的聆不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)開展的聽其他同學(xué)的發(fā)言，所以教一個(gè)重要條件師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)開展的培養(yǎng)。良好傾聽行為的養(yǎng)成，應(yīng)主要抓好四個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言。要求學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)，眼鏡眼鏡要注視對(duì)方，并且要用微笑、點(diǎn)頭等方式給對(duì)方以積極的暗示。指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，記?。üP錄）要點(diǎn)，并考慮這個(gè)發(fā)言有沒有道理指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講完后再提出來；聽取別人發(fā)言時(shí)，如果有疑問需要請(qǐng)對(duì)方解釋說明時(shí)，要使用禮貌用語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察。逐步要求學(xué)生站在對(duì)方的角度思考問題，體會(huì)看法和感受。養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣表達(dá)即表示，主要依靠語(yǔ)言，也可以使用其他輔助形式。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、提供事實(shí)、解釋問題等，學(xué)生能夠很好的表達(dá)直接影響著別人能否有效的獲取。教師主要從以下三方面給學(xué)生提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，必要時(shí)可以做一些書面準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生“表白”的能力。要求學(xué)生在闡述自己的思想時(shí)，能借助解釋的方式說明自己的意思。實(shí)踐告訴我們，提供解釋的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)單告知指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助手段強(qiáng)化口語(yǔ)效果。在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)有辭不達(dá)意的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面部表情、身體動(dòng)作、圖示或表演等手段來克服口語(yǔ)的乏力。3、養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣運(yùn)用口頭語(yǔ)言表示支持。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表示支持在對(duì)別人的意見表示支持的基礎(chǔ)上，能對(duì)別人的意見進(jìn)行復(fù)述和補(bǔ)充。4、養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣要求學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要向同學(xué)請(qǐng)教，并且能說清楚自己不懂或不會(huì)的地方。要求學(xué)生求助時(shí)要有禮貌，請(qǐng)教對(duì)方要用商量的口吻，要用“請(qǐng)”字，接受幫助后要表示感謝，等等。要求學(xué)生主動(dòng)關(guān)心別人，學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)說“不懂找我，我會(huì)幫助你的”要求學(xué)生向別人提供熱情、耐心、有價(jià)值的幫助。5、養(yǎng)成良好的“建議”和“接納”習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要注意幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽且有禮貌的像對(duì)方提出自己的不同看法。要求學(xué)生虛心聽取別人意見，并且能夠修正或完善自己的思想鼓勵(lì)學(xué)生能勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。第四章探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和合作性，因而就更能在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和陶冶方面發(fā)揮重大的作用。探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義探究性學(xué)習(xí)的含義最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要運(yùn)用探究方法進(jìn)行教育學(xué)的是杜威。所謂探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、自主性2、綜合性3、實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)親身參與、重視探究經(jīng)驗(yàn)）4、開放性（1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。2、學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性3、學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性）5、創(chuàng)造性（首先：探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，由于探究以現(xiàn)實(shí)探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)都問題為起點(diǎn)，涉及的是學(xué)生有主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性的未知領(lǐng)域，學(xué)生選擇怎樣的特征。的探究路徑，得出怎樣的探4、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)究結(jié)果，都沒有固定的模合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組式，他們是在一個(gè)完全自由中為了完成共同的任務(wù)，有的空間里完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的。明確的責(zé)任分工的互助性其次，探究性學(xué)習(xí)不以掌握學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，他鼓合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行多向主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維。合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間三、探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的合作互助活動(dòng)。方式合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。方式，與其他學(xué)習(xí)方式相合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在比，如接受式學(xué)習(xí)，研究性達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。等，既有區(qū)別又有聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過四、探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)1、社會(huì)進(jìn)步催生探究性學(xué)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在習(xí)接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)2、課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)容以教材為載體，由教師通習(xí)過確定的方式傳授給學(xué)生，3、學(xué)生發(fā)展呼喚探究性學(xué)學(xué)生無需進(jìn)行任何獨(dú)立的習(xí)發(fā)現(xiàn)，而只需接受和消化教第二節(jié)探究性學(xué)習(xí)的一般師所講的或者教材所呈現(xiàn)步驟與基本方式的知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)與接受探究性學(xué)習(xí)的問題來源式學(xué)習(xí)的不同，主要表現(xiàn)在問題是探究性學(xué)習(xí)的“源以下五個(gè)方面。頭”，教師指導(dǎo)學(xué)生可從以學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。下幾個(gè)方面來發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生與教師的角色不同文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)內(nèi)容不同學(xué)科教材、文學(xué)名著、科普學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同。讀物、報(bào)刊雜志以及其他課學(xué)習(xí)心理不同外讀物中均蘊(yùn)藏著探究性探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的豐富的問題來源。研究性學(xué)習(xí)概念有廣義和生活實(shí)踐狹義兩種含義，廣義的是作“處處留心皆學(xué)問”，學(xué)生為一種學(xué)習(xí)方式，狹義的則的生活閱歷是探究性學(xué)習(xí)是作為一種課程形態(tài)。中問題的重要來源研究性學(xué)習(xí)=作為學(xué)習(xí)方式探究反思的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、解研究型課程=作為課程的研決問題的過程中，常常會(huì)出究性學(xué)習(xí)現(xiàn)這樣的情況，解決了先前探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的A問題，可能又會(huì)產(chǎn)生B自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過問題，C問題??后續(xù)問題程的內(nèi)在品質(zhì)，即自我導(dǎo)是在探究反思中產(chǎn)生的，是向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的下一輪探究性學(xué)習(xí)需要解學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的主要特征決的新問題。有：探究性學(xué)習(xí)的一般步驟學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有選擇問題意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自選擇問題應(yīng)遵循以下5個(gè)己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)基本原則評(píng)價(jià)指標(biāo)?？茖W(xué)性原則。(2)因地制宜學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考的原則。（3）可操作性原則策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問（4）實(shí)效性原則（5）前瞻題中學(xué)習(xí)。性原則學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情提出假說感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在提出假說是科學(xué)研究的重動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲要環(huán)節(jié)，提出假說必須規(guī)范得積極的情感體驗(yàn)。化，即要做到：第一，所建學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)立的假說要具有解釋性，假知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，說不應(yīng)該與已知的經(jīng)檢驗(yàn)并作出相應(yīng)的調(diào)適的事實(shí)和科學(xué)理論相矛盾。第二，在假說中，應(yīng)該有兩個(gè)或更多的變量，對(duì)自變量和因變量的關(guān)系應(yīng)作出明確的預(yù)測(cè)性表述。第三，假說必須是可操作、可檢驗(yàn)的。第四，假說在表述上是簡(jiǎn)明、精確的。另外，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用直覺思維，大膽猜想，超常規(guī)解決問題。實(shí)施探究實(shí)施探究是探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生開始著手收集與問題相關(guān)的信息，教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是在手歐幾何篩選信息的方法上，指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集信息。二是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。解釋結(jié)論評(píng)價(jià)反思探究性學(xué)習(xí)的基本方式問題討論式問題討論式探究學(xué)習(xí)，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情緒出發(fā)——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、選擇問題——自主探究、解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——??得出多個(gè)結(jié)論。知識(shí)發(fā)現(xiàn)式知識(shí)發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探索式實(shí)驗(yàn)探索式探究學(xué)習(xí)，就是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對(duì)要解決的問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論第三節(jié)探究性學(xué)習(xí)的主體行為和組織策略探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革轉(zhuǎn)變觀念要迎接探究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教育教學(xué)理念。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。第二轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀，第三，樹立理性的教師權(quán)威觀，第四、樹立新的教學(xué)觀發(fā)展能力首先是在處理教材的能力上，教師應(yīng)在更高的層次以更寬的視野來把握教材，并根據(jù)探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)教材所傳遞的內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導(dǎo)能力上，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)富有藝術(shù)性的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工。再者是在反思能力上，教師要從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息處理能力上，教師要能熟練的在網(wǎng)絡(luò)載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，指導(dǎo)學(xué)生搞好探究性學(xué)習(xí)。改進(jìn)方法教師要不斷改進(jìn)教法，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展專題講座，探索新的評(píng)價(jià)方法；要始終貫徹學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生合作中，指導(dǎo)學(xué)生積極地自我反思，不斷提高其行為意識(shí)。充實(shí)知識(shí)教師首先要在自己的專業(yè)知識(shí)上下功夫。還要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)探究的方法有一個(gè)系統(tǒng)且明了的把握。教師只有在觀念、能力、知識(shí)、方法上實(shí)現(xiàn)全方法的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。探究性學(xué)習(xí)能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察提問，學(xué)會(huì)處理信息，學(xué)會(huì)交往合作，學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)。1、學(xué)會(huì)觀察提問觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察，學(xué)生能從未知領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施探究，最終解決問題。善于觀察是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。要明確任務(wù)、調(diào)準(zhǔn)方向、理清順序，邊看邊想、隨即記錄，這樣才能達(dá)到理想的觀察效果。觀察的策略有：重視設(shè)計(jì)觀察步驟。重視全面觀察；重視交換觀察視角；重視分析觀察信息；重視評(píng)價(jià)觀察成果。在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。2、學(xué)會(huì)處理信息2、提出假設(shè)中的組織策略一是收集和整理資料（資料3、實(shí)施探究中的組織策略的來源、資料的查找和處首先提供必備的資源，其次理、資料的整理與使用）是講解一些收集資料、獲取二是采集和處理數(shù)據(jù)信息資源等最基本的科研采集和處理數(shù)據(jù)的一般步方法，再者，對(duì)于學(xué)生在探驟是：采集原始數(shù)據(jù)——組究過程中產(chǎn)生的問題，教師織、整理——列表圖示——要及時(shí)了解并做出反饋，此描述分析——解釋——結(jié)外，還要協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)的探論。究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使研究過程能采用原始數(shù)據(jù)，可通過觀和諧發(fā)展。察、查閱資料、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)4、解釋結(jié)論中的組織策略采集數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)反思中的組織策略篩選數(shù)據(jù)，要剔除無關(guān)數(shù)據(jù)這一階段，教師要組織好學(xué)和不完整、不客觀的數(shù)據(jù)。生個(gè)體反思和學(xué)生小組交分析數(shù)據(jù)，可進(jìn)行圖表統(tǒng)計(jì)流與反思。分析、集中趨勢(shì)分析、離散程度分析。第五章綜合實(shí)踐活動(dòng)的組利用數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)，即利用織與實(shí)施數(shù)據(jù)對(duì)事物的過去和現(xiàn)狀對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)測(cè)事物的本認(rèn)識(shí)發(fā)展趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和特3、學(xué)會(huì)交往合作點(diǎn)學(xué)會(huì)參與(2)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)從《綱要》的規(guī)定和課程設(shè)（3）學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)（4）學(xué)會(huì)計(jì)目標(biāo)出發(fā)，我們認(rèn)為：從理解課程性質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)動(dòng)是一門國(guó)家設(shè)置、主要由總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度地方特別是學(xué)校根據(jù)實(shí)際總結(jié)評(píng)價(jià)研究能力和創(chuàng)新開發(fā)的必修課程，它是經(jīng)驗(yàn)精神性課程、實(shí)踐性課程、綜合總結(jié)評(píng)價(jià)探究過程的規(guī)范性課程、發(fā)展性課程、非學(xué)性科性課程。三、探究性學(xué)習(xí)中的主體組從課程內(nèi)容角度，綜合實(shí)踐織策略活動(dòng)包括四大指定性領(lǐng)域探究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的和許多非指導(dǎo)性領(lǐng)域，兩者主體作用，也重視教師的知共存，互為補(bǔ)充。道作用，因而在探究性學(xué)習(xí)從課程目標(biāo)角度來看，綜合的不同階段，教師應(yīng)有相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的的組織策略創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不1、選擇問題中的組織策略忘教師專業(yè)發(fā)展，兩方共首先，教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生，教學(xué)相長(zhǎng)。發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)，特別是從課程的實(shí)施形態(tài)來看，綜對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為載體，展趨向和興趣愛好要深入以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)的生了解，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活為背景，沒有現(xiàn)成的教自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓材，強(qiáng)調(diào)課程的生成性。學(xué)生有提問的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)包括其次，教師要善于激勵(lì)學(xué)生以下6個(gè)方面：“提出問題”，可以設(shè)置適1、基于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合性。當(dāng)?shù)膯栴}情景，在情境中可以融合的方式實(shí)施綜合實(shí)以包含相互矛盾的時(shí)間，或踐活動(dòng)的四大指定要素，將者使問題略超出學(xué)生的知研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社識(shí)范圍，但處于學(xué)生的“最會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信近發(fā)展區(qū)”通過努力是可以息技術(shù)教育融合為一個(gè)整解決的。體，是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的再次，教師還要對(duì)選題的確基本要求。定進(jìn)行指導(dǎo)。（1、從眾多的2、面向?qū)嵺`，突出實(shí)踐性。問題中提煉出核心問題，使3、重視全面，強(qiáng)化整體性。得探究方向較為集中。2、4、回歸生活，體現(xiàn)開放性。從課題與學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)5、立足發(fā)展，關(guān)注生成性?？平虒W(xué)聯(lián)系的緊密性考察以人為本，落實(shí)自主性。這一課題的研究?jī)r(jià)值。3、此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還從課題開展的主客觀條件、有活動(dòng)性、過程性和地方性制約因素等幾方面考證選等特點(diǎn)。題實(shí)施的可行性。）二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的歷史和現(xiàn)狀作為一門發(fā)展、動(dòng)態(tài)、生成的新課程，綜合性實(shí)踐課程必然存在這樣或那樣的偏差，甚至存在一些誤解。從流程來看，有宣傳發(fā)動(dòng)、思想認(rèn)識(shí)、組織管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、過程調(diào)控和評(píng)價(jià)反饋等方面的問題；從不同層面來看，有教育行政、學(xué)校、教師和學(xué)生等方面的問題。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求為更好的體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與目標(biāo)，課程的組織和實(shí)施應(yīng)該做到“三個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)兼顧”1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的生活方式2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的兼顧，科學(xué)與人文的兼顧，內(nèi)容與方法的兼顧，個(gè)性與共性的兼顧。綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是學(xué)校層面的組織；二是年級(jí)層面的組織，三是班級(jí)層面的組織。學(xué)校層面的組織建立課程開發(fā)隊(duì)伍重建學(xué)校管理制度開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)存的捷徑，學(xué)校必須匯集集體的教學(xué)智慧，針對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，制定一系列相應(yīng)的規(guī)章制度。崗位職責(zé)制度活動(dòng)規(guī)范化制度完善學(xué)校課程方案（從本地區(qū)、本學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成課程的總體方案）年紀(jì)層面的組織人員組織2、計(jì)劃制定班級(jí)活動(dòng)的組織班級(jí)活動(dòng)的組織形式小組活動(dòng)(2)個(gè)人活動(dòng)（3）集體活動(dòng)制定班級(jí)活動(dòng)方案活動(dòng)主題（2）活動(dòng)目的（3）活動(dòng)方式（4）活動(dòng)時(shí)間（5）活動(dòng)內(nèi)容與步驟（6）活動(dòng)總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略一、學(xué)生活動(dòng)策略在統(tǒng)籌安排活動(dòng)因素時(shí)，主要應(yīng)針對(duì)不同的活動(dòng)形式進(jìn)行。活動(dòng)的形式多種多樣，主要包括課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向與實(shí)施策略親歷親為（二）自主發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、獨(dú)立創(chuàng)造（三）探索發(fā)現(xiàn)（四）交往合作二、教師指導(dǎo)策略在活動(dòng)的不同階段，教師的知道應(yīng)該體現(xiàn)不同的行為重點(diǎn)確定主題階段一是盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選題把選題的過程放大，讓選題過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的過程，成為訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的過程。二是重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的過程，特別是課題方案論證的過程，規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急??；顒?dòng)實(shí)施階段注意兩點(diǎn)：一是要把研究過程細(xì)化，讓教師的指導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)效性，切記表面化和形式化。二是要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級(jí)系統(tǒng)的專題系列活動(dòng)總結(jié)階段注意兩點(diǎn)：一是成果的表達(dá)形式要多樣化，而不能只看到顯性的、物化的成果，要樹立“參與就是成果，認(rèn)識(shí)也是成果”的思想，重視學(xué)生的科研道德。二是評(píng)價(jià)方式要多元化。三、資源開發(fā)和利用策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求廣泛利用校內(nèi)、校外的一切可以利用的課程資源。要進(jìn)行課程資源的開發(fā)，教師、管理者就必須樹立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己既是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和組織者。無論是開發(fā)和利用校內(nèi)資源還是校外資源，都要盡可能爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的理解與支持，可聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員、政府機(jī)構(gòu)官員等人士，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，甚至成為指導(dǎo)小組的成員。這樣，既能減少課程實(shí)施阻力，又能使課程資源開發(fā)機(jī)會(huì)豐富。有效評(píng)價(jià)策略1、將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)具體化2、研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。正視每一種差異——對(duì)“個(gè)3、積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)體的人”的包容、接納評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜凝視每一段成長(zhǎng)——對(duì)“整合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體的人”的尊重、賞識(shí)的機(jī)制。（特別是評(píng)價(jià)方式、小班教育的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)教育的人本性特點(diǎn)機(jī)構(gòu)）教育的充分行特點(diǎn)將學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的綜合性特點(diǎn)課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)教育的主體行特點(diǎn)等方面的狀況作為學(xué)校整教育的互動(dòng)性特點(diǎn)體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)小班教育對(duì)教師角色和素養(yǎng)的要求第六章小班教育的組織策在小班教育中，首先要求略教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確小班教育概述立正確的教學(xué)觀、人才觀和一、什么是小班教育學(xué)生觀。在現(xiàn)代教育觀念的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)之一引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過程是教育的整體化和個(gè)別化中，要變“權(quán)威”的架勢(shì)為的有機(jī)結(jié)合。即教育活動(dòng)一“朋友”的姿態(tài)，變“裁判”方面重視認(rèn)識(shí)與情感、態(tài)的角色為“顧問”的角色，度、意志的結(jié)合，以塑造教真正民主、平等的善待學(xué)育對(duì)象完整的人格；另一方生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培異，重視學(xué)習(xí)的過程與方養(yǎng)者，成為學(xué)生人生的引路法，提供最合適的教育。為人。了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，許多角色的轉(zhuǎn)變還要靠教師素發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的組養(yǎng)的支撐，一方面，要提高織形式做了很大的調(diào)整，尤專業(yè)水平和能力，另一方其在班級(jí)規(guī)模上趨向小型面，更要提高教師的自身素化。養(yǎng)，完善個(gè)性，塑造人格魅“小班教育”作為專門名力，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、詞，是當(dāng)代教育理論與實(shí)踐負(fù)責(zé)、寬容、幽默等優(yōu)秀品研究中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。小班教質(zhì)。育是學(xué)校教育活動(dòng)的一種建立這種“同化型”的師生組織形式，即在學(xué)生人數(shù)較關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾少的班級(jí)中開展教育教學(xué)個(gè)方面;活動(dòng)?；咎卣魇前嗉?jí)學(xué)生蹲下身來看孩子的世界數(shù)量較少。在下一個(gè)路口等孩子。從教育資源配置的角度看，用上帝的眼睛看一群小天小班教育意味這課堂教學(xué)使空間和時(shí)間條件的改善，也羅丹說過“生活中并不是缺意味著生均享有教育資源少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼標(biāo)準(zhǔn)的提高；從課堂教學(xué)活睛”動(dòng)形式角度看，小班教育意二、小班教師的素養(yǎng)要求味著更加注重學(xué)生的主體21世紀(jì)教師最基本的素質(zhì)活動(dòng)和主體發(fā)展的教學(xué)形定位在四個(gè)方面：式，意味著學(xué)生在課堂教學(xué)第一，教師要具備思想政治中教育機(jī)會(huì)的增加和學(xué)習(xí)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。質(zhì)量的提高；從教學(xué)過程的第二、教師必須具有先進(jìn)結(jié)果看，小班教育意味著教的，適合時(shí)代要求的教育觀育活動(dòng)有效地發(fā)揮了教育念的綜合效益，教師的教學(xué)觀第三、教師要有廣博厚實(shí)的念和教學(xué)行為方式改善，師專業(yè)知識(shí)。生交互活動(dòng)的方式和課堂第四、教師應(yīng)該具有專業(yè)技教學(xué)模式改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能。質(zhì)量和綜合素質(zhì)有效提高。這個(gè)四個(gè)方面的素質(zhì)對(duì)教小班教育的六個(gè)“新”師來說缺一不可。（1）環(huán)境新（2）課堂新作為“小班教師”這一個(gè)特（3）教師行為新（4）評(píng)定的角色，一下這些素養(yǎng)同價(jià)方式新(5)科研思路新樣重要。學(xué)生發(fā)展程度新創(chuàng)新的行為小班教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)藝術(shù)的方式注視每一個(gè)角落——對(duì)“全開闊的視野體的人”的平等、呵護(hù)綜合的能力研究的能力小班課堂教學(xué)的組織策略讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)1、自由選擇內(nèi)容2、自由選擇方法3、自由表達(dá)觀點(diǎn)4、自由選擇同伴5、自由選擇練習(xí)教學(xué)內(nèi)容綜合化綜合，并非是簡(jiǎn)單的學(xué)科內(nèi)容的相加，而是一種由點(diǎn)到面、由線到塊的擴(kuò)張，是一種點(diǎn)擊式的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式。學(xué)科內(nèi)容綜合的方法，大體有三種：一是“板塊疊加”，以學(xué)科內(nèi)容的某一要點(diǎn)激發(fā)懸念，引入其他學(xué)科內(nèi)容自然疊加起來。二是“主線串連”，即在學(xué)科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學(xué)內(nèi)容中，以某一主線來串連各內(nèi)容，形成單元綜合學(xué)習(xí)模式。三是“中心輻射”，以活動(dòng)主題為核心，開展關(guān)聯(lián)各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容綜合化，要求教學(xué)過程活動(dòng)化，采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中。三、評(píng)價(jià)方式多樣化小班所采用的檔案袋評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)成為了學(xué)習(xí)過程的一部分評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的每一個(gè)方面評(píng)價(jià)成了學(xué)生的自我反思行為評(píng)價(jià)成為了師生溝通的橋梁第七章網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概述一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的含義包含兩層含義：一是引入新的教與學(xué)觀念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動(dòng)探索者；二是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為更加積極主動(dòng)并具有挑戰(zhàn)性的、更廣泛意義上的知識(shí)求索活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為兩種類型：一種是在教學(xué)過程中，主要由教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解一些教委抽象的現(xiàn)象活過程。另一種是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，由學(xué)生親自運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師主要起監(jiān)控的作用，它對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用信息技術(shù)的能力等其他各方面的要求都比較高。二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)新的教育觀強(qiáng)調(diào)“為人”的教育，而不是“人為”的教育。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)以其靈活變通快捷的特點(diǎn)和高效的雙向互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流的代表性媒體，符合現(xiàn)今提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。它汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下一些方面。自主性2、交互性、3、個(gè)性化4、仿真性三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ)建構(gòu)過程的實(shí)現(xiàn)需要一定環(huán)境的支持，“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與改革網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持此外，網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)活動(dòng)，有利于知識(shí)的提取應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)。四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的原則體現(xiàn)課標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動(dòng)的常培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力見模式及一般流程培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的能力活動(dòng)常見模式有較強(qiáng)的自我控制能力和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式2、協(xié)作式使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣學(xué)習(xí)模式3、演示模式4、三、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技探索式學(xué)習(xí)模式術(shù)的整合策略二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的一般信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整流程合，應(yīng)該依據(jù)各學(xué)科的具體創(chuàng)境激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題2、實(shí)際來進(jìn)行，即要根據(jù)學(xué)科自主探究，利用資源3、協(xié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)作交流，相互促進(jìn)對(duì)象，找到整合的切入點(diǎn)，4、實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)5、并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義節(jié)來開展。具體可以采用以三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文教下幾個(gè)方面的策略學(xué)設(shè)計(jì)案例解析多種感官參與學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備階段2、情境創(chuàng)設(shè)3、情境驅(qū)動(dòng)策略主題探究4、協(xié)作學(xué)習(xí)5、體現(xiàn)教學(xué)的直觀原則，使教遷移拓展學(xué)內(nèi)容變得更具體形象，幫助學(xué)生理解和感知內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主體行一，模擬各種場(chǎng)面，如世界為以及策略各國(guó)的風(fēng)土人情、歷史面一、教師角色行為的重塑貌、重大事件等，使學(xué)生在1、角色觀念的轉(zhuǎn)變教室中就能體驗(yàn)到與世界網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)還要情況類似的情境求教師成為信息技術(shù)的熟二，有些學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容不練駕馭者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)者。具體表現(xiàn)如下：和操作，如天體運(yùn)動(dòng)，植物教師是信息技術(shù)的選用者、的生長(zhǎng)過程，影響學(xué)生健康設(shè)計(jì)者和組織管理者的實(shí)驗(yàn)等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)（2）通過生動(dòng)真實(shí)的情境，學(xué)者引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和角色智能的提升外界新刺激之間的認(rèn)知沖要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)的有機(jī)融合，教師不僅要驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。有扎實(shí)廣播的專業(yè)知識(shí)、教通過對(duì)情境的自由探索，培育的基本理論修養(yǎng)及其他養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)餓、和能一般能力和素質(zhì)，還必須具力。備較高水平的綜合信息素?zé)o論創(chuàng)設(shè)何種性質(zhì)的情境，養(yǎng)，包括一般信息素養(yǎng)、信都必須遵循以下原則：息技術(shù)教育價(jià)值觀、教學(xué)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性究能力等要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力化的能力系統(tǒng)。3、寓教于樂策略要提升綜合信息素養(yǎng)水平。4、多種活動(dòng)方式并用策略首先，教師應(yīng)該通過多種渠第八章教師合作教學(xué)的道積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息組織實(shí)施技術(shù)，并利用自己的已有知教師合作教學(xué)對(duì)新課程改識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)革的意義的迅猛發(fā)展，在“用信息技一、教師合作的含義術(shù)”的過程中消除畏懼感，所謂“合作”就是在人際交逐步樹立學(xué)習(xí)——應(yīng)用—往過程中，個(gè)人或群體基于—適應(yīng)信息技術(shù)的信心，形某種共同的目的，彼此經(jīng)過成終生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫識(shí)和能力。助、互相依存、互相提攜、其次，在系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，是雙設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開展有針對(duì)方為了完成某項(xiàng)任務(wù)一起性，有特色的校本實(shí)踐磋商、學(xué)習(xí)、工作的過程。，形成信息技術(shù)整合于教學(xué)“教師合作教學(xué)”就是為了的常規(guī)和習(xí)慣。達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過教行為的要求師與教師之間的對(duì)話、研學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師具備一定水平的信息素養(yǎng)教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。二、教師合作的意義教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作特點(diǎn)的需要教師合作教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要教師合作教學(xué)的基本類型一、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)課題研究是校本嬌艷的核心與龍頭，也是教師合作教學(xué)活動(dòng)開展的最重要的形式。在學(xué)校的課題研究過程中，廣大教師堅(jiān)持從學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教師教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，依靠群體力量，充分體現(xiàn)了圍繞課題研究教師合作教學(xué)的效果。二、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)這是廣大一線教師進(jìn)行合作教學(xué)的主要形式。它是一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括課前設(shè)計(jì)與分析，課中協(xié)同與互補(bǔ)、課后反思與修正在內(nèi)的，教師群體互相參與的教師合作教學(xué)模式三、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)在教師的合作教學(xué)過程中，常常選擇一種形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進(jìn)行。它既可以是同一學(xué)科內(nèi)的教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會(huì)。從內(nèi)容來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上展開探討，也可以從典型的教學(xué)課例出發(fā)集中交流。主題沙龍形式新穎，生動(dòng)有效，是教師合作教學(xué)比較前衛(wèi)的一種活動(dòng)模式。教師合作教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理的變革一、教師合作教學(xué)對(duì)教學(xué)管理的影響二、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)管理制度的主要任務(wù)在教學(xué)管理中激活教師的合作意識(shí)建立互助分享開放有效的標(biāo)本教研制度在推進(jìn)校本教研制度方面可以分兩步進(jìn)行完善、實(shí)化常規(guī)教研活動(dòng)開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動(dòng)創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵(lì)機(jī)制建立科學(xué)的選人機(jī)制建立廣泛的民主溝通機(jī)制。建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制建立合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制建立和諧的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制強(qiáng)化教師合作教學(xué)共同體的建設(shè)（1）合作教學(xué)研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際工作情境之中，并且其計(jì)劃的內(nèi)容并非在決定以后就一成不變，而是從實(shí)際教學(xué)情境出發(fā)，根據(jù)其需要，隨時(shí)檢討，不斷修正（2）由教師自身結(jié)成的合作教學(xué)共同體是教師們對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思的過程。此外，在教師合作教學(xué)共同提的建設(shè)中，還應(yīng)該特別注意以下兩個(gè)方面的問題：一是其研究不必刻意向?qū)I(yè)研究者看齊。二是教師合作教學(xué)共同體要注意尋求校外的專業(yè)引領(lǐng)。第九章家校協(xié)同教育的組織與實(shí)施家校協(xié)同教育的意義一、家校協(xié)同是教育發(fā)展的基本趨勢(shì)杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”二、協(xié)同教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)三、課程改革對(duì)家校協(xié)同教育提出了新的要求課程改革要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活課程改革要求學(xué)校和家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系課程改革期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進(jìn)行家校協(xié)同教育的主要方式及操作要求目前，學(xué)校與家庭協(xié)同教育的具體方式很多，常見的包括：1、學(xué)校安排開放日，2、學(xué)校安排家長(zhǎng)日，3、舉辦學(xué)生作品展覽4、個(gè)別約見家長(zhǎng)5、非正式接觸6、家庭訪問7、家長(zhǎng)參與、協(xié)同課堂教學(xué)8、家長(zhǎng)參與、協(xié)助課外活動(dòng)、9召開家長(zhǎng)會(huì)10、學(xué)校利用文字材料指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育子女11、學(xué)校利用成績(jī)單等讓家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況；12、家校電話聯(lián)系；13、建立家校聯(lián)系卡14、家長(zhǎng)委員會(huì)參的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校管理15、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校16、教師家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)溝通歸納以上家校協(xié)同教育的具體方式，我們認(rèn)為家校協(xié)同教育的方式主要有三類。召開家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)，并進(jìn)而了解孩子為家長(zhǎng)們的相互交流提供機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況幫助家長(zhǎng)提高教育的水平還要注意做好三項(xiàng)工作：（1）收集“家長(zhǎng)書面建議單”，并裝訂成冊(cè)，歸類備查。對(duì)家長(zhǎng)的建議或一件做出回應(yīng)對(duì)因故為到會(huì)的家長(zhǎng)，要利用其他時(shí)間分別與其取得聯(lián)系。家訪為做好“家訪”工作，我們認(rèn)為，應(yīng)該在操作上注意以下幾點(diǎn)：遵循家訪的全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確定家訪對(duì)像遵循家訪的時(shí)效性原則，把握家訪時(shí)機(jī)，做到“有備而訪”為“有備而訪”我們需要做什么？備家長(zhǎng)及家庭情況備家訪目的備學(xué)生的在校情況備所要提出的問題被處理問題的設(shè)想遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸遵循甲方的鞏固性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試試的督促和評(píng)價(jià)堅(jiān)持在家訪后些“訪后感”建立家長(zhǎng)委員會(huì)建立家長(zhǎng)委員會(huì)要特別注意發(fā)揮兩個(gè)方面的作用整合各種教育力量家長(zhǎng)委員會(huì)的身份具有兩個(gè)方面的獨(dú)特性其一，它是一種社會(huì)化的組織，因而，在對(duì)各種社會(huì)力量和資源的協(xié)調(diào)方面，它甚至能發(fā)揮比學(xué)校更加有效的作用其二，它是由學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成的，代表著全體家長(zhǎng)的共同需要，委員會(huì)中的每一個(gè)成員都了解孩子發(fā)展的狀況，了解孩子發(fā)展的方向，同時(shí)對(duì)孩子發(fā)展的環(huán)境也有著深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。2、組織家長(zhǎng)直接參與學(xué)校第二篇：教學(xué)組織策略與技術(shù)讀后感《教學(xué)組織策略與技術(shù)》初讀斷想暑假我讀了《教學(xué)組織策略與技術(shù)》一書，書中課程改革的新思想、新理念對(duì)我們當(dāng)前的工作有一定的指導(dǎo)作用。本書著重談了教學(xué)活動(dòng)的組織及策略的運(yùn)用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動(dòng)鮮活的案例，我對(duì)教學(xué)的新思想、新理念有了更深層次的理解。在書中涉及最多的是師生關(guān)系如何建立這一問題。我覺得師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)是課程的主要內(nèi)容和形式，教師和幼兒之間的互動(dòng)構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可變的課程。而師幼關(guān)系的性質(zhì)與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會(huì)形成什么樣的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系和高質(zhì)量的師幼互動(dòng)必然會(huì)影響課程的建構(gòu)，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構(gòu)而成的。教師如何理解兒童、體認(rèn)兒童、解釋兒童、回應(yīng)兒童直接影響著課程的實(shí)施。盡管后現(xiàn)代教育極力反對(duì)“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實(shí)踐中，我們往往會(huì)偏向一種“中心”。我們現(xiàn)在的教育指導(dǎo)思想趨向“兒童中心”，但在實(shí)踐中又更多地表現(xiàn)為“教師中心”，這是一個(gè)不易糾正的問題。而本書中展開的論點(diǎn)有助于指導(dǎo)我們向更現(xiàn)代、更科學(xué)、更人本化的個(gè)性化教學(xué)過渡。在良好的師幼互動(dòng)中，教師要考慮幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實(shí)施是一個(gè)師幼共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過程，課程實(shí)施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關(guān)鍵是看教師對(duì)幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展。書中還談了教師合作教學(xué)的重要性。由此讓我想到了當(dāng)下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。今天，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值與功能，也已經(jīng)開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發(fā)現(xiàn)比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進(jìn)行反思來提高教師專業(yè)水平，那很可能要落空。這時(shí)，教師需要外部人員幫助其發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，是條新的有效途徑。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，以往強(qiáng)調(diào)的個(gè)體性努力，有它的進(jìn)步性和歷史作用，但隨著社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)成員之間緊密合作的不斷加深，知識(shí)復(fù)合程度的提高，教學(xué)內(nèi)容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動(dòng)從無到有，從少到多，由淺入深，適應(yīng)新的教學(xué)思想，適應(yīng)社會(huì)的新需要。這點(diǎn)給我的印象特別深刻——二十一世紀(jì)的新型教學(xué)模式和更高要求已經(jīng)到來，盡管我們還在使用“單兵作戰(zhàn)”的方法，可是我們已經(jīng)跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學(xué)習(xí)與適應(yīng)，盡快從理論和實(shí)踐兩方面提高起來，把本領(lǐng)提級(jí)上檔。在新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的時(shí)候，需要積極倡導(dǎo)教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實(shí)施教師的合作教學(xué)，這是我們每個(gè)教師在今后工作中必須認(rèn)真探索的問題。以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。第三篇：讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識(shí)，更應(yīng)是使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的過程中要不斷深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步形成具有新時(shí)代特征的教師角色的定位。對(duì)于我們一線教師而言，課堂是進(jìn)行教學(xué)的主陣地，那么“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”就顯得尤為重要。只有教師的教學(xué)表現(xiàn)得民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)趨向于主動(dòng)、合作、探索和創(chuàng)新，這樣才能形成生動(dòng)活潑的課堂面貌?？删烤乖撊绾卧谡n堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢？這一直是困擾我的一個(gè)問題。讀了《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》這本書，讓我對(duì)這個(gè)問題有了比較深刻的理解。這本書從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小班教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教育、教師合作教學(xué)和家校協(xié)同教育這八個(gè)方面闡述了教學(xué)組織的策略和技術(shù)。首先，我了解到了教學(xué)組織的重要性。以往舊的課堂教學(xué)形式，教師滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教材、新課程、新學(xué)生了。教師在組織教學(xué)的過程中做出一些調(diào)整并不是難事。但這樣做可以把學(xué)生當(dāng)作真正的主體來組織安排教學(xué)，那課堂將會(huì)逐漸遠(yuǎn)離一言堂。其次，新課程還積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于學(xué)生未來的生存和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨(dú)立和自主個(gè)性的人，全面發(fā)展的人。當(dāng)然，我們教師在這方面引導(dǎo)的，學(xué)生在這方面做的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排同學(xué)很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的同學(xué)張口就是‘我怎么看我怎么看’‘我覺得如何如何’。學(xué)生關(guān)注的仍然是‘我怎么樣’，而不是‘我們組怎么樣’。這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果。是因?yàn)樵谛〗M討論過程中合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。”在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都參與進(jìn)來了嗎？是不是真的每個(gè)學(xué)生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學(xué)習(xí)好像并沒起到什么作用，反而成了“積極實(shí)踐新課標(biāo)的走過場(chǎng)”。由此可見，合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和策略的掌握及合理運(yùn)用。另外，新課程改革中的探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著非常重要的作用。從學(xué)習(xí)方式的層面上來看，探究性學(xué)習(xí)是一種非常好的供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式與新課程改革的目標(biāo)吻合，具有自主性、綜合性、實(shí)踐性、開放性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。它改變了以往學(xué)生獲得知識(shí)的渠道只有教師和書本這種局面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以及實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，也有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)以及樹立形成正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)然，要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，對(duì)老師的觀念系統(tǒng)和角色行為也提出了新的要求，老師只有在觀念、能力、知識(shí)以及方法上實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實(shí)施教師的合作教學(xué)，這是我們每個(gè)教師在今后工作中必須認(rèn)真探索的問題。在今后的工作中，我會(huì)努力把從書中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而真正將“新課標(biāo)”落到實(shí)處。在新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的時(shí)候，需要積極倡導(dǎo)教師的群體合作。第四篇：新聞發(fā)布會(huì)組織要求與策略新聞發(fā)布會(huì)的組織實(shí)訓(xùn)目的通過訓(xùn)練，能準(zhǔn)備有關(guān)的新聞的發(fā)布資料，能聯(lián)絡(luò)新聞發(fā)布會(huì)場(chǎng)事宜并安排現(xiàn)場(chǎng)媒體采訪活動(dòng)。要注意新聞發(fā)布會(huì)的程序與禮儀。實(shí)訓(xùn)步驟第一步：說明本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以及模擬場(chǎng)景第二步：把全班同學(xué)分為三組：一組擔(dān)任新聞發(fā)布會(huì)的組織工作；一組作為新聞發(fā)布會(huì)，負(fù)責(zé)新聞發(fā)布；一組作為媒體組，負(fù)責(zé)向新聞發(fā)布組提問題。第三步：新聞發(fā)布會(huì)的組織工作主要包括以下幾方面：1.確定被邀請(qǐng)記者的范圍該邀請(qǐng)哪些記者得根據(jù)公布事件發(fā)生的范圍、影響來決定。如事件涉及全國(guó)，則要邀請(qǐng)全國(guó)性新聞單位的記者出席；如果事件的影響只限于本地，則邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦侣剢挝坏挠浾?；如果事件涉及專門業(yè)務(wù)，就需要邀請(qǐng)專業(yè)新聞單位的記者。一般說來，邀請(qǐng)記者的范圍面要廣，各方新聞機(jī)構(gòu)都要照顧到，不僅要有報(bào)紙、雜志記者，還要有電臺(tái)和電視臺(tái)的記者，不僅要有文字記者，還要有攝影記者。2.確定時(shí)間和場(chǎng)所確定新聞發(fā)布會(huì)的日期，一是一愛及時(shí)，在新產(chǎn)品、新政策出臺(tái)前夕及時(shí)舉行，或組織單位收到指責(zé)、誤解時(shí)及時(shí)舉行，如全國(guó)人民代表大會(huì)會(huì)議期間、奧運(yùn)會(huì)期間，此事新聞界和公眾注意力集中于它們，作為一個(gè)一般的社會(huì)組織的新聞發(fā)布會(huì)相比之下居于次要地位，不易被公眾廣泛接受。新聞發(fā)布會(huì)在何處舉行，要根據(jù)會(huì)議的主題來確定，如果是一般情況，可以在笨組織單位的回憶、接待室舉行，也可以租用賓館、招待所或赴外地舉行；如果希望造成全國(guó)性影響的，則可以赴大都市如北京、傷害租用拆場(chǎng)地舉行。3.確定主持人和發(fā)言人出于記者的職業(yè)要求和習(xí)慣，它們大都提出一些尖銳深刻甚至讓人下不了臺(tái)的問題，這對(duì)于主持人和發(fā)言人都提出了很高的要求。新聞發(fā)布會(huì)一般由公關(guān)部門負(fù)責(zé)人或辦公室主任、秘書長(zhǎng)等主持。主持人負(fù)責(zé)介紹主題及基本情況，其措辭講究典雅而有力、風(fēng)趣而不失莊重。發(fā)言人負(fù)責(zé)介紹主題及介紹基本情況，要求發(fā)言熱那熟悉全面情況、頭腦機(jī)敏、有較高的文化素養(yǎng)和風(fēng)度、語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng)。4.準(zhǔn)備發(fā)言材料和布置會(huì)場(chǎng)為了使參加會(huì)議的記者們對(duì)于舉辦單位所傳遞是我信息或所解決的問題嫩夠理解深刻，并給予充分的肯定，負(fù)責(zé)新聞發(fā)布會(huì)的公關(guān)部門一定要準(zhǔn)備好碧瑤的資料。資料應(yīng)包括會(huì)議的程序、領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言材料，送給記者的有關(guān)資料，單位對(duì)問題的理解、認(rèn)識(shí)和感受方面的文字資料。會(huì)議要選擇交通便利、安靜而無噪音，有電話等電訊設(shè)備的地方。會(huì)議桌可以圍成圓形，使氣氛顯得和睦，賓主平等。如果是大中型的記者招待會(huì)，可使用長(zhǎng)方形的桌子，并分別標(biāo)明“記者席”、“主持人席”、“工作人員席”，主持人和工作人員應(yīng)佩戴寫明姓名的胸牌。主持人、發(fā)言人還應(yīng)設(shè)置標(biāo)明植物的姓名牌，以便記者識(shí)別。如邀請(qǐng)的記者多，還可以排定作詞順序。準(zhǔn)備好錄音、錄像設(shè)備，文具用品，飲料茶水等。5.制作經(jīng)費(fèi)預(yù)算費(fèi)用應(yīng)根據(jù)舉行新聞發(fā)布會(huì)的規(guī)格和規(guī)模作出克星的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。其費(fèi)用項(xiàng)目一般有租場(chǎng)費(fèi)、印刷費(fèi)、會(huì)場(chǎng)布置費(fèi)、茶點(diǎn)費(fèi)、禮品費(fèi)、文具費(fèi)、郵費(fèi)、電話費(fèi)、交通費(fèi)等、6.組織會(huì)議主持人的這則是把握會(huì)議的主題，避免使大家離題太遠(yuǎn)，發(fā)言人講完后，主持人要引導(dǎo)記者踴躍提問，遇到冷場(chǎng)時(shí)。可用輕松、幽默的語(yǔ)言活躍氣氛，提高記者們提問的興趣和勇氣；遇到記者競(jìng)相提問時(shí)，應(yīng)控制提問時(shí)間，避免提重復(fù)的問題，以提高會(huì)議的效率。新聞發(fā)布會(huì)的時(shí)間一把控制在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)。7.參觀活動(dòng)安排如有條件，新聞發(fā)布會(huì)前后可以配合招待會(huì)主題組織記者進(jìn)行參觀活動(dòng)，如觀看設(shè)施、實(shí)物、成果展覽、模型、圖片等應(yīng)給記者創(chuàng)造實(shí)地采訪、攝影、錄像的機(jī)會(huì)，增加記者對(duì)會(huì)議主題的感性認(rèn)識(shí)。8.小型邀請(qǐng)安排如果必要，可以在招待會(huì)或參加活動(dòng)后，邀請(qǐng)記者參加午餐或晚餐，以進(jìn)一步進(jìn)行溝通。9.收集相關(guān)新聞報(bào)道新聞發(fā)布會(huì)舉行后的一段日子里，公關(guān)人員要注意搜集到會(huì)記者采寫、刊發(fā)的各類新聞稿件，分門別類地登記、分析、，以便檢驗(yàn)會(huì)議的效果。對(duì)參加會(huì)議而未發(fā)布新聞的記者，也應(yīng)禮貌地詢問原因，便于日后改進(jìn)工作。第四步：新聞發(fā)布組要對(duì)人員進(jìn)行分工，如誰擔(dān)任什么角色，在新聞發(fā)布會(huì)上做什么發(fā)言。然后提前準(zhǔn)備發(fā)言稿，以及答記者問的相關(guān)資料，要求回答簡(jiǎn)練、機(jī)智、幽默、真實(shí)、講究方法。第五步：媒體組主要是討論向新聞發(fā)布組提什么問題。第六步：模擬新聞發(fā)布的過程。1.要提前準(zhǔn)備好音響、攝像設(shè)備、話筒、紀(jì)念品。2.不知會(huì)場(chǎng)環(huán)境3.記者入場(chǎng)，組織者接待，包括發(fā)放資料、簽到、安排就坐。、4.新聞發(fā)布會(huì)實(shí)施過程。新聞發(fā)布會(huì)的程序包括：（1）宣布開始（2）發(fā)布新聞或消息（3）答記者問（4）宣布結(jié)束（5）提示會(huì)后安排。5.新聞發(fā)布會(huì)十分強(qiáng)調(diào)禮儀規(guī)范。其核心是誠(chéng)，要真誠(chéng)地面對(duì)新聞?dòng)浾?，坦誠(chéng)地公布與組織機(jī)構(gòu)相關(guān)的信息。注意事項(xiàng)1.提前不知，讓學(xué)生造作準(zhǔn)備，避免冷場(chǎng)，影響效果。2.相關(guān)的設(shè)備如音響、攝像設(shè)備、話筒、由老師準(zhǔn)備，其他由學(xué)生準(zhǔn)備。3.要進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。4.教師要就訓(xùn)練過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。5.要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)小結(jié)。第五篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)教學(xué)組織策略與藝術(shù)第一章，新課程與教學(xué)組織的變革1、教學(xué)組織：是對(duì)教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接2、幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊(duì)教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實(shí)踐教學(xué)3、教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)。選擇機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍（4）組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)和利用4、影響教學(xué)白那個(gè)的因素（1）教育者的觀念（1、知識(shí)觀的影響2、心理觀的影響3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件（3）教學(xué)的政策環(huán)境『1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織2、綜合教學(xué)的組織3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的組織）2、教學(xué)管理制度的變革）』（4）教師的專業(yè)水平5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。6、自主學(xué)習(xí)的基本含義：（1）自主學(xué)習(xí)的三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化（2）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程7、自主學(xué)習(xí)的基本特征：（1）參與的過程性（2）參與的主動(dòng)性（3）參與的情感性（4）參與的有效性8、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境2、引發(fā)學(xué)生精神的生活3、技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件1、開放時(shí)空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制1、轉(zhuǎn)變教師角色2、實(shí)行有效控制（1、實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向2、實(shí)行程序控制3、實(shí)行靈活調(diào)控）（3、實(shí)行問題管理（1、鼓勵(lì)提問2、靈活處理）9、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)1、明確學(xué)習(xí)的目的2、提供學(xué)習(xí)條件3、細(xì)化學(xué)習(xí)過程4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10、合作學(xué)習(xí)的溯源《學(xué)記》獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。18世紀(jì)初：英國(guó)的倍兒和喀斯特對(duì)“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用19世紀(jì)初：美國(guó)的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國(guó)教育中占了主流地位。實(shí)用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組我國(guó)教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施“小先生制”，即知即傳人。11、合作學(xué)習(xí)1、課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作2、合作學(xué)習(xí)的基本特稱：（1）一學(xué)習(xí)小組為單位（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)(3)小組成員面對(duì)面的交流（4）小組成員相互依賴（5）小組成員具有個(gè)人責(zé)任（6）以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)12、合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。13、合作學(xué)習(xí)的意義：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流2、“以要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能總之，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能14、合作做學(xué)習(xí)的類型和形式一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)1、操作方式（1、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備2、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)3、進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)）2、促使每一個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（1、合理分組2、角色分工3、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（計(jì)算小組積分的方法：成績(jī)測(cè)試；游戲競(jìng)賽）二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)1、合作步驟：（1）通過實(shí)物和語(yǔ)言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向（2）組織合作（3）建立反饋2、實(shí)施要求：（1）采取措施，提升個(gè)人責(zé)任（2）知道方法。形成合作技能（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果3、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開展的一個(gè)重要條件：是內(nèi)容的選擇4、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評(píng)價(jià)15、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：1、改變課堂的空間形式（1、會(huì)晤型2、馬蹄形3、圓桌型）2、創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素3、精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)（1）教材加工（2）活動(dòng)組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）（3）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)16、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)1、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽別人發(fā)言（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人發(fā)言（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重別人發(fā)言（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察2、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣5、養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考2、要求學(xué)生虛心聽取別人的意見3、鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤）17、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施1、最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要運(yùn)用探究的方法進(jìn)行教學(xué)的是杜威2、施瓦布“對(duì)探究的探究”3、“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)18、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（自主性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性）19、問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的源頭。20XX究性學(xué)習(xí)的問題來源：（文獻(xiàn)材料、生活實(shí)踐、探究反思）21、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：1、選擇問題。選擇問題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實(shí)效性的原則、前瞻性的原則）2、提出假說3、實(shí)施探究4、解釋結(jié)論5、評(píng)價(jià)反思22、探究性學(xué)習(xí)的基本模式1、問題討論式2、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）3、實(shí)探索式（針對(duì)要解決的問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）23、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學(xué)觀）2、發(fā)展能力3、改進(jìn)方法4、充實(shí)知識(shí)24、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求1、學(xué)會(huì)觀察提問2、學(xué)會(huì)處理信息3、學(xué)會(huì)交流合作4、學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)25、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略1、選擇問題的中的組織策略（1）教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)（2）教師要善于激勵(lì)學(xué)生提出問題（3）教師還要對(duì)選題確定進(jìn)行指導(dǎo)2、提出假設(shè)中的組織策略3、實(shí)施探究中的組織策略4、解釋結(jié)論中的組織策略5、評(píng)價(jià)反思的組織策略26、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)1、基于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合2、重視全面，強(qiáng)化整體性3、回歸生活，體現(xiàn)開放性4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征是生成性）5、面向?qū)嵺`，突出實(shí)踐性6、以人為本，落實(shí)自主性27、綜合活動(dòng)組織與實(shí)施的一般要求做到“三個(gè)關(guān)注”和“四個(gè)兼顧”1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、關(guān)注學(xué)生的生存方式、關(guān)注學(xué)生的生活方式2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的兼顧、科學(xué)與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個(gè)性與共性的兼顧。