基于學(xué)生獲得感的繼續(xù)教育管理模式研究與路徑優(yōu)化-以湖南財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

基于學(xué)生獲得感的繼續(xù)教育管理模式研究與路徑優(yōu)化-以湖南財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

Summary：通過(guò)優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)工作模式、管理方法與管理手段等，將繼續(xù)教育教學(xué)工作效能最大化；通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的全面培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。本文以湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，以學(xué)生獲得感為切入點(diǎn),研究影響繼續(xù)教育管理模式及教育教學(xué)工作方法的因素、分析當(dāng)前高校繼續(xù)教育管理模式及教育教學(xué)工作開(kāi)展方式的現(xiàn)狀，從而為提升高校繼續(xù)教育管理模式及教育教學(xué)工作方法的優(yōu)化提供切實(shí)可行的對(duì)策建議，以達(dá)到全面提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。Keys：繼續(xù)教育學(xué)生，繼續(xù)教育管理模式，獲得感ResearchonContinuingEducationManagementModelandPathOptimizationBasedonStudents'SenseofAchievement--ACaseinHunanUniversityofFinanceandEconomics/HECanwei,CAOsonglin,HEJinqiu,ZHOUXinxin,JIANGJingwei，CHENhui(DepartmentofinformationManagement,HunanUniversityofFinanceandEconomice,ChangshaHunan410205)【Abstract】:Byoptimizingtheteachingmode,managementmethodsandmeansofcontinuingeducation,theteachingefficiencyofcontinuingeducationwillbemaximized;throughthecomprehensivetrainingofcontinuingeducationstudents,studentswillbecomeusefulsocialtalentswithall-rounddevelopmentofmorality,intelligence,sportsandbeauty.TakingHunanUniversityofFinanceandeconomicsasanexample,thispapertakesstudents'senseofacquisitionasthestartingpoint,Thispaperstudiesthefactorsthataffectthemanagementmodeandteachingmethodsofcontinuingeducation,analyzesthecurrentsituationofthemanagementmodeandteachingmethodsofcontinuingeducationinCollegesanduniversities,soastoprovidepracticalcountermeasuresandsuggestionsforimprovingtheoptimizationofthemanagementmodeandteachingmethodsofcontinuingeducationinCollegesanduniversities,soastoachievethepurposeofcomprehensivelyimprovingthequalityofcontinuingeducationpersonneltraining.【Keywords】studentsofcontinuingeducation,managementmodeofcontinuingeducation,senseofgain引言當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于全面發(fā)展時(shí)期，各崗位對(duì)學(xué)歷要求越來(lái)越高，繼續(xù)教育培訓(xùn)顯得尤為重要，繼續(xù)教育學(xué)生人數(shù)逐年增加，而且參加繼續(xù)教育的學(xué)員專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)層次參差不齊，加之近年來(lái)，隨著人民物質(zhì)生活水平提高，信息化大變革時(shí)代到來(lái)，青年學(xué)生的心理、心態(tài)、思想波動(dòng)較大，如何開(kāi)展好繼續(xù)教育教學(xué)工作、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要人才這項(xiàng)工作顯得尤為重要，故做好這項(xiàng)課題研究就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們提出從學(xué)生的獲得感出發(fā)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)工作經(jīng)歷和通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握的實(shí)際情況，重新分析并深入研究新形勢(shì)下當(dāng)前高校成人教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，為高校繼續(xù)教育管理改革與管理路徑優(yōu)化及科學(xué)研究提供借鑒；通過(guò)優(yōu)化高校繼續(xù)教育管理模式、管理方法與管理手段等，將其繼續(xù)教育教學(xué)工作效能達(dá)到最大化，學(xué)生學(xué)有所獲。1、國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)況及分析國(guó)外繼續(xù)教育的研究現(xiàn)狀，自1972年起，德國(guó)高等專(zhuān)科學(xué)校成為了高等教育的重要類(lèi)型，英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院于1966年被納入高等教育范疇。日本一些短期大學(xué)，也得到法律上的承認(rèn)，這些高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅補(bǔ)充了原有人才結(jié)構(gòu)中的斷層現(xiàn)象，推動(dòng)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，備受企業(yè)和社會(huì)各界人士的歡迎，而且大大促進(jìn)了高等教育的大眾化和普及化，推動(dòng)了社會(huì)的文明與進(jìn)步。學(xué)者李洪智在公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中概括出國(guó)外繼續(xù)教育的眾多模式，具體而言，有美國(guó)的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“工學(xué)交替”模式等[1]。各種模式百花齊放，但挑戰(zhàn)也隨之而至，陳其暉、田甜在研究國(guó)外高校繼續(xù)教育的管理模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)高校在市場(chǎng)調(diào)研方面匱乏，因此在辦學(xué)定位、課程安排、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面大多缺乏特色，存在輕非學(xué)歷教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理等問(wèn)題[2]。國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，中國(guó)特色現(xiàn)代繼續(xù)教育體系初步建立，繼續(xù)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)彰顯成效，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。當(dāng)前，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)各類(lèi)人才進(jìn)行分類(lèi)著重培養(yǎng)，繼續(xù)教育迎來(lái)飛速發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的年均招生規(guī)?？倲?shù)已達(dá)1100萬(wàn)人，在校學(xué)生總數(shù)已超過(guò)3000萬(wàn)人。而中等職業(yè)教育與高中階段培養(yǎng)規(guī)模齊平，高職高專(zhuān)占高等教育規(guī)模的一半多。在近60年的發(fā)展歷程中，我國(guó)高等繼續(xù)教育經(jīng)歷了一個(gè)從起步到擴(kuò)張?jiān)俚睫D(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展過(guò)程。但在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，同樣也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。在不同的地方，繼續(xù)教育的管理制度，管理部門(mén)區(qū)別很大，導(dǎo)致資源分配，人才管理不協(xié)調(diào)。孫秀棣指出由于我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一的管理體制尚有待于進(jìn)一步完善[3]。學(xué)者董毓偉認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前繼續(xù)教育模式缺乏系統(tǒng)性，前瞻性，社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別在知識(shí)技能方面達(dá)不到理想效果，對(duì)學(xué)生的吸引力不足[4]。黃博翔、王冰認(rèn)為世界各國(guó)的初次繼續(xù)教育立法均不是完善之法、獨(dú)立之法，有的通過(guò)修訂繼續(xù)教育立法、有些國(guó)家通過(guò)其他法律或者自建規(guī)章制度來(lái)作為繼續(xù)教育法律保障體系[5]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次優(yōu)化，繼續(xù)教育也得到了迅猛發(fā)展，使得各國(guó)高等教育普及率大大上升，從各國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，我們可以看出，繼續(xù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展有它的歷史必然性。特別是近幾年來(lái)，我國(guó)普通高校繼續(xù)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，學(xué)者陳勤舫概括出了這幾點(diǎn)：一是高等學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模趨于飽和，發(fā)展比較成熟；二是非學(xué)歷、職業(yè)化教育規(guī)模不斷擴(kuò)大；三是高校繼續(xù)教育對(duì)全日制高等教育的依賴(lài)性越來(lái)大；四是普通高校繼續(xù)教育的地位和功能趨向于弱化；五是普通高校學(xué)歷繼續(xù)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向非學(xué)歷繼續(xù)教育[6]。由此處可以看出來(lái)，這樣轉(zhuǎn)型的發(fā)生必定會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題的產(chǎn)生，所以說(shuō)，要解決中國(guó)的繼續(xù)教育現(xiàn)在所存在的問(wèn)題已經(jīng)成為越來(lái)越趨于刻不容緩的事情。2、針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀調(diào)研在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代背景下，為進(jìn)一步了解繼續(xù)教育學(xué)生的獲得感現(xiàn)狀，課題組成員以調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談方式對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷466份，回收率為93.2%，其中，大一學(xué)生占35%，大二學(xué)生占42%，大三學(xué)生占23%，制作成統(tǒng)計(jì)圖如下：表一：學(xué)生學(xué)習(xí)獲得度的影響因素輔導(dǎo)員的工作方式課程設(shè)置（偏理論還是實(shí)踐）就業(yè)環(huán)境跟蹤是否需要心理老師的安撫大一學(xué)生傳統(tǒng)（76%）創(chuàng)新（24%）理論（85%）實(shí)踐（15%）15%是（56%）否（44%）大二學(xué)生傳統(tǒng)（67%）創(chuàng)新（33%）理論（85%）實(shí)踐（15%）25%是（66%）否（34%）大三學(xué)生傳統(tǒng)（75%）創(chuàng)新（25%）理論（25%）實(shí)踐（75%）60%是（72%）否（28%）由表一可知，通過(guò)調(diào)查研究參與意愿相關(guān)問(wèn)題，我們從大一，大二，大三的學(xué)生學(xué)中得知，輔導(dǎo)員多以班會(huì)的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流工作，一般比較少的采取普遍談心的方式去進(jìn)行學(xué)生工作；大一、大二課程偏理論一些，到大三才會(huì)有大量的實(shí)踐課程；繼續(xù)教育學(xué)生的就業(yè)環(huán)境跟蹤還不是很理想，有近百分之六十左右的學(xué)生表示需要心理老師的教育指導(dǎo)。根據(jù)這些影響因素，我們綜合歸納，并制作了統(tǒng)計(jì)圖，如圖二：圖二：繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)獲得度統(tǒng)計(jì)3、現(xiàn)階段我國(guó)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題從統(tǒng)計(jì)圖中得出的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的積極性、參與度并不是很高，據(jù)探析其原因，主要體現(xiàn)在：一是各高校繼續(xù)教育辦學(xué)目標(biāo)不夠明確，理念不夠清晰；二是對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足使得社會(huì)認(rèn)可度不高；三是整體重視不夠不夠，各學(xué)校政策制定不到位,經(jīng)費(fèi)投入不足；四是師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量難以保證，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。3.1高校管理模式及課程設(shè)置不規(guī)范學(xué)者陳建振在《關(guān)于普通高校繼續(xù)教育管理模式的思考》一文中指出，當(dāng)前，我國(guó)普通高校繼續(xù)教育管理模式可分為直接管理模式、間接管理模式及附帶管理模式。每一種管理模式都有其不同的特征[6]。當(dāng)前我國(guó)的繼續(xù)教育管理模式還存在很多問(wèn)題，例如各個(gè)院之間，各個(gè)系之間在教學(xué)過(guò)程中的資源分配問(wèn)題。不同院校不同系在資源配置、發(fā)展基礎(chǔ)等方面有著較大差異，這也使得師資投入質(zhì)量差距明顯，教學(xué)配置兩極分化嚴(yán)重。在出現(xiàn)這種問(wèn)題的同時(shí)，繼續(xù)教育和普通高校的隔閡明顯，繼續(xù)教育學(xué)生不能獲得更加全面的資源。因?yàn)樵O(shè)施和資金等不夠完備，繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力、溝通協(xié)作能力等方面與全日制學(xué)生相比存在著巨大落差，以至于社會(huì)各界對(duì)高校繼續(xù)教育學(xué)生的質(zhì)量存在著普遍質(zhì)疑和詬病[7]，從調(diào)研看出，當(dāng)前繼續(xù)教育模式在教學(xué)過(guò)程中，或存在偏理論、輕技能的教學(xué)，或是非學(xué)歷教育的重技能培訓(xùn)輕理論教育，很少注重學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生的生活、思想政治教育、心理、身體素質(zhì)提升等方面關(guān)注較少。3.2學(xué)習(xí)過(guò)程、就業(yè)環(huán)境有歧視當(dāng)前，我國(guó)繼續(xù)教育規(guī)模發(fā)展迅猛，但是社會(huì)認(rèn)同度還并不是很高，在我國(guó)高等教育體系中，仍有許多人對(duì)于繼續(xù)教育存在一些偏見(jiàn)，即認(rèn)為全日制高等教育是正規(guī)教育，而繼續(xù)教育屬于非正規(guī)教育屬性。正因?yàn)檫@樣，各高校在繼續(xù)教育方面的投入上較少，不重視繼續(xù)教育的發(fā)展，甚至把將繼續(xù)教育作為一種創(chuàng)收途徑，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)程滯后[8]，所以導(dǎo)致高校繼續(xù)的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，管理存在不規(guī)范，學(xué)生認(rèn)可度不高的現(xiàn)象。這也正是造成繼續(xù)教育學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度不高的現(xiàn)象。3.3輔導(dǎo)員的教育教學(xué)及管理方法有待改進(jìn)在高校繼續(xù)教育學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員在管理工作中起著非常重要的作用，是大學(xué)生思想政治教育工作的核心，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀起著舉足輕重的作用，同時(shí)，他們也是這項(xiàng)工作的組織者、實(shí)施者與指導(dǎo)者。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員既對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)范、思想政治起指導(dǎo)作用，同時(shí)還扮演了家長(zhǎng)、朋友、心理咨詢(xún)師、服務(wù)者等多重角色。而當(dāng)前我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院中大部分輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生方面做的還不夠，本身輔導(dǎo)員的素質(zhì)不高，再就是他們的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，特別在專(zhuān)業(yè)教育、心理輔導(dǎo)方面不夠?qū)I(yè)。而恰恰學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教育環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境因素對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造影響很大，所以當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)院輔導(dǎo)員的教育教學(xué)及管理方法還有很大的提升空間。4、基于學(xué)生獲得感的繼續(xù)教育的路徑優(yōu)化根據(jù)以上總結(jié)的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)卷對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院繼續(xù)教育工作在創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)方面的調(diào)研結(jié)果，再通過(guò)與一些企業(yè)類(lèi)的民辦繼續(xù)教育學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，我們認(rèn)為高校繼續(xù)教育可以構(gòu)建多元化管理體制，在創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化管理人員的管理制度、改革教育教學(xué)方法、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、探索多樣化辦學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)全方位改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提升，使學(xué)生在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上有獲得感。表二：學(xué)生認(rèn)為教育分院有待提升的方面學(xué)生認(rèn)為教育分院有待提升的方面創(chuàng)新意識(shí)責(zé)任意識(shí)質(zhì)量意識(shí)合作意識(shí)大一15%8%3%2%大二24%6%3%3%大三20%9%3%4%總和59%23%9%9%圖二：學(xué)生對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育工作開(kāi)展方式改進(jìn)意向圖4.1創(chuàng)新教學(xué)模式在新媒體時(shí)代，要通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)改革教育模式和方法、提升思政育人效果、提升管理教育教學(xué)工作效率、師生協(xié)同努力、提升新媒體素養(yǎng)等途徑來(lái)優(yōu)化管理人員教育教學(xué)工作效能。如本校教學(xué)資源、師資力量無(wú)法滿(mǎn)足繼續(xù)教育需求，可與外校或企業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上、線下混合式教學(xué)模式改革，可以把一些優(yōu)秀的慕課（MOOC）教育資源引入平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，創(chuàng)造條件試點(diǎn)網(wǎng)上教學(xué)。建立一套完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，還要注重繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，積極與企業(yè)合作，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。4.2強(qiáng)化師資力量要想人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是最重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生水平提高，同樣起到至關(guān)重要的作用，一方面，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培養(yǎng)，可定期送老師外出培訓(xùn)，或是邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，加強(qiáng)師資在專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，從而提高他們的教學(xué)水平。另一方面，要積極引進(jìn)人才，我們通過(guò)對(duì)一些職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們聘請(qǐng)了大量來(lái)自社會(huì)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為專(zhuān)任老師，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。還可以普通高等教育結(jié)合進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，充分利用全日制學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，在一定程度上解決了繼續(xù)教育資源不足的問(wèn)題。還可以與相關(guān)外校聯(lián)合開(kāi)展合作辦學(xué)，充分采用“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+資源”的形式開(kāi)展合作辦學(xué)，從而拓寬了人才培養(yǎng)的渠道。4.3強(qiáng)化繼續(xù)教育學(xué)院輔導(dǎo)員工作效能輔導(dǎo)員在學(xué)校和學(xué)生中起著很重要的作用，既要在學(xué)業(yè)上加以指導(dǎo)，更重要的是加強(qiáng)思想政治教育，輔導(dǎo)員的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)影響很大，特別是作為繼續(xù)教育學(xué)生的輔導(dǎo)員，更多的要理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生；當(dāng)好學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)路人，做學(xué)生職業(yè)生涯的鋪路人。繼續(xù)教育學(xué)生已經(jīng)在學(xué)業(yè)生涯中受過(guò)一次傷，這就要求輔導(dǎo)員更注重情理結(jié)合，把思想政治工作真正做到學(xué)生的心坎上，從而增強(qiáng)工作的實(shí)效性。一方面當(dāng)好學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師的傳話(huà)人。輔導(dǎo)員要對(duì)本班學(xué)生狀況了解細(xì)致、全面。及時(shí)和專(zhuān)業(yè)老師保持溝通，能隨時(shí)將班上每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求、愿望或者某些特殊情況反饋給上課老師，以便充分利用各方力量，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)，上課老師也可將自己的要求和期望通過(guò)輔導(dǎo)員及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，輔導(dǎo)員要善于分析問(wèn)題和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意輕重緩急，開(kāi)展工作講效率、講實(shí)效。特別是繼續(xù)教育學(xué)生，相對(duì)而言，在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性及理性思考方面有所欠缺，所以在日常管理工作中，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生教學(xué)、生活第一線，及時(shí)跟蹤掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)生活詳細(xì)情況，摸清特點(diǎn)，抓住規(guī)律，當(dāng)某一位同學(xué)在某個(gè)環(huán)境出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)提醒督促到位。4.4抓好繼續(xù)教育學(xué)生的思想政治工作要讓繼續(xù)教育學(xué)生樹(shù)立正確的的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在大學(xué)教育這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，要培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，做有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮＠^續(xù)教育同樣要做好思想政治教育工作，立德樹(shù)人，強(qiáng)化我們教育的針對(duì)性和有效性。把思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)集體觀念與服務(wù)意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的。[9]繼續(xù)教育學(xué)生大都容易受外界環(huán)境影響，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)，他們也就會(huì)跟著一起良性發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀，吸收新知識(shí)，學(xué)生參與度也會(huì)有所提高，從而激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)獲得感，達(dá)到提升的目的。4.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)化師資力量的必然結(jié)果是幫助學(xué)生更好的理解、深造，增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，而不僅僅只是學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。與普通高校大學(xué)生相比，繼續(xù)教育學(xué)生主要是以高考落榜學(xué)生、職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)和技校的學(xué)生為主，具有弱基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不夠等特點(diǎn)，因此更需要加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)到本領(lǐng)，從實(shí)際中感悟人生，從而更能激發(fā)學(xué)生獲得感。學(xué)生是自身學(xué)習(xí)獲得感的創(chuàng)造主體和感受主體，“內(nèi)因起關(guān)鍵作用，而外因只是一種條件”。學(xué)生要增加學(xué)習(xí)獲得感就必須明白學(xué)習(xí)的意義，了解自己為何而學(xué)，提前做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，做好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。將老師教我學(xué)習(xí)，變?yōu)槲蚁蚶蠋煂W(xué)習(xí)?？朔涎樱瑧?zhàn)勝懶惰。對(duì)于那些思維活躍，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以多給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，導(dǎo)師可以作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的標(biāo)兵。在教學(xué)過(guò)程中，盡量提高和改善學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生生活，加強(qiáng)生活引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。導(dǎo)師的作用不僅在于要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面，還應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的生活生活方面的交流，引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展。經(jīng)常關(guān)注詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生活狀況會(huì)給學(xué)生一種心理暗示，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生獲得感5、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和高等教育的改革，我國(guó)普通高校繼續(xù)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，國(guó)家及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的嚴(yán)格要求，繼續(xù)教育學(xué)生作為社會(huì)的主要力量之一，高校應(yīng)著手深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、生活獲得感。強(qiáng)化師資力量、規(guī)范教師制度、升級(jí)教學(xué)方法。從學(xué)生的角度立場(chǎng)出發(fā)，做學(xué)生學(xué)習(xí)