中學(xué)語文教師工作總結(jié)-中學(xué)科研部工作總結(jié)

中學(xué)語文教師工作總結(jié)_中學(xué)科研部工作總結(jié)

本學(xué)期科研部著重抓了學(xué)科教師培訓(xùn)，校長示范課、中層領(lǐng)導(dǎo)示范課、班主任根本功大賽、組織教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等等，現(xiàn)將科研部第一學(xué)期重要工作總結(jié)如下：

一、嚴(yán)格、仔細(xì)落實教育改革，公正、公正進(jìn)行教學(xué)競賽

課堂教學(xué)是教育科研的主陣地，全校從校長到中層治理人員再到全部教師，都將連續(xù)深化課堂教學(xué)改革活動，形成重視課堂，討論課堂的熱潮。

1、中層治理人員面對全校開設(shè)示范課

為強化課程引領(lǐng)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)中的示范、輻射作用，新學(xué)期開學(xué)之初，我校開展先校長室領(lǐng)導(dǎo)示范課活動，然后年級主任示范課。本次活動的開展，加深了我校教師對新課程理念的熟悉，引導(dǎo)教師深入討論課堂教學(xué)，積極構(gòu)建表達(dá)課改理念的課堂教學(xué)模式，有效的提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

治理人員示范課活動的有效開展，不僅豐富了全校教師閱歷，而且讓教師在課標(biāo)的領(lǐng)悟、教材的挖掘、教法學(xué)法的運用，課堂的駕馭等方面的力量都得到不同層次的提升，為我校今后的教育教學(xué)工作積淀了豐厚的力氣。

2、進(jìn)行2023年新、青教師根本功大賽

各學(xué)科在分管校長牽頭下，由各教研組長統(tǒng)籌安排下，經(jīng)過兩周時間緊急而有序的預(yù)賽和近兩周的決賽，富強路校區(qū)新、青年教師根本功賽預(yù)賽落下了帷幕，各學(xué)科共計有XX位符合條件的教師參與了預(yù)賽角逐，根據(jù)預(yù)賽競賽規(guī)章，遴選出青年教師XX位、新教師XX位更加優(yōu)秀的參賽教師進(jìn)入了決賽。

在開展課堂教學(xué)改革過程中，更新教育觀念，構(gòu)建公平合作和諧的師生關(guān)系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。通過各種課堂教學(xué)的嘗試與探究，重視教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，滲透思維策略訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂時效。上好“特色課”、“討論課”，多出“示范課”。全部賽課的教師都能仔細(xì)預(yù)備，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，心中有學(xué)生，制造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性。

二、開展首屆班主任根本功大賽

為了鼓勵全體班主任鉆研班主任業(yè)務(wù)學(xué)問，不斷提高班級治理水平，促進(jìn)我校班主任隊伍建立，推動班主任專業(yè)化進(jìn)展，特于X月X日舉辦首屆班主任根本功大賽。本次競賽分為三塊，一是上一節(jié)班會課，二是淺談我的教育故事，三是現(xiàn)場辯論由評委提出的問題。在這次競賽中全部參賽選手都表現(xiàn)出積極地態(tài)度，展現(xiàn)的我校班主任風(fēng)采。

競賽因競爭而精彩，因精彩而令人回味，選手們通過這次競賽，理解了班主任工作的簡單性和多樣性。同時也看到了每一位班主任的自身的亮點，最重要的是使每一位班主任通過競賽進(jìn)展取長補短，在今后的班級治理中能很好的去運用在大賽中獲得的方法和處理班級事務(wù)的技巧。

三、本學(xué)期缺乏

1、課題工作沒有突破

以課題討論為抓手，不僅有利于保證整個教育科研工作能有規(guī)劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進(jìn)展，而且易于把廣闊教師組織起來，一起搞科研，增加教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研布滿勃勃生氣。

2、聯(lián)盟工作沒有有效開展

加強校際溝通，實現(xiàn)資源互助，有利于教學(xué)提升。

四、下學(xué)期準(zhǔn)備

下學(xué)期我們連續(xù)做好校長室下達(dá)的各項工作，落實做好中層治理人員公開課、校優(yōu)質(zhì)課競賽、局部教師參與各級各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、縣級題申報、立項等工作。

回憶過去的一年，工作中還有很多缺乏之處，如有不少教師在熟悉上，將教科研看成是寫篇論文，缺少深入實際的過程性討論，與教育教學(xué)工作的實際相脫離，討論與實踐是兩張皮。在討論的力量上還不強，不知道如何去討論，討論的方法欠缺。另外，討論氣氛不濃，缺少主動討論的意識，現(xiàn)有的所謂“討論”也往往是簡潔的應(yīng)付，所以很難出成果，對改良教育教學(xué)工作，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，幫忙不大。這種狀況不轉(zhuǎn)變，制約著教師的專業(yè)進(jìn)展，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。還有課題討論缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教師提出的種種問題缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專家，不能準(zhǔn)時解決，教師開展的課題立項，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威，不能準(zhǔn)時把